學(xué)生視角下在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的調(diào)查報(bào)告

周宗英

【摘 要】以南寧市第二十一中學(xué)高一、高二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體制、導(dǎo)學(xué)案的使用以及學(xué)生的具體感受等方面探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用方面提供合理的建議。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 調(diào)查報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0056-03

以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作課堂教學(xué)在南寧市第二十一中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了5年的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)組中使用得較為系統(tǒng)。本文以南寧市第二十一中學(xué)的高一、高二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用方面提供合理的建議。

一、調(diào)查目的和方法

為了解南寧市第二十一中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的意見(jiàn)及看法，使導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠得到更有效的使用，幫助高中階段學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，我們對(duì)南寧市第二十一中學(xué)高一全年級(jí)學(xué)生（420人）、高二全年級(jí)學(xué)生（405人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查以書(shū)面問(wèn)卷匿名方式進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容涉及導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體制、導(dǎo)學(xué)案的使用以及學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的具體感受等。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷820份，收回有效問(wèn)卷809份，問(wèn)卷回收率98.7%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的期待。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在“對(duì)語(yǔ)文閱讀課上，你最希望的語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)方式”這一提問(wèn)中，有41.35%的學(xué)生選擇了“在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和老師指導(dǎo)相結(jié)合”，28.8%的學(xué)生選擇了“自己看書(shū)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題再請(qǐng)教老師”，29.74%的學(xué)生選擇了“老師全程講解”。說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)老師還是比較依賴的，當(dāng)然，也愿意在老師的指導(dǎo)下，依托導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)小組討論。在語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)的一般做法，有57.76%的學(xué)生選擇了“求助小組同學(xué)”，27.99%的學(xué)生選擇了“求助于教師”。在學(xué)生喜歡的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)方式中，大部分學(xué)生更加傾向于“老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為主的討論交流”，占到68.7%。說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更希望能實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，也更期待老師在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

顯然，作為高中生，學(xué)生更愿意也更接受在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擁有自我思考和體悟的時(shí)間，但同樣也渴望在遇到疑難時(shí)可以與同學(xué)進(jìn)行探究，或者得到老師的指導(dǎo)。這不但符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同樣符合新課改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)比較明確，同時(shí)也認(rèn)同教師的主導(dǎo)地位。那么，將課前預(yù)習(xí)、課中疑難的探究、課后復(fù)習(xí)形成文字形式的導(dǎo)學(xué)案，就是能夠滿足學(xué)生期待的、保證學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的載體。

（二）學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)體制的評(píng)價(jià)。在“你使用的語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)學(xué)案包括哪些部分”的提問(wèn)中，重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、課堂研究、達(dá)標(biāo)測(cè)試是導(dǎo)學(xué)案中最常出現(xiàn)的部分，占所有選項(xiàng)的80.45%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，老師們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠比較清晰準(zhǔn)確地在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)，并且設(shè)計(jì)了一定的環(huán)節(jié)對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。而情景創(chuàng)設(shè)、作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)是不常出現(xiàn)的部分，只占到總量的17.76%。

導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)的弱化，其實(shí)是弱化了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用，也就是弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作就很難說(shuō)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中得不到相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)即將展開(kāi)的課程內(nèi)容并沒(méi)有明確的了解和認(rèn)識(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化，同時(shí)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握。有53.25%的學(xué)生在“你對(duì)老師每次發(fā)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的總體滿意程度上選擇了“一般”。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容可知，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)的傳授而忽略情景設(shè)置，導(dǎo)學(xué)案此時(shí)等同于一張張的講義和練習(xí)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案失去興趣甚至有厭倦情緒，這就違背了編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的初衷。可見(jiàn)老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須直面如何“導(dǎo)學(xué)”才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣這一重要問(wèn)題，這也是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中必須突破的問(wèn)題。

20.39%的學(xué)生在“你認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在什么時(shí)間使用效果最好”的提問(wèn)中，選擇了“課前、課中、課后均使用”。說(shuō)明學(xué)生在為何使用導(dǎo)學(xué)案、何時(shí)使用以及怎樣使用導(dǎo)學(xué)案這些問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)是不充分甚至是比較模糊的。其中的原因應(yīng)是多方面的，但主要的原因應(yīng)該是：在課堂教學(xué)中擔(dān)任著主導(dǎo)角色的語(yǔ)文教師，并沒(méi)有透徹理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，沒(méi)有能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用的目的不能理解透徹，在課堂上的操作必定是失誤連連，不能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的效果。這一現(xiàn)象在“你的語(yǔ)文老師是否在語(yǔ)文課堂上配套使用導(dǎo)學(xué)案”有所體現(xiàn)，28.32%的學(xué)生選擇“偶爾”，30.31%的學(xué)生選擇了“很少”，只有37.89%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度，也直接影響了學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度。

（三）學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)。30.01%的學(xué)生在“老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中的各種知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解，是否注意培養(yǎng)了你的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力”中，選擇了“時(shí)而注意時(shí)而沒(méi)注意”。顯然，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受不到教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初衷，感受不到導(dǎo)學(xué)案在閱讀課文時(shí)給予他有效的幫助。導(dǎo)學(xué)案在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，反而成為學(xué)生手中一個(gè)可有可無(wú)的資料。

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作探究、討論問(wèn)題以理解掌握知識(shí)的作用，30.59%的學(xué)生認(rèn)為“相互啟發(fā)，培養(yǎng)了能力”，36.26%的學(xué)生認(rèn)為“有些作用”，但仍有將近30%的學(xué)生認(rèn)為“仍然是形式主義，效果與以前差不多”?；趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的合作課堂教學(xué)，并沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中尋找到適合的合作方式，學(xué)生沒(méi)有在合作討論中得到自我提升，這也是導(dǎo)學(xué)案得不到重視、導(dǎo)學(xué)案的使用不到位的具體體現(xiàn)。

在語(yǔ)文閱讀課上討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象中，41.35%的學(xué)生選擇了“討論結(jié)果達(dá)成一致”，余下將近60%的學(xué)生選擇了“討論場(chǎng)面不熱列，討論不起來(lái)”或“難以達(dá)成共識(shí)，草草收?qǐng)觥庇只蛘摺坝懻摕o(wú)秩序，亂轟轟”?？梢?jiàn)課堂的討論時(shí)常是以無(wú)效收?qǐng)?，這一方面反映了教師并未較好地在討論環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，沒(méi)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)的情況給予引導(dǎo)；同時(shí)也反映了導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題不適合學(xué)生討論，導(dǎo)致討論冷場(chǎng)。

27.76%的學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案對(duì)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)“很有幫助”，51.7%的學(xué)生選擇了“一般”或“幫助不大”。對(duì)于課后如何使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正地體現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)也是不到位的。有21.81%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)他的最大幫助是“按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單方便”，20.39%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“訓(xùn)練了解題思路”。

24.93%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)導(dǎo)學(xué)案養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也有31.73%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)了查找資料、搜集信息的能力。8.78%的學(xué)生選擇提高了合作學(xué)習(xí)的能力。35.8%的學(xué)生在老師使用導(dǎo)學(xué)案后，認(rèn)為自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣有得到提高或者有所提高。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案之后，仍然能夠感受到自身在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面的收獲，可見(jiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)是可行的。

（四）學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)和建議中，學(xué)生集中表達(dá)了如下觀點(diǎn)：一是希望能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用和合作課堂的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文成績(jī)和能力。二是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多，形式較為固定，引導(dǎo)不足，更像是拋出題目供給學(xué)生解決，希望導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)能有更多的新意。三是導(dǎo)學(xué)案中較難的題目，還是希望能夠得到老師的講解。

綜上所述，南寧市第二十一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的的導(dǎo)學(xué)案，從編寫(xiě)到使用仍然存在許多值得改進(jìn)的地方。必須承認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案的使用適合于本校學(xué)生的學(xué)情。但是，導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要編寫(xiě)和引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案使用的語(yǔ)文教師在思想上對(duì)導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課堂上的使用要有高度的認(rèn)同，需要教師在使用過(guò)程中掌握方式方法，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到使用導(dǎo)學(xué)案的重要意義。

三、建議

針對(duì)當(dāng)前南寧市第二十一中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用情況，我們提出了如下合理化的建議：

（一）教師應(yīng)注重提高個(gè)人教學(xué)能力，打磨教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用目的理解透徹、高度認(rèn)同。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法，力求編寫(xiě)適合本校學(xué)生實(shí)際的、適合各種類型課堂的成型導(dǎo)學(xué)案模板。（2）積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以小組合作探究的合作課堂教學(xué)形式為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改進(jìn)授課方式，從而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（3）注重引導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的意義有明確的認(rèn)識(shí)，并力求得到學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用的認(rèn)同。二是引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論展示和總結(jié)反思等工作。將導(dǎo)學(xué)案的作用最大化。三是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽討論、勇敢展示、敢于質(zhì)疑，將學(xué)生的難點(diǎn)在課堂上得到最大限度地解決，讓學(xué)生有收獲，有成就感。

（二）學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解和認(rèn)同。課前要分配足夠的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案課前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在課前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自己在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的內(nèi)容務(wù)必做到心中有數(shù)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)人專屬的、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生要培養(yǎng)樂(lè)于合作和分享的精神，積極參與課堂活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的最佳載體是課堂中的合作討論，只有勇于暴露問(wèn)題，樂(lè)于合作和分享，才有可能在課堂中對(duì)課前疑惑的問(wèn)題、課內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，并且在討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和提升。（3）要學(xué)會(huì)在課后將導(dǎo)學(xué)案功能最大化。導(dǎo)學(xué)案的使用分別體現(xiàn)在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的討論展示、課后的整理復(fù)習(xí)。學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的課后整理。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)和課中的積極討論，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)，學(xué)生在課后對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理，實(shí)則是對(duì)知識(shí)的整理和鞏固。待到一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理過(guò)的導(dǎo)學(xué)案將會(huì)是學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的重要載體。

（三）學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)案的使用，積極推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程。學(xué)校要給導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。一是要多方面給予教師相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師從理論的高度對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用有更深刻的認(rèn)識(shí)；二是要建立健全以導(dǎo)學(xué)案為依托的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師在課堂中正確使用導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。推廣實(shí)用的課例，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。

總之，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生全方位的共同努力，更需要教師的通力合作。在今后的教學(xué)工作中，我們將直面此次調(diào)查問(wèn)卷中反饋的突出問(wèn)題，不斷尋求解決的辦法，力求導(dǎo)學(xué)案在南寧市第二十一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中日臻完善，實(shí)現(xiàn)提升教師的教學(xué)能力、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）