少數民族地區(qū)中職學校實行工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新管理探析

蒙光輝

【摘 要】分析少數民族地區(qū)中職學校實行工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題，從觀念更新、教學管理方式、學生評價體系、學生管理體制等方面探索少數民族地區(qū)中職學校實行工學結合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新管理。

【關鍵詞】少數民族地區(qū) 中職學校 工學結合人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0060-02

少數民族地區(qū)，由于地理位置、物質條件、人們的觀念和覺悟、工礦企業(yè)稀缺等主客觀原因，中職教育工學結合人才培養(yǎng)模式還存在一些與職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應的問題，傳統(tǒng)的教學模式仍然根深蒂固，這導致中職學校的教育教學管理上仍存在諸多弊端，制約了少數民族地區(qū)中職教育的快速發(fā)展。

工學結合的主體是學校、企業(yè)、學生，其本質的屬性仍然是教育屬性。在這一過程中，實施主體是學校和企業(yè)，實施對象是學生，三者間有著必然的內在聯(lián)系。顯然，推行這一模式需要管理者更新觀念，與時俱進，在學校管理、與企業(yè)的聯(lián)系與溝通、學生的日常管理上，都必須做很多改革和創(chuàng)新。隆林各族自治縣職業(yè)技術學校從管理體制、專業(yè)設置和課程內容設置體系、學生的管理及評價體制等多方面深化了工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，取得了一定的成效。

一、提高認識，更新觀念，形成具有少數民族地區(qū)特色的中職教育管理新模式

（一）政府要在當地中職教育中發(fā)揮主導性的宏觀調控作用。中職學校工學結合人才培養(yǎng)模式的推行，需要政府部門的支持和參與。從少數民族地區(qū)的實際情況來看，政府對職業(yè)教育的宏觀調控與管理作用應該在以下幾個方面得以轉變與體現(xiàn)：

1.政府領導要從戰(zhàn)略的高度來看待職業(yè)教育，把當地職業(yè)教育的改革和發(fā)展提高到與普通高中同等或更高的地位，牢固樹立抓職業(yè)教育就是抓經濟、抓就業(yè)、抓穩(wěn)定的工作。

2.政府要從日常煩瑣的管理事務中解脫出來，轉向對本地中職教育的宏觀調控。在不斷完善相關政策法規(guī)的同時，做好本地職業(yè)教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌。注重地方經濟和群眾對中職教育需求發(fā)展的相互平衡，引導中職學校拓寬辦學思路，改進辦學模式，提高辦學質量。

3.政府在教育資源配給方面應該轉變觀念，在資源配給時，切莫厚此薄彼，“重普高，輕中職”。在有限的資源條件下，應優(yōu)先向中職教育傾斜，千方百計為中職教育籌措資金，為少數民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供必要的資源保障，刺激職業(yè)教育的合理發(fā)展。

（二）學校管理者應積極主動與政府部門溝通，建立工學結合新模式下的學校管理模式。少數民族地區(qū)中職學校辦學條件相對較差，資金短缺，校園狹小，生源素質較低，實訓場地不足或設備陳舊老化等，這一系列問題、現(xiàn)象都給予學校聯(lián)辦的外地企業(yè)不佳的形象，影響了工學結合的實施。因此，要建立基于工學結合模式的學校管理模式，學校管理者要走出校門，多聯(lián)系、多匯報，把學校的辦學理念、辦學思路、碰到的困難、學校發(fā)展的現(xiàn)狀等主動與政府部門溝通聯(lián)系。促使政府加大對職業(yè)教育的資金支持，在政策上給予更多的優(yōu)惠，為少數民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展營造一個更為寬松的辦學環(huán)境，促使更多的、優(yōu)質的外地企業(yè)和本地少數民族中職學校聯(lián)合辦學，形成多渠道、多元化辦學方向，在政府、企業(yè)、學校的共同努力下，把少數民族地區(qū)的職業(yè)教育推上一個新臺階。

二、在教學管理方式上大膽改革，建立基于工學結合模式的教學管理制度

（一）把原來三年全日制教學模式改為“2+1”工學結合新型教學模式，適應少數民族地區(qū)工學結合人才培訓模式的需要。即三年的學制可以分為兩個階段進行：第一階段為學生在校學習，時間共兩年；第二階段為學生到企業(yè)頂崗實習階段，時間為一年。第一學年開設公共課、文化課；第二學年開設專業(yè)課、實訓課；第三學年則到企業(yè)頂崗實習。這種新型的教學管理模式，學制雖然沒有改變，但是學生在校的時間只有兩年，感覺變短了，學生心理感受是不同的，會倍加珍惜讀書的時光。再則，學生第三年到企業(yè)進行頂崗實習，和社會有了零距離的接觸，對社會有了真正的感知，畢業(yè)后將能更好地融入社會，為將來的就業(yè)打下扎實的基礎。

（二）調整課程設置。根據市場和企業(yè)的需求開設專業(yè)和設置課程，改變專業(yè)不對口、學不得以致用的問題。少數民族地區(qū)職業(yè)學校的學生絕大部分從邊遠山區(qū)的貧困家庭中來，生活負擔重，學生讀書壓力大，造成家長和學生都希望能早些結束學業(yè)，早些走上工作崗位，減輕家庭負擔。因此，在有限的時間里，為了能使學生學到更多的知識和專業(yè)技能，學校必須進行必要的課程調整。我們的做法是把原來的固有的課程設置模式改為基礎課程、公共課程和專業(yè)課程三大塊。同時教學中推行“理實一體化”，將理論課和實訓課比例設置為1∶1，理論教學和實訓操作各占一半。保持一天當中學習理論課的同時，必須有一半時間進行相應的實訓操作，以鞏固提高所學的專業(yè)知識和技能。推行“講練一體，產練同步”，實訓操作內容及要求盡量達到與企業(yè)生產作業(yè)相接軌，重點加強學生操作技能和動手能力的培養(yǎng)。

（三）正確處理好學生“工”與“學”關系。工學結合人才培養(yǎng)模式的“工”與“學”必須統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。學校不能簡單地按照1∶1的比例安排學生在校學習與下廠頂崗實習，要把教學內容與頂崗實習有機結合起來，引導學生在“學中干，干中學”，學用結合，學以致用，真正把學生培養(yǎng)成為受社會歡迎的高素質勞動者和工礦企業(yè)里的技能型人才，實現(xiàn)少數民族地區(qū)中職教育人才培養(yǎng)的既定目標。

三、改革學生評價體系，創(chuàng)新構建學生全面發(fā)展的評價機制

中職學校實行工學結合人才培養(yǎng)模式后，學生的評價標準也應隨之發(fā)生改變。應結合中職學校的特點，在工學結合這一新型人才培養(yǎng)模式背景下，構建起多元化的學生全面發(fā)展的評價體系與評價機制。

經過多年的探索與實踐，我們采取如下多種方式對學生進行評價：

（一）實習期間學生觀察法。在一定的時間內對學生進行觀察，觀其在校期間、企業(yè)頂崗實習期間的表現(xiàn)，從而對其做出客觀真實評價。

（二）頂崗實習活動評價法。主要觀察和記錄學生在整個頂崗實習期間的表現(xiàn)，包括學生的思想表現(xiàn)、紀律表現(xiàn)、上崗操作表現(xiàn)、主動參與意識、和同事的溝通協(xié)調能力等。實踐活動評價主要體現(xiàn)了多元化，形式上我們采用個人、小組、班級、企業(yè)評定等多種方式綜合進行。

（三）課堂試卷測試法。試卷測試法是常用的評價方法，這種方法把以往固有的以知識記憶為主而且和實際脫節(jié)的書面考試，改變?yōu)榉从晨陀^實際的、能引起學生興趣的情境測試。測試的結果，教師要認真地分析總結，而且要努力反饋到教學上來。課堂試卷測試法要和平時的單元測驗、課堂練習等結合起來，才能突出評價的綜合性、探究性、連貫性和開放性。

（四）學生成長記錄法。在一年的頂崗實習期間，我們做好學生的實習成長記錄，這些記錄包括指導老師的記錄、學生自己的記錄、實習企業(yè)的記錄等。這些記錄涵蓋了學生在工廠期間的一切學習、工作、生活等情況。為今后對學生做出綜合、發(fā)展、客觀的評價留下真實客觀材料。

（五）突出評價的發(fā)展性。學生的全面發(fā)展離不開教師引導和激勵，也需要教師幫助制定目標。在發(fā)展性方面，我們收集了學生在企業(yè)頂崗實習期間和在校學習期間的數據和資料，根據相關目標的標準對學生的發(fā)展狀況進行判斷和描述。

總之，對學生評價是一個系統(tǒng)的工程，它包含一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、相互制約。因此，在評價改革創(chuàng)新中不注意評價的系統(tǒng)性和過程性，就可能使改革工作舉步維艱，即使照搬、照套別的地區(qū)的經驗，沒領會到相應的理念、原則、背景及其局限性，都會導致出現(xiàn)表面現(xiàn)象或出現(xiàn)形式主義。

四、改革和強化學生管理體制，完善基于工學結合模式的學生管理制度

少數民族地區(qū)實行工學結合人才培養(yǎng)模式，給邊遠地區(qū)中職學校帶來了新活力，為當地職業(yè)教育的發(fā)展找到了一條可持續(xù)發(fā)展的道路，然而也給學校的學生管理工作帶來了前所未有的難題。由于聯(lián)辦企業(yè)的介入、學校辦學的開放性、學生零距離接觸社會以及企業(yè)所在地城市的環(huán)境復雜性等，都給學校的學生管理工作出了新難題。因此，在學生的管理制度上，我們必須與時俱進，改變以往陳舊的校園管理模式，創(chuàng)新管理機制，為學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的氛圍，為工學結合的學生保駕護航。同時，中職學校在實行工學結合人才培養(yǎng)模式的辦學過程中，要注意依法辦學，遵守相應的教育法、勞動法、未成年人保護法等法律法規(guī)。

基于此，在學生的管理機制上，我們制訂了如下幾方面的管理制度：

（一）制定學生自愿參加“頂崗實習”的申請制度。由于參加工學結合的學生都是未成年人，因此凡是要求到聯(lián)辦企業(yè)“頂崗實習”的學生，必須是個人自愿的且要提出書面申請，家長或其監(jiān)護人同意簽字，學校備案。學校與家長、學生都要簽訂有相應的協(xié)議書，明確雙方的權利、義務，明確“頂崗實習”期間企業(yè)的補助金的使用和管理辦法等。

（二）強化安全教育，制定相應的規(guī)章制度。未成年學生的世界觀還沒有形成，自我保護意識比較差。學校必須在學生進入企業(yè)實習前進行安全方面的強化教育，加強安全防范意識，制定和公布相應的安全管理條例，讓學生牢記于心，防患于未然。學生在進入企業(yè)后上崗前，還應讓企業(yè)相關部門對學生進行生產安全知識、勞動紀律規(guī)定、自救自護常識等方面的培訓教育，熟悉企業(yè)的管理制度等，以提高學生的自我保護意識和自我保護能力，盡力避免一切安全事故的發(fā)生。

（三）強化和完善學生日常管理制度。到聯(lián)辦企業(yè)進行頂崗實習的學生，由于遠離了父母和學校，受到的約束少了，心情格外興奮，而紀律則相對松懈了，日常管理難度也隨之增大。學校必須強化和完善實習期間學生的日常管理，制訂相應的《學生實習期間管理制度》，同時制訂《班主任、專業(yè)指導老師的跟班管理條例》落實責任。此外，以協(xié)議的方式邀請企業(yè)相關人員參與共同管理，形成班主任、專業(yè)指導教師、企業(yè)相關人員三位一體的日常管理模式，將學生始終放在管理者的監(jiān)督之下，保證實習正常開展、順利進行。

（四）建立學生學籍檔案及成績考核管理制度。實習期間，學生的成績如何評定和考核，要做出制度上的管理。要根據學校的教學計劃、學分管理等制度要求，結合學生具體的實習情況，建立學籍檔案和成績考核制度。

總之，少數民族地區(qū)中職學校要深入研究和學習國內發(fā)達地區(qū)成功的辦學經驗，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，爭取政府支持，優(yōu)化內外部環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。同時，在推行工學結合人才培養(yǎng)模式中，既要教會學生掌握基礎知識的能力，又要注意培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能；既要提高學生的全面綜合素養(yǎng)，又要區(qū)別對待學生的個性化發(fā)展；既要培養(yǎng)專家型人才，又要培養(yǎng)人格健全的人，使中職畢業(yè)生成為一名合格的社會主義勞動者。

（責編 江月陽）