化學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】新一輪課程改革特別關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課程資源中的亮點(diǎn)，越來越受到人們的重視。本文通過對(duì)一些教學(xué)案例的探討，闡述正確處理化學(xué)課堂中生成性問題的策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 生成性問題 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0038-03

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到許多生成性問題，這些問題處理失當(dāng)，不但會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏和氛圍，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)的過程和效果。為此筆者通過對(duì)大量的課堂實(shí)踐和案例研究，形成了一些將課堂上的生成性問題轉(zhuǎn)化為可利用的課堂生成性資源的方法和策略。

一、關(guān)于“課堂生成性問題”的界定

新課標(biāo)改革綱要指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！闭n堂“生成性”問題是教學(xué)活動(dòng)前不能預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。“生成性”教學(xué)要求師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，它要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的具體情況進(jìn)行靈活處理，其教學(xué)計(jì)劃要隨機(jī)應(yīng)變，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上提什么問題，如何回答老師的提問，在很多情況下是不可預(yù)測(cè)的。學(xué)生的提問、質(zhì)疑、思維的錯(cuò)誤等都是可以轉(zhuǎn)化為很好的教學(xué)資源。

在課堂教學(xué)中，有一個(gè)每位教師都必須要面對(duì)的問題，那就是“課堂生成性問題”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更注重“如何教”，如何將學(xué)生導(dǎo)向自己課前的預(yù)設(shè)中來，從而讓課“順利”地完成既定的目標(biāo)。因此有些教師對(duì)課堂中學(xué)生提出的質(zhì)疑或生成的新問題要么視而不見，要么應(yīng)付了事，生怕回應(yīng)這些新狀況會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。然而課堂是師生之間，生生之間不斷互動(dòng)的過程，是生命個(gè)體與知識(shí)之間情感的交流，是靈動(dòng)的，是充滿變數(shù)的，是無法進(jìn)行預(yù)設(shè)的，所以我們?cè)谡n堂上遭遇到無法預(yù)設(shè)的生成性問題是不可避免的。

新課標(biāo)改革倡導(dǎo)教師組織學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)?！斑€課堂于學(xué)生”，“還時(shí)間于學(xué)生”，“以學(xué)定教”成為評(píng)判一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維便被激活，將會(huì)提出許多教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中無法預(yù)料的問題：一次突發(fā)的教學(xué)意外、一個(gè)“非標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答、一次學(xué)生的質(zhì)疑……都可以成為課堂生成性問題。面對(duì)這些生成性問題如果教師能積極應(yīng)對(duì)，有效利用，將其開發(fā)成生成性資源，那么將會(huì)成為富有教育價(jià)值的“驚喜”。如果教師不運(yùn)用自己的智慧去進(jìn)行積極處理，那么這些問題就會(huì)成為教學(xué)的“敗筆”，也會(huì)成為教學(xué)的意外事故，最終會(huì)破壞課堂教學(xué)的有效性。所以如何捕捉課堂生成性問題并將其轉(zhuǎn)化為生成性資源進(jìn)行開發(fā)和利用，是本文要探討的主要問題。

二、化學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

化學(xué)課堂中教育活動(dòng)的復(fù)雜性、生命活動(dòng)的多樣性、教育的實(shí)踐本質(zhì)和課程實(shí)施的情境性決定了化學(xué)課堂生成性問題存在的必然性，生成性問題的有效利用對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的自我發(fā)展有著巨大的影響。它的利用過程既是師生主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，又是達(dá)到和拓寬教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)教學(xué)理念的過程。

化學(xué)課堂生成性問題隨機(jī)產(chǎn)生，變化多端，稍縱即逝，因此有時(shí)難以被察覺并加以利用。然而開發(fā)利用好課堂生成性資源，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展非常重要。所以教師要提高認(rèn)識(shí)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待問題，利用好生成性問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生發(fā)展，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如何利用好化學(xué)課堂生成性問題？

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成知識(shí)的自然生成

教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，也給學(xué)生提供豐富的信息資源，以促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它與人們的生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，從生活走進(jìn)化學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而從化學(xué)走向生活，通過學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用，鞏固知識(shí)”的目的，整個(gè)設(shè)計(jì)使化學(xué)課堂“鮮活”起來。

〖案例1〗2009年廣西化學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽《硝酸》課例教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析片斷（北海教科所洪元贊整理）

播放交通事故現(xiàn)場(chǎng)：裝有濃硝酸的槽罐車在高速公路橋下傾覆，濃硝酸從槽罐破裂處泄漏出來，并沿公路和周圍的農(nóng)田流動(dòng)蔓延。剛泄漏出來的濃硝酸揮發(fā)形成白霧，白霧漸漸變成黃棕色……播音員聲音：各路人馬緊張搶險(xiǎn)……戴著防毒面具的消防官兵一邊向罐體噴水降溫，一邊沖向未揮發(fā)的濃硝酸灑石灰粉進(jìn)行綜合處理。

〖評(píng)析〗對(duì)硝酸的知識(shí)進(jìn)行了很好的教學(xué)包裝——知識(shí)問題化，問題情景化，使本課的學(xué)習(xí)探究基于一個(gè)真實(shí)的背景下展開。

老師在屏幕上投影出三張車禍現(xiàn)場(chǎng)照片：彌漫的白霧、棕紅色的氣體、側(cè)翻的槽罐。

教師提問，這是第二天出現(xiàn)在媒體上的三張圖片。在這起事件當(dāng)中，既涉及硝酸的物理性質(zhì)，又涉及了一些化學(xué)性質(zhì)。你現(xiàn)在能不能通過自學(xué)教材、填寫學(xué)案來完成對(duì)硝酸物理性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的探究，并且解釋新聞當(dāng)中的幾個(gè)現(xiàn)象。

情境設(shè)置生動(dòng)有趣，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，主動(dòng)去研究并解決問題，從而在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境取代了機(jī)械的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中變得可以有話可說，有問題可問，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也更利于知識(shí)的自然生成。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，將“事故”轉(zhuǎn)化為“故事”

在課堂教學(xué)過程中，課堂意外不可避免，如果處理不當(dāng)，不僅課堂進(jìn)度被延誤，而且教師也會(huì)陷入被動(dòng)，引發(fā)教學(xué)的信任危機(jī)。所以無論什么課堂意外，教師必須臨危不亂，積極思考對(duì)策，變被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，將“事故”轉(zhuǎn)化為“故事”。

〖案例2〗老師演示實(shí)驗(yàn)室制氨氣實(shí)驗(yàn)，在給裝有消石灰和硫酸銨的試管加熱過程中，被加熱的試管突然斷裂，固體混合物撒了一桌面。有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)尖叫起來，課堂場(chǎng)面一度失控，這時(shí)，只見教師定了定神，告知學(xué)生這的確是個(gè)實(shí)驗(yàn)意外，但已無危險(xiǎn)，給學(xué)生吃了定心丸后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)大家分析試管斷裂的原因。于是學(xué)生的注意力便很快轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題中來，經(jīng)過分析學(xué)生找到了失敗的原因，不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)為老師課后深入研究，避免該實(shí)驗(yàn)事故提供了很好的素材。

〖案例3〗在一節(jié)《氮的氧化物》的化學(xué)課上，剛上課教室外面突然狂風(fēng)暴雨，伴著電閃雷鳴，學(xué)生受此干擾，忍不住向外張望，注意力難以集中到課堂上來。只見教師靈光一閃，順勢(shì)發(fā)問：同學(xué)們知不知道這雷雨天氣在空氣中會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)變化？這個(gè)問題馬上將學(xué)生吸引回到課堂上來，預(yù)習(xí)過的同學(xué)便會(huì)整理思路，準(zhǔn)備回答問題，未有想法的同學(xué)也會(huì)馬上查找課本，一探究竟。在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，將問題推向“雷雨為何能發(fā)莊稼”這個(gè)核心問題上來，通過問題的解決，學(xué)生自然會(huì)對(duì)本節(jié)氮的氧化物的主干知識(shí)掌握得很好，也感受到了知識(shí)的價(jià)值。所以只要教師能因勢(shì)利導(dǎo)，“暴風(fēng)雨”也能轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹皶r(shí)雨”。

（三）依據(jù)反饋而教，讓學(xué)生在自我糾錯(cuò)中見真知

教師要利用好生成性教學(xué)資源，要有實(shí)事求是的態(tài)度，要以“以人為本”的理念去關(guān)注學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度去想問題。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種能直接反映學(xué)生學(xué)情的生成性資源。捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求改進(jìn)或改正的方法，依據(jù)反饋而教，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教師要善于利用學(xué)生自身的力量去解決自身的問題，所謂“解鈴還需系鈴人”。教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，增長(zhǎng)才智，課堂也會(huì)因此而充滿活力。

〖案例4〗在教授《鹽類的水解》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道課堂訓(xùn)練題：25℃時(shí)，0.1mol/L氨水溶液的pH約為10，向其中加入少量NH4Cl晶體，發(fā)現(xiàn)溶液pH減小了，請(qǐng)解釋上述現(xiàn)象。

師：哪位同學(xué)解釋一下溶液pH減小的原因？

生1：我認(rèn)為主要是NH4Cl溶于水后水解呈酸性，中和了氨水電離出的OH-，降低了溶液中c（OH- ），于是溶液pH減小。

師：大家同意這個(gè)說法的請(qǐng)舉手。

（此時(shí)大約有一半多的同學(xué)舉手表示同意，很顯然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同了這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者并沒有急于糾正，而是把課堂交還給學(xué)生）

師：大部分同學(xué)同意了這個(gè)說法，那我們也來聽聽對(duì)這個(gè)問題不同的解釋，我們請(qǐng)剛才不舉手的同學(xué)談?wù)勊目捶ā?/p>

生2：我認(rèn)為加入NH4Cl晶體后，NH4Cl溶于水電離出大量的NH4+，使溶液中c（NH4+）增大，從而抑制了氨水的電離，從而使c（OH-）減小，所以溶液的pH增大。

（對(duì)于這個(gè)解釋，也引起了很多同學(xué)的贊同，剛才同意第一位同學(xué)觀點(diǎn)的一些同學(xué)變得左右為難起來，此時(shí)，該是教師站出來為學(xué)生搭建“腳手架”的時(shí)候了）

師：在氨水中NH4+ 和OH- 的濃度大嗎？

集體：因?yàn)榘彼侨蹼娊赓|(zhì)，只有小部分電離，所以NH4+ 和OH- 的濃度都很小。

師：由于NH4+ 和OH- 的濃度非常小，NH4Cl的水解很弱，即它水解產(chǎn)生的H+ 的濃度也很小，而仍主要以NH4+ 的形式存在。同學(xué)們能否從矛盾的兩個(gè)方面來考慮這個(gè)問題。（說到這里，生1舉手了）

生1：我剛才的解釋是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，NH4Cl水解產(chǎn)生的H+ 濃度很小，而溶液中的OH- 濃度也很小，兩者的反應(yīng)很有限，是矛盾的次要方面；而原溶液中NH4+ 濃度也很小，加入NH4Cl后，其電離產(chǎn)生的NH4+ 對(duì)原溶液中NH4+ 的濃度影響卻很大，使它的濃度迅速增大，氨水的電離平衡左移，使c（OH-）減小，這才是矛盾的主要方面。（同學(xué)們均對(duì)他的回答表示一致的認(rèn)同，并報(bào)以熱烈的掌聲，課堂推向高潮）

在剛才的案例中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，沒有立即糾正，而是把機(jī)會(huì)讓給同學(xué)，通過發(fā)揮眾人的力量，尋找問題的真相。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，筆者又及時(shí)地給予點(diǎn)撥。讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，將錯(cuò)誤開發(fā)成課堂生成性資源，好像“浪費(fèi)”了一些課堂時(shí)間，實(shí)則使學(xué)生對(duì)知識(shí)的辯析度更高了，也使得課堂煥發(fā)出生命的活力。

（四）接納學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)

我們常?？吹皆谟行┱n堂上，教師為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生提出的質(zhì)疑，發(fā)出的不同聲音經(jīng)常被教師打斷或敷衍了事。然而這些不同的聲音正是有利于學(xué)生發(fā)展的寶貴的生成性資源。因此在教學(xué)過程中，教師要尊重、利用好“異樣的聲音”，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，使“異樣的聲音”同樣悅耳。

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師還課堂于學(xué)生的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，學(xué)生參與課堂也越來越多，教與學(xué)的方式已發(fā)生“質(zhì)”的變化，師生智慧的碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)也越來越多地在課堂上呈現(xiàn)。然而，學(xué)生的靈感與創(chuàng)造力如果教師不去發(fā)現(xiàn)和挖掘，很快就會(huì)消失，更可怕的是學(xué)生的好奇心也會(huì)隨之泯滅。因此，對(duì)于課堂上的創(chuàng)新觀點(diǎn)，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過組織學(xué)生進(jìn)行探究、討論，最后通過師生共同努力，使之轉(zhuǎn)化為生成性資源，學(xué)生在這個(gè)探究過程中收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識(shí)本身。

〖案例5〗學(xué)生進(jìn)行飽和氯水和淀粉 KI溶液反應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，有幾組學(xué)生舉手提出他們的試劑變質(zhì)了。但試劑是一起配制的，為什么大部分組都能做成功，得到淀粉溶液變藍(lán)的現(xiàn)象，而這幾組卻失敗了呢？教師并沒有下結(jié)論，也沒有否定學(xué)生的意見，而是給這幾組同學(xué)重新提供試劑，但是還是沒有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。此時(shí)，教師讓做成功的組派代表給大家演示實(shí)驗(yàn)過程，特別提醒沒做成功的小組注意觀察，等實(shí)驗(yàn)完成后，原來未做成功的同學(xué)恍然大悟：原來不是試劑變質(zhì)問題，而試劑滴加的順序不同，影響了反應(yīng)的物質(zhì)的量，從而影響了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不過這一意外也讓大家認(rèn)識(shí)到，試劑滴加的順序不同，氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應(yīng)。

以上這個(gè)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然超出了課本原有的知識(shí)體系，但卻引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，并且培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程是師生共同參與、共同成長(zhǎng)的過程。教學(xué)可以預(yù)設(shè)也應(yīng)該預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)過程是變化多端，豐富多彩的，面對(duì)課堂上的節(jié)外生枝，教師應(yīng)該本著“以人為本”的原則，捕捉和利用好生成性問題，用自己的智慧巧妙地把它們轉(zhuǎn)化為生成性資源，這樣的課堂才會(huì)鮮活和靈動(dòng)。

結(jié)合大量的課堂實(shí)踐和案例研究，本文呈現(xiàn)了一些成功地將生成性問題轉(zhuǎn)化為生成性資源的“畫龍點(diǎn)睛”之筆，然而現(xiàn)實(shí)情況卻沒有如此順利。據(jù)調(diào)查研究表明，雖然大多數(shù)教師都意識(shí)到課堂的預(yù)設(shè)與生成是存在的，也認(rèn)可生成性問題的價(jià)值，但受應(yīng)試教育壓力、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、自身能力水平等影響，在課堂實(shí)踐中真正做到對(duì)生成性問題的利用還是非常有限。

任何教法都不是一成不變的，如何根據(jù)實(shí)際的課堂情境，利用好生成性問題，打造有效的生成性課堂，這正是今后我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要不斷探索的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，與正在課堂教學(xué)改革道路上的“探路者”共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002（10）

[2]趙立.高中化學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源利用策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2013

【作者簡(jiǎn)介】蘇興衛(wèi)（1977— ），男，漢族，廣西合浦人，合浦縣第一中學(xué)科研室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，北海市首批中學(xué)學(xué)科帶頭人，北海市化學(xué)兼職教研員，致力于課堂教學(xué)有效性研究。