基于現(xiàn)代學徒制的中職坭興陶專業(yè)學生管理策略

曾霄令+高曉兵+梁森

【摘 要】基于現(xiàn)代學徒制具有學生、學徒“雙身”兼修的特點，提出采取“雙師”齊抓、小班推進、制度支撐、榜樣引領的策略，促成全員、全方位自我管理，切實提高中職坭興陶專業(yè)學生管理成效。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 坭興陶專業(yè) 學生管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0076-02

近年來，現(xiàn)代學徒制融合傳統(tǒng)學徒培訓與學校教育，通過校企雙方的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，較為成功地實現(xiàn)職業(yè)院校學生的技能培養(yǎng)，成為國內外職業(yè)教育較為流行的人才培養(yǎng)模式。北部灣職業(yè)技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)于2014年開始全面推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在推行的過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展坭興陶專業(yè)技術技能實訓教學，有利于提高該特色專業(yè)的教學質量，實現(xiàn)該專業(yè)學生坭興陶技術技能水平的快速提高，但與之而來的學生管理，也成了一個需要思考和解決的問題。本文基于現(xiàn)代學徒制具有學生、學徒“雙身”兼修的特點，提出提高中職坭興陶專業(yè)學生管理成效的策略。

一、“雙師”齊抓，共同管理

北部灣職業(yè)技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)開設以來，學生的坭興陶專業(yè)技能課由校內在編的技能老師和欽州坭興陶企業(yè)、行業(yè)的技能大師共同教授。行業(yè)、企業(yè)技能大師到校授課嚴格按照學校的教學管理制度開展相關教學活動，杜絕技能大師授課的隨意性。技能老師和技能大師“雙師”齊抓共管，一起激發(fā)學生學習坭興陶技能的興趣，一起培養(yǎng)學生的學習習慣，共同分析學情，一起對掌握速度快的學生加以深化指導，對跟不上學習進度的學生，在調整實訓方式后，加以強化訓練。由于技能老師和技能大師的個人專項技能各具特色，教學風格各異，能更好地吸引學生的注意力，讓學生更愿意學習，更樂于學習，更有效地解決學生中存在的厭學、逃學等問題。

在教學過程中，技能老師和技能大師各自發(fā)揮優(yōu)勢，多溝通、多交流，共同研究出如何在有限的課堂時間內盡量教會學生省時省力地掌握技能操作的方法，強化各種技能學習方法的有效指導，改變了教師盲目教和學生盲目學的狀況，讓學生學會學習，善于學習。學生的學習興趣在這樣的雙重指導和雙重管理下能得到較強的激發(fā)和保持，學習習慣能得到較好的培養(yǎng)和鞏固。而在技能學習過程中激發(fā)出來的學習興趣以及養(yǎng)成的良好學習習慣會潛移默化地轉移到其他學科的學習中，促進了學生自覺學習和自主學習能力的形成和發(fā)展。

二、小班教學，分組管理

在推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，北部灣職業(yè)技術學校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)大膽地根據(jù)當前欽州坭興陶企業(yè)一線技能崗位對拉坯成型、書畫雕刻和全手工制壺等不同工藝種類技能人才的需求，有計劃地根據(jù)學生的興趣愛好、技能特長等實際情況，把一個大班分為若干小班，分別進行有針對性的坭興陶單項技能實訓。例如一個大班50人，按照4種不同的技能種類來分開教學，分為每班13個人左右的4個小班，每個小班由一位技能老師和一位技能大師負責教學和管理。學生又分為3個人一組的若干個學習小組，每組配備組長1名，實行組長負責制。教學評價方式不僅采用個別評價法、自我評價法，還采用相互評價法和小組評價法。這些評價方式還會應用到每個小班、每個小組的實訓室衛(wèi)生管理、課堂紀律管理、班級綜合活動等各項具體的班級管理中，有效地促進了學生之間的個人學習、合作學習和不同學習小組之間的競爭交流，全面提高了學生的參與性、合作性和競爭性。通過小班學習，學生增進了自我學習、合作學習、自我管理、相互管理的意識和能力。

三、制度支撐，全員管理

北部灣職業(yè)技術學校坭興陶專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展技能實訓教學的班級，除原來的大班班主任進行班級管理外，各小班還由學校配備的專業(yè)帶隊老師負責班級管理。各小班的專業(yè)帶隊老師不僅完成專業(yè)課技能教學的課堂管理，還要以副班主任的身份對班上的同學進行生活管理和綜合管理，制定各小班的班級管理制度、實訓室管理制度、各單項技能實訓的量化考核規(guī)定，以及學生見習、實習管理制度等。通過分班管理，學生管理具體化、細致化；通過制度管理，學生管理規(guī)范化、標準化。

在圍繞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展坭興陶專項技能分班教學的過程中，大班班主任不能把班級管理和學生管理的任務全部轉嫁到各副班主任身上，而是要發(fā)揮全程跟蹤、總體監(jiān)督、常抓常管的作用。應經(jīng)常到各單項技能實訓室看看，與專業(yè)技能實訓課老師多溝通，了解學生在專業(yè)技能學習上的情況，鼓勵和督促學生學習陶藝技能。另外，大班班主任要把各小班學生的家庭情況、生活環(huán)境等基本情況向各副班主任進行說明，并多與各副班主任溝通，以便更有針對性地管理好學生。這樣，大班班主任、小班副班主任、專業(yè)技能課老師、實訓管理員等都參與到學生管理中來，對多方面、多視角了解和教育學生起到至關重要的作用。該專業(yè)所在的藝術學部也會長期督促、檢查班主任和專業(yè)老師開展學生管理的情況，并進行考核評比，不斷提高老師進行學生管理的認真度和積極性，提高學生遵守各項規(guī)章制度的自覺性，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習習慣的培養(yǎng)、綜合素質的提升有積極的推動作用。

四、榜樣引領，自主管理

推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)坭興陶技能人才的高質量培養(yǎng)，關鍵在于技能培訓者的素質和能力。因此，北部灣職業(yè)技術學校坭興陶專業(yè)在選擇專業(yè)技能老師和技能培訓大師上，會以一定的標準和條件去選擇。尤其是對校外實訓基地的選擇和外聘的行業(yè)、企業(yè)技能大師的引進。除了依據(jù)硬件設備設施和技能水平高低來選擇外，關鍵的是考察該企業(yè)員工、技能大師的品格修養(yǎng)和綜合素質。在技能老師和技能大師的任用上，還會考慮年齡結構的合理化，盡可能聘請一些青年陶藝師來任教，盡量縮小老師與學生間的距離感，使學生真切地體會到如果自己現(xiàn)階段認真努力，掌握一定的技術技能，未來不僅能解決自己的生存問題，還有可能會取得和老師現(xiàn)在一樣的成績，也會擁有和老師一樣的發(fā)展空間，成長為一名受人尊重的、能為自己和家庭創(chuàng)造財富的陶藝師。當榜樣在身邊，并能經(jīng)常與榜樣零距離接觸，學習榜樣的高超技藝，模仿榜樣為人處世的方式方法，學生自然而然就會心生力量，自動自發(fā)地行動起來，制訂個人的學習計劃、成長規(guī)劃，暗自加壓，不斷實現(xiàn)自我的突破，取得飛躍式的進步。

另外，選擇培養(yǎng)和選擇思想品德好、技能水平高、有愛心和責任心的學生擔任學生干部，使榜樣從老師層面延伸到學生層面，使榜樣越來越多。通過榜樣的引領作用，學生間燃起相互欣賞、相互尊重、相互學習、相互追趕的良好氛圍，讓更多學生逐漸適應班級層面的自我管理和個人層面的自我管理，讓更多學生在自我管理中實現(xiàn)該階段最大化的個人專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

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[3]高曉兵，韋蘭獻.中職學校配備副班主任問題探析[J].廣西教育，2014（2）

（責編 劉 影）