基于幼兒想象力培養(yǎng)的童話欣賞指導(dǎo)研究

朱怡

摘 要：童話是一種適合幼兒心理特點的幻想故事。文章從童話對幼兒發(fā)展的重要作用、幼兒欣賞童話過程中的一些誤區(qū)、解決幼兒欣賞童話問題的策略幾方面研究如何指導(dǎo)幼兒欣賞童話，從而發(fā)展幼兒的幻想力，教育幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒；童話；想象力；欣賞

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0075-01

童話是一種適合幼兒心理特點的幻想故事。愛好幻想是幼兒的天性，而在發(fā)展幼兒幻想力以促進幼兒健康成長方面，童話具有不可替代的作用。但是，有時候教師精心為孩子挑選的優(yōu)秀故事，在活動實施過程中，孩子們似乎不感興趣，特別是小班的孩子，很快注意力分散，無心傾聽故事。本文嘗試從中分析其原因并進行實踐指導(dǎo)。

一、童話對幼兒發(fā)展的重要作用

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，最貼近幼兒的心理?；孟胧峭挼幕咎卣鳎\用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環(huán)境的主要特征，同時也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此，童話是最受幼兒歡迎的文學(xué)形式。這主要因為兒童以形象思維為主，具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓(xùn)和抽象的道理都會變得十分生動具體。

二、幼兒欣賞童話過程中的一些誤區(qū)

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。重心理環(huán)境，輕物質(zhì)環(huán)境。童話是一個想象的、美好的世界，當(dāng)孩子們在聽故事時，腦海中會運用自身的生活經(jīng)驗浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。很多老師很重視精神氛圍的創(chuàng)造，如悲傷的故事，常常滲透悲傷的感情基調(diào)，但是很少為孩子營造童話中的環(huán)境。如果能為孩子營造一個簡單的童話環(huán)境，那么孩子自己就能幻想成為童話中的王子、小公主，更能體會童話的趣味。

（2）童話內(nèi)容選擇的誤區(qū)。在童話內(nèi)容選擇上，教師常常過多地從自己角度考慮，忽略童話是講給孩子聽的，忽視孩子喜不喜歡、能不能接受。因為幼兒理解能力有限，因此，長篇幅、情節(jié)復(fù)雜、人物繁多的故事就不適合他們。另外，小班孩子喜歡和自己生活經(jīng)驗有聯(lián)系的故事。例如，講述《灰姑娘》故事時，王子要舉辦一個舞會，孩子會問：老師，什么是舞會呀？國外的優(yōu)秀童話故事，包含著它們的文化風(fēng)俗，經(jīng)過翻譯之后，文字發(fā)生變化，詞匯比較復(fù)雜，讀給孩子聽，有時就不一定受歡迎。

（3）活動形式局限。安靜的時候多，活動的時候少。很多時候，閱讀活動都是比較安靜的，靜態(tài)活動比較多。但孩子是活潑好動的，在講故事時，不時有孩子學(xué)故事中人物的語言、動作。這時，老師會要求孩子安靜地聽故事，孩子很難做得到。

（4）指導(dǎo)策略的誤區(qū)。在講故事時，很多老師不善于應(yīng)用聲音的變化，不了解自己的音質(zhì)特點，總是用一個語調(diào)講，孩子們就會不喜歡。另外，在講故事前，教師要對故事有充分了解，如果對作品不了解，或者不大喜歡這個童話，就不能很好地帶動孩子去喜歡并愉悅地欣賞童話。

（5）多媒體課件應(yīng)用少。時代在發(fā)展，幼兒欣賞童話的媒介日趨豐富。傳統(tǒng)的故事展示圖片，一般人物是靜態(tài)的，孩子們只能看。但多媒體動畫不同，除了看，還能聽，故事中的人物能自由活動。豐富的畫面、富有情感的對話，讓孩子看得目不轉(zhuǎn)睛。

三、解決欣賞童話問題的策略

（1）積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境。從孩子心理發(fā)展的特點出發(fā)，營造孩子喜歡的童話環(huán)境。身處這樣的童話環(huán)境，孩子們不自覺地進行幻想，根據(jù)場景，他們還可以進行講述和創(chuàng)造。這樣的童話環(huán)境，能夠激發(fā)孩子童真的審美興趣，提高孩子們的審美能力。

（2）選擇適宜的童話閱讀材料。年代久遠(yuǎn)和艱澀難懂的，不適合孩子閱讀；不貼近我國幼兒生活的，也容易讓孩子消化不良。針對孩子性格及心理特征，應(yīng)該選擇一些簡單、動態(tài)、有趣的故事，有重復(fù)的語言和場景，便于孩子更好地接受和消化。

（3）活動形式多樣化。孩子模仿能力很強，他們聽故事時，往往把自己也置身于故事中，和角色一起動，一起開心，一起傷心。針對這一特點，不妨在幼兒熟悉故事后，請孩子們來模仿表演。在表演中，給幼兒布置簡單的場景，讓孩子來模仿小雞的動作、小狗的叫聲，想象故事中人物的對話，再讓孩子來自己選角色。這樣的講述自然、表演生動，孩子們能夠進一步感受故事情節(jié)，提高理解能力。

（4）教師和孩子一起欣賞童話。有時候，教師會因為自己非常喜歡一個故事，就很愛講給孩子們聽。這里的前提是，說故事者以他自己對故事的鐘愛而為孩子建構(gòu)了一座溝通的橋。當(dāng)說故事的人伴隨著他對故事的愛和對故事的了解，童話故事的大門即會開放。在講述美好的童話故事時，不只是孩子，教師自己也一樣被滋潤，并且被帶入永恒的童話世界之中。因此，教師自己必須先沉浸在童話中，以自己的感受去帶領(lǐng)幼兒。另外，在講述故事中，要注意有豐富的教態(tài)、表情，吸引孩子一起沉浸在童話氛圍中，獲得心靈與智慧的成長。

四、結(jié)束語

總之，教師在為幼兒選擇童話故事和具體引導(dǎo)幼兒閱讀時，要從幼兒的特點出發(fā)，從幼兒的角度去思考和實踐。教師要積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境，選擇適宜的童話閱讀材料，注重活動形式多樣化，并且和孩子一起欣賞童話，從而發(fā)展幼兒的幻想力，促進幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文軍.談童話對幼兒心理發(fā)展的教育作用[J].遼寧師專學(xué)報，2007（02）.

[2]李玉鴿.兒童文學(xué)與素質(zhì)教育關(guān)系摭談[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（01）.