淺談中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

周建容　馬毅

【摘 要】 中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的一線工作者為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，對(duì)于中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練成為最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。文章從目前中職學(xué)校電子技術(shù)課程在教學(xué)上普遍存在的問題出發(fā)，探討電子技術(shù)教學(xué)課程改革的有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】 改革；電子技術(shù)基礎(chǔ)；突出問題；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-01

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》電氣工程、自動(dòng)化、電子信息等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的全面介入，本課程在教學(xué)中的作用越來越重要。本課程的理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，且內(nèi)容多，課時(shí)緊。而就現(xiàn)在的學(xué)生來說，普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自主性差的現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生能更好接受這門課的知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能，為以后的專業(yè)知識(shí)及就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校急需解決的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的突出問題

1、教材版本缺乏規(guī)范，不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的水平

迫于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和生源緊張的壓力，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生入學(xué)的條件降低要求，生源文化基礎(chǔ)薄弱，這是中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革面臨的突出問題。因此，面對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象發(fā)生了的較大變化，對(duì)教材建設(shè)提出了新的要求。從目前中職學(xué)校的普遍狀況來看，教材的選用十分復(fù)雜。有些使用國(guó)家規(guī)劃教材，有些使用行業(yè)或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材，有些使用學(xué)校自己的校本教材。而且現(xiàn)在很多教材強(qiáng)調(diào)體系完整，章節(jié)設(shè)置不合理，知識(shí)點(diǎn)過多、過深，實(shí)用性不強(qiáng)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得茫然，難以收到好的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)方法滯后

近幾年，盡管中職學(xué)校在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了改革和探索，但總體上說創(chuàng)新不夠，表現(xiàn)為：一是教學(xué)觀念不新，教師本位突出，部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，不能直接面向今天的學(xué)生。二是教學(xué)方法沒能跟上時(shí)代的步伐，一些教師課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間。三是教學(xué)手段創(chuàng)新滯后，缺乏正確運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。四是理論教學(xué)占比重過大，實(shí)踐性教學(xué)途徑不多，和真正在企業(yè)和生產(chǎn)一線指導(dǎo)教學(xué)還有較大的差距。

3、實(shí)踐安排不合理，不能適應(yīng)崗位需求

實(shí)驗(yàn)安排大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)造性，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際所需要求有很大的差距，使得很多的學(xué)生畢業(yè)后根本無(wú)法勝任企業(yè)崗位，因此在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作。

4、評(píng)價(jià)體系呆板

一直以來，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多采用閉卷筆試來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，更不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不利于教師教學(xué)水平的提高。因此改革考核方式和考核內(nèi)容也是教改的重要課題。

二、課程教學(xué)改革

1、課程模塊化、實(shí)訓(xùn)化

按照“能力本位”的教學(xué)要求，必須對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行“模塊化”改革。為了加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教材進(jìn)行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，并且科學(xué)地確定“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)需求、能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求來強(qiáng)化訓(xùn)練“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。此外，在“活模塊”的實(shí)施中，根據(jù)專業(yè)技能的淘汰與更新，經(jīng)常開發(fā)新的“小模塊”。只有實(shí)現(xiàn)課程教材模塊化、實(shí)訓(xùn)化，才能使教學(xué)更有針對(duì)性，才能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，才能取得更好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法多樣化

對(duì)于每個(gè)“模塊”的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)“模塊”的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用靈活多樣的方法開展“混合式”教學(xué)。如：既可以采用“邊講邊做”，也可以采用“一體化教學(xué)”等。中職教育采用的行為導(dǎo)向教學(xué)常用方法主要是模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法等。

3、課堂訓(xùn)練化

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是大力推行課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一言堂”的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練化。課堂教學(xué)改革，就必須結(jié)合企業(yè)崗位要求，在課程的教學(xué)中實(shí)施“操作技能課堂目標(biāo)教學(xué)”管理。所謂“操作技能課堂目標(biāo)教學(xué)”，就是將課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和考核一體化，以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作為基本手段，突出學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法都應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確考核要求。這樣，每一堂課的訓(xùn)練化教學(xué)既有明確的目標(biāo)，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程控制和課堂考核，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、考核方式科學(xué)化

對(duì)于中職的學(xué)生來說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評(píng)方式來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。中職教育是針對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，可以采用多方位考核的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在考題類型上以應(yīng)用性、方案設(shè)計(jì)題型為主重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力，實(shí)踐能力則采取現(xiàn)場(chǎng)操作形式進(jìn)行考核，而對(duì)綜合能力則采用寫調(diào)查報(bào)告，寫實(shí)習(xí)等報(bào)告等形式加以考核，最后各方面成績(jī)加以綜合確定最終成績(jī)。

通過教學(xué)改革，希望學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，能力也能得到鍛煉，并使學(xué)生能得到了用人單位的認(rèn)可。當(dāng)然，隨著新形勢(shì)、新問題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也必須同步進(jìn)行?？傊?，作為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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