高中政治課堂教學(xué)微課例研究

【摘 要】以高一政治教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)——“人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則——民主集中制”為例，探討參與理念下高中政治課堂教學(xué)的微課例，并就課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行展示和反思，提出對(duì)參與式課堂教學(xué)的看法和思考。

【關(guān)鍵詞】參與理念 微課例 課堂教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0085-03

如何更好地利用課堂40分鐘，更好地提高學(xué)生的課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高政治課堂效率是高中政治教師需要探討的問(wèn)題。2014—2015學(xué)年度廣州市第六十五中學(xué)開展了“參與理念下的課堂教學(xué)研究”課題課例研修活動(dòng)，筆者是政治教研組的試點(diǎn)教師。在本輪的課例研究中，我們通過(guò)使用量表來(lái)觀察教師的提問(wèn)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽互動(dòng)等形式，進(jìn)行了“一課兩輪式”的課例研究，通過(guò)“第一次上課—反思—第二次上課—再反思”的模式，改進(jìn)了教師的課堂教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和參與能力。本文以高一政治教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)——“人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則—— 民主集中制”為例對(duì)微課例進(jìn)行探討。

一、微課例研究開展的具體措施

（一）量表的選擇

1.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)：教師提問(wèn)效度檢測(cè)表、教師提問(wèn)分析及量表設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生的活動(dòng)量表：學(xué)生活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)表、學(xué)生活動(dòng)觀察表。

3.課堂教學(xué)時(shí)間分配量表。

（二）微課例研究的開展

1.研究主題：如何提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.課例的選擇：人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則—— 民主集中制。

3.上課：4月15日，筆者第一次上課。組內(nèi)老師進(jìn)行分工，孫老師負(fù)責(zé)錄像，蘇老師負(fù)責(zé)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)及記錄教師提問(wèn)效度檢測(cè)表，李老師負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)記錄表和觀察課堂教學(xué)時(shí)間分配。4月16日，課題教研組全體成員進(jìn)行研討并提出修改建議。4月20日，筆者第二次上課。組內(nèi)老師進(jìn)行分工，孫老師負(fù)責(zé)錄像，蘇老師負(fù)責(zé)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)及記錄教師提問(wèn)效度檢測(cè)表，李老師負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)記錄表和觀察課堂教學(xué)時(shí)間分配。課后教研組全體成員再次進(jìn)行研討。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路是：本節(jié)課是關(guān)于人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能通過(guò)具體事例說(shuō)明民主集中制及其表現(xiàn)。為此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：以新課改的基本理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生在“溫故”中知新，在“探究”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，突出學(xué)生的主體地位。具體思路是，采用設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、探究中學(xué)習(xí)理解民主集中制，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)，以展示思維過(guò)程、掌握方法、發(fā)展能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)課程的三維教育功能。

（一）第一次課堂教學(xué)實(shí)錄

教師播放視頻：2015年第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議視頻。提醒學(xué)生認(rèn)真聽和看，觀察與會(huì)的主要國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)。

學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，引發(fā)思考，發(fā)表見解。

教師：全國(guó)人民代表大會(huì)是我國(guó)的什么國(guó)家機(jī)關(guān)？

學(xué)生：最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。

教師出示視頻中我國(guó)部分中央國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人（習(xí)近平、李克強(qiáng)、張德江、周強(qiáng)、曹建明）的照片。設(shè)疑：你知道他們都是誰(shuí)、擔(dān)任什么領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、是怎樣選舉產(chǎn)生的、代表哪些國(guó)家機(jī)關(guān)嗎？

學(xué)生：國(guó)家主席、國(guó)務(wù)院總理、全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)……

教師：回答很好，這些國(guó)家機(jī)關(guān)之間有什么關(guān)系？

教師出示教材第60頁(yè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)組織簡(jiǎn)表并稍作講解（橫向和縱向）。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)回答各國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)、地位和關(guān)系，并指出這些國(guó)家機(jī)構(gòu)的關(guān)系其實(shí)反映了我國(guó)政權(quán)的組織形式即政體—— 人民代表大會(huì)制度。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則。

教師講解教材內(nèi)容：民主和集中的含義及兩者關(guān)系、民主集中制的含義、表現(xiàn)。

學(xué)生看書傾聽、做筆記。

教師展示幻燈片：背景材料（第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議視頻主要內(nèi)容）。

2015年3月，第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議在北京召開，來(lái)自全國(guó)各地、各階層的代表齊聚北京，代表人民行使神圣的權(quán)力。大會(huì)審議并批準(zhǔn)了李克強(qiáng)總理代表國(guó)務(wù)院所作的政府工作報(bào)告，審議并批準(zhǔn)了最高人民法院和最高人民檢察院的工作報(bào)告。會(huì)議還表決了關(guān)于2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況與2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的決議，表決了關(guān)于2014年中央和地方預(yù)算執(zhí)行情況與2015年中央和地方預(yù)算的決議。

上述材料體現(xiàn)了我國(guó)人民代表大會(huì)制度實(shí)行什么樣的組織和活動(dòng)原則？這一原則在材料中是如何體現(xiàn)的？

學(xué)生開始思考，并分組討論（時(shí)間3分鐘）。

學(xué)生成果整合展示……

教師點(diǎn)撥總結(jié)。

【課后反思】

1.關(guān)于民主集中制的表現(xiàn)這一重點(diǎn)沒有得到突出，關(guān)于民主和集中的含義講解的知識(shí)點(diǎn)是自己補(bǔ)充的，這是不需要的，加大了學(xué)習(xí)難度，過(guò)多地占用了上課時(shí)間。

2.課堂環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡基本流暢，個(gè)別環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡略顯生硬，課堂語(yǔ)言應(yīng)該更精練更明確一些。

3.教師講得太多，學(xué)生的參與度不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，沒能真正發(fā)揮他們的主體作用。

（二）第二次課堂教學(xué)實(shí)錄

教師播放視頻：2015年第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議視頻。提醒學(xué)生認(rèn)真聽和看，觀察與會(huì)的主要國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)。

學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，引發(fā)思考，發(fā)表見解。

教師：全國(guó)人民代表大會(huì)是我國(guó)的什么國(guó)家機(jī)關(guān)？

學(xué)生：最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。

教師出示視頻中我國(guó)部分中央國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人（習(xí)近平、李克強(qiáng)、張德江、周強(qiáng)、曹建明）的照片。設(shè)疑：你知道他們都是誰(shuí)、擔(dān)任什么領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、是怎樣選舉產(chǎn)生的、代表哪些國(guó)家機(jī)關(guān)嗎？

學(xué)生：國(guó)家主席、國(guó)務(wù)院總理、全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)……

教師：回答很好，這些國(guó)家機(jī)關(guān)之間有什么關(guān)系？

教師出示教材第60頁(yè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)組織簡(jiǎn)表并稍作講解（橫向和縱向）。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)回答各國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)、地位和關(guān)系，并指出這些國(guó)家機(jī)構(gòu)的關(guān)系其實(shí)反映了我國(guó)政權(quán)的組織形式即政體——人民代表大會(huì)制度。下面我們針對(duì)這次會(huì)議的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。

教師展示幻燈片：背景材料（第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議視頻主要內(nèi)容）

2015年3月，第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議在北京召開，來(lái)自全國(guó)各地、各階層的代表齊聚北京，代表人民行使神圣的權(quán)力。大會(huì)審議并批準(zhǔn)了李克強(qiáng)總理代表國(guó)務(wù)院所作的政府工作報(bào)告，審議并批準(zhǔn)了最高人民法院和最高人民檢察院的工作報(bào)告。會(huì)議還表決了關(guān)于2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行情況與2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的決議，表決了關(guān)于2014年中央和地方預(yù)算執(zhí)行情況與2015年中央和地方預(yù)算的決議。

上述材料體現(xiàn)了我國(guó)人民代表大會(huì)制度實(shí)行什么樣的組織和活動(dòng)原則？這一原則在材料中是如何體現(xiàn)的？

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材第59頁(yè)第三段—— 61頁(yè)第一段。

學(xué)生開始邊看書邊思考，并分組討論。（時(shí)間3分鐘）

學(xué)生成果整合展示……

學(xué)生結(jié)合背景材料回答，指出民主集中制是人民代表大會(huì)制度的組織和活動(dòng)原則，其含義是在民主的基礎(chǔ)上集中和集中指導(dǎo)下相結(jié)合的國(guó)家制度。其表現(xiàn)為三點(diǎn)，即人民代表大會(huì)和人民的關(guān)系上、人大和其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系上、中央和地方國(guó)家機(jī)構(gòu)的關(guān)系上。教師點(diǎn)撥并適當(dāng)講解。

教師：（拓展運(yùn)用）下面我們來(lái)體驗(yàn)分析一道試題。

教師展示典型例題（幻燈片）：

（2013年安徽高考題）十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議審議批準(zhǔn)了《政府工作報(bào)告》，依法選舉和決定任命了新一屆國(guó)家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員。由此可見（ ）

①我國(guó)人大實(shí)行民主集中制原則

②人大代表享有選舉權(quán)、審議權(quán)和決定權(quán)

③全國(guó)人大決定國(guó)家的一切事務(wù)

④其他國(guó)家機(jī)關(guān)必須對(duì)人民代表大會(huì)負(fù)責(zé)

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，提醒學(xué)生易錯(cuò)選擇肢，澄清易混知識(shí)點(diǎn)，如人大的權(quán)力、人大代表的權(quán)利和公民的政治性權(quán)利等。

【課后反思】

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，把不必要的內(nèi)容刪除能更好地突出重點(diǎn)。

與第一次不同之處主要在于調(diào)整了“民主集中制的表現(xiàn)”這一教學(xué)內(nèi)容的順序。即教師先拋出探究問(wèn)題（情境），讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀教材，思考、回答自己對(duì)民主集中制的理解，并通過(guò)組內(nèi)探討嘗試去解決情境設(shè)置的問(wèn)題，然后再由老師總結(jié)。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的印象，而且避免了教師講得過(guò)多、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。此外，在探究之后設(shè)置了一道典型例題，有利于知識(shí)的拓展運(yùn)用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、微課例研究小結(jié)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課例研究活動(dòng)，筆者對(duì)參與式教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與看法。

（一）重塑師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考及靈感參與課堂教學(xué)。參與式教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，課堂的中心是學(xué)生。教師在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生要主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究。在這一過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，一起分享自己的情感和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道探究尋找真理，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的正確答案或思路，而不是老師傳授現(xiàn)成的答案或思路。在教學(xué)過(guò)程中，教研組的老師就反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多說(shuō)一些，讓他們主動(dòng)探究獲得知識(shí)。在第一堂課上，大多是筆者在講授，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。經(jīng)過(guò)修改后，筆者刪去大量自己講授的內(nèi)容，增加了一些學(xué)生參與的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得出結(jié)論，學(xué)習(xí)新知，課堂的氣氛由此變得很活躍，學(xué)生的主體作用得以凸顯。

（二）合理預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂參與成功和知識(shí)有效生成的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙侠矶浞值念A(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。就此次課例而言，筆者在預(yù)設(shè)這節(jié)課時(shí)，第一步是情境導(dǎo)入，通過(guò)視頻展示十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議閉幕新聞實(shí)況，用學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與積極性很快得到提高，通過(guò)視頻的聲音、圖像、文字等多種信息讓學(xué)生整體感知人民代表大會(huì)制度。第二步是再現(xiàn)視頻中大家熟悉的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的照片，讓學(xué)生猜測(cè)他們分別對(duì)應(yīng)哪些國(guó)家機(jī)關(guān)，用直觀的方式讓學(xué)生了解我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)體系的橫向和縱向劃分結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系。這樣設(shè)置是從學(xué)生身邊的時(shí)政即生活邏輯入手，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的過(guò)渡。一方面讓學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，另一方面為本節(jié)的“民主集中制的體現(xiàn)”相關(guān)知識(shí)做教學(xué)鋪墊。第三步是讓學(xué)生針對(duì)這次會(huì)議的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行“合作和探究”學(xué)習(xí)，研究民主集中制的含義和表現(xiàn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者不斷鼓勵(lì)誘導(dǎo)，學(xué)生開始表現(xiàn)出主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，改變了以往教學(xué)中的被動(dòng)局面，凸顯了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得以訓(xùn)練提升。學(xué)生用自己探究得到的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加深了對(duì)“民主集中制”這一教學(xué)難點(diǎn)的理解和把握，使抽象理論具體化。第四步是知識(shí)的拓展運(yùn)用，通過(guò)做題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)設(shè)置干擾項(xiàng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率得以提高?？傊?，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能促使學(xué)生有效參與課堂，促進(jìn)知識(shí)在課堂上有效生成。

（三）充分合理地利用生成的資源，可以全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在參與式教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)、自我生成，即要讓學(xué)生依據(jù)既有知識(shí)儲(chǔ)備根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新組合信息，去創(chuàng)造出相關(guān)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)或影響教學(xué)效率，因而把課堂預(yù)設(shè)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中平靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)“目的地”。這種做法的結(jié)果往往導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械、死板、單調(diào)，學(xué)生的主體作用難以充分體現(xiàn)。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生成也是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，恰恰是學(xué)生與老師、與文本知識(shí)碰撞而得出的個(gè)性解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。如果教師能充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，適時(shí)適度加以合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不僅能使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究獲得一定的知識(shí)和技能，也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，充分合理地利用生成的資源。在本節(jié)課的第二次教學(xué)中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，生成的信息也并非一帆風(fēng)順，甚至存在無(wú)效生成的信息。但較第一次教學(xué)而言，在調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行知識(shí)探索和建構(gòu)，提高學(xué)生參與性積極性活躍課堂氣氛方面，還是有很大進(jìn)步的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉并準(zhǔn)確利用這一過(guò)程中生成的信息，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，則需要今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思、總結(jié)和交流。

著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。作為老師不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，更要不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。學(xué)校通過(guò)課例研究為教師搭建了展示自我、超越自我的平臺(tái)，教研組成員通過(guò)共同參與研討在參與中成長(zhǎng)，在互助中發(fā)展，相信通過(guò)這樣的形式，教師的教學(xué)水平一定會(huì)得到不斷提高。

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【作者簡(jiǎn)介】郭利敏，碩士研究生，廣州市第六十五中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 劉 影）