新課改下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

陳鳴

【摘 要】闡述新課改對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，分析傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)新課改的措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0035-02

近年來(lái)，新課改對(duì)各學(xué)科的影響在逐步深化，而在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，掌握閱讀技巧也為大家所廣泛關(guān)注。本文通過(guò)分析新課改對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的影響，借鑒在培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和技巧過(guò)程中取得的某些成果，探討在新課改下如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為深化相關(guān)理論研究提供參考。

一、新課改的特點(diǎn)

（一）承前啟后，是前后教學(xué)需要的延續(xù)。新課改就是要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，延續(xù)原來(lái)課程好的做法和經(jīng)驗(yàn)。因此，新課改是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開(kāi)展的，某種意義上說(shuō)新課改是對(duì)課程改革的延續(xù)，而不是全面否定。

（二）打破傳統(tǒng)，除舊布新，開(kāi)放性地設(shè)置課程?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類(lèi)歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過(guò)時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開(kāi)放性。

（三）面向時(shí)代，體現(xiàn)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?？萍嫉娜招略庐愐蠼逃粌H能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，新課改確定了這樣一些理念：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略反映了時(shí)代的要求。

（四）在自主提高中完成創(chuàng)新。新課改體現(xiàn)了時(shí)代的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，等等。在新的課程目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須融入教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為新課改的主人，在配合教學(xué)環(huán)節(jié)完成的同時(shí)，更多的是自我的提高、自我的領(lǐng)悟。

二、新課改對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求

教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生一起交流、一起發(fā)展過(guò)程，因此新課改對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

第一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅把學(xué)生看作一個(gè)認(rèn)知性的存在，過(guò)分注重學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、概念、判斷、推理等認(rèn)知因素，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至把系統(tǒng)知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生完滿(mǎn)精神世界的建構(gòu)。新課改的首要任務(wù)，是強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，不但要教授知識(shí)，更要教授如何獲得知識(shí)。務(wù)必要尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立和自主，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把人當(dāng)作“工具”和“人力”來(lái)生產(chǎn)，注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為何而生”的啟蒙與熏陶。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生看作一個(gè)純粹的認(rèn)知性存在，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等同于整個(gè)生命活動(dòng)，造成對(duì)問(wèn)題獨(dú)特思考方式的缺失，學(xué)生被動(dòng)地跟隨粉筆走，不會(huì)也不能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改強(qiáng)調(diào)構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

三、傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動(dòng)框架和程序。由于它比較穩(wěn)定，因此它不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。也正由于這個(gè)原因，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）重知識(shí)應(yīng)試，輕能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。中考、高考等進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的地位，而把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、兼顧的，甚至是可有可無(wú)的地位。然而，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)在傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、信息收集與處理能力、交際能力，應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。

（二）重主導(dǎo)作用，輕主體發(fā)揮。課堂教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，未能充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、重視學(xué)生的主體地位。往往教者只重視教，輕視學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熞粋€(gè)人不停地講文章中的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不停地做筆記。這種教學(xué)活動(dòng)，挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使教學(xué)單調(diào)死板，抑制了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

（三）重共性培養(yǎng)，輕個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)思想只重視共性不重視個(gè)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)是以班級(jí)集體授課作為主要組織形式，對(duì)滿(mǎn)足全體學(xué)生共性需要是方便的、有利的，對(duì)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性需要?jiǎng)t是不方便的，甚至是難以做到的，特別是在學(xué)生差異較大的班級(jí)群體中，教學(xué)效果很差，嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，新課改要求突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。提倡采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。因此，通過(guò)小組活動(dòng)討論閱讀文章中作者的觀點(diǎn)、討論各主要問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，這將能使不同學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

四、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)新課改的措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有意識(shí)地通過(guò)閱讀拓展學(xué)生思想空間。當(dāng)前英語(yǔ)教材中的圖文都是靜態(tài)的，而學(xué)生都有對(duì)新鮮事物的好奇心理，教師應(yīng)設(shè)法使用多媒體課件或其他如電影、錄像、幻燈片等輔助教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)，把靜態(tài)知識(shí)變得豐富、趣味盎然，增加知識(shí)的直觀度，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣。老師要敢于動(dòng)員學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手，做自己的課件，讓課件體現(xiàn)自己的要求。例如，高一英語(yǔ)（人教版）Unit 5 閱讀文章是關(guān)于導(dǎo)演Steven Spielberg，筆者在課前就播放Steven Spielberg拍的電影《侏羅紀(jì)公園》中的一個(gè)片斷，然后引入課文。這樣學(xué)生的興趣一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。

（二）精心巧妙適時(shí)地設(shè)問(wèn)，以增進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)自己的思想深度。從不同的角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，逐步增加問(wèn)題的難度從而拓展學(xué)生思維的深度，使學(xué)生的思想不僅僅停留在閱讀的表面。如在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it?。┌四昙?jí)下冊(cè) Unit 1 Will people have robots？的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上筆者大膽提問(wèn)：Are there any other predictions in the future？（在未來(lái)還有其他預(yù)言嗎？）由于課本上一直在討論的是Will people have robots？（人們將會(huì)擁有機(jī)器人嗎？），所以這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的思維就馬上開(kāi)始活躍起來(lái)，并認(rèn)真地思考如何把他們想到的東西用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，暢所欲言，這樣不但活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生個(gè)體可以大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且課本上的知識(shí)也在不知不覺(jué)中被運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。

（三）積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)化。課堂上，老師對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)要給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、標(biāo)新立異；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不說(shuō)“NO，you are wrong.”而說(shuō)“Thank you all the same. Please think it over again.”示意學(xué)生再考慮考慮。這就使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕龅嚼щy而停止閱讀，相反，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：其一，每當(dāng)碰到自己不懂的單詞就想查字典。這樣會(huì)錯(cuò)失了通過(guò)語(yǔ)篇推斷文章大意的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了通過(guò)上下文來(lái)獲得文章大意的能力培養(yǎng)。其二，過(guò)度在意細(xì)節(jié)閱讀而忽略了文章整體的結(jié)構(gòu)，整體閱讀意識(shí)差，即閱讀不以意群為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，很可能會(huì)忽視了作者想表達(dá)的寫(xiě)作意圖，不利于對(duì)文章的整體理解。其三，學(xué)生喜歡邊讀邊譯，這是一種較常見(jiàn)的閱讀習(xí)慣。閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀能力，這種習(xí)慣顯然是不可取的。所以，我們只有改變不正確的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀效率。

在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式和策略。我們常用的閱讀技巧有：（1）略讀，即通過(guò)快速瀏覽全文，抓住文章主題句和大意，明確作者的態(tài)度和意圖，以達(dá)到整體理解的目的。（2）跳讀，即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，屏蔽不相關(guān)的內(nèi)容。通常在尋找與數(shù)字、名字有關(guān)等信息時(shí)采用此方法。（3）細(xì)讀，與前兩者不同，主要是為了尋找某一詳細(xì)的信息、事實(shí)而采取的閱讀方式。（4）猜測(cè)生詞：在閱讀過(guò)程中，我們不可避免地會(huì)遇到生詞，如何處理考驗(yàn)著學(xué)生的智慧。一般來(lái)說(shuō)，如果碰到的是動(dòng)詞，需要通過(guò)上下文語(yǔ)篇來(lái)推斷其意思。如果是名詞、形容詞、副詞等其他詞，則可以快速跳過(guò)，一般不會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇大意的理解。由上可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，要使英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。這就要求我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出必要的調(diào)整，千方百計(jì)地想辦法吸引學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生閱讀后思想的深度，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在閱讀的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能合理運(yùn)用各種閱讀技巧，提高閱讀能力，讓學(xué)生感到閱讀的愉悅。

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（責(zé)編 劉 影）