高校聲樂(lè)多元化教學(xué)改革與實(shí)踐

唐博

【摘 要】聲樂(lè)多元化教學(xué)改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的主要內(nèi)容，它對(duì)聲樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。聲樂(lè)多元化教學(xué)改革與實(shí)踐可以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂(lè)人才，本文通過(guò)對(duì)目前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析論述，提出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行多元化改革的措施和實(shí)踐方法，旨在拋磚引玉，為高校的聲樂(lè)教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)；教學(xué)內(nèi)容；多元化；改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0194-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。提升聲樂(lè)學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的多樣化需求，就必須對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以往的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性不高，在改革中求發(fā)展，高校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化改革，是提高聲樂(lè)事業(yè)與培養(yǎng)聲樂(lè)人才的重要途經(jīng)。通過(guò)改革聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容多元化改革，可以讓學(xué)生掌握豐富的聲樂(lè)藝術(shù)知識(shí)，了解不同地域、不同種族的聲樂(lè)文化，提高學(xué)生的自我感知能力，為當(dāng)今社會(huì)的聲樂(lè)行業(yè)作出貢獻(xiàn)。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)較模糊

目前，在地方高校的聲樂(lè)教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通常只是按照個(gè)人主觀(guān)意識(shí)或是書(shū)本所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)。例如在聲樂(lè)課堂上，教師為學(xué)生講解《花非花》曲目的過(guò)程時(shí)，只是將音樂(lè)的旋律、音符的發(fā)音教授給學(xué)生，在授課之前未對(duì)課程制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也未對(duì)學(xué)生的接受程度進(jìn)行科學(xué)思量，僅將一些基礎(chǔ)的音調(diào)、音符以及掌握要領(lǐng)單一地傳授給學(xué)生，這使得學(xué)生無(wú)法理解曲目音樂(lè)意境和演唱技能。在目前高校聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段以及接受能力，隨意選擇音樂(lè)曲目，并且在選擇曲目之后，并沒(méi)有制定有效的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生并不能明白老師為什么要自己這樣做、這樣做的目的是什么？久而久之，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，是導(dǎo)致高校聲樂(lè)教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容較自由

由于聲樂(lè)藝術(shù)的特殊性，每位老師的知識(shí)構(gòu)造、每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在差異，再次，受聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”、“一對(duì)小組”等授課模式的影響，在教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面學(xué)校和專(zhuān)業(yè)系部未能做出明確的規(guī)定，聲樂(lè)教師普遍以個(gè)人喜好選擇、安排聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。部分教師由于自身能力有限，只選擇簡(jiǎn)單曲目或自己已經(jīng)掌握的曲目作為聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，教師的“個(gè)體性”和“自主性”，導(dǎo)致了高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容存在個(gè)體差異性和自主選擇性。高校聲樂(lè)教師在選用教材、制定教學(xué)計(jì)劃、講解教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)及原則，缺乏目的性和針對(duì)性?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)課程的設(shè)立和教學(xué)模式的特殊性，是通過(guò)聲樂(lè)教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，雖然教師在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有較強(qiáng)的靈活度，但缺乏合理的科學(xué)性。

（三）課堂教學(xué)監(jiān)控較松弛

目前，地方高校的聲樂(lè)教學(xué)模式多是沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，這與普通高校的教學(xué)目標(biāo)、生源質(zhì)量、師資水平等實(shí)際情況不相符合。在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課的授課中，普遍情況是，教師和學(xué)生關(guān)著門(mén)在自己的琴房中進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，至于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)是否明確等等，學(xué)校教務(wù)、學(xué)生主體、教學(xué)督導(dǎo)等不便展開(kāi)質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，由于聲樂(lè)課程的特殊性，學(xué)生個(gè)體突出、思維活躍，會(huì)有部分學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、我行我素，影響課堂教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的喜怒情緒、精力狀態(tài)和教學(xué)態(tài)度等無(wú)法得到有效的監(jiān)控。地方高校的聲樂(lè)教學(xué)中，有部分教師對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)，并且日常學(xué)習(xí)中與學(xué)生接觸較少，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教師較為陌生，很難帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。另外，由于聲樂(lè)教學(xué)相對(duì)其他課程較為“神秘”，聲樂(lè)教學(xué)的形式靈活多樣，缺乏監(jiān)控的聲樂(lè)教學(xué)讓部分教師很難做到“亂中有序”。

二、高校聲樂(lè)多元化教學(xué)改革的措施

（一）理論教學(xué)與技能學(xué)習(xí)的多元化

地方高校的聲樂(lè)教師在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重理論教學(xué)與技能教學(xué)的多元化。多元化教學(xué)能提高學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演能力，能達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型”聲樂(lè)人才的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱、聲樂(lè)理解能力，而要綜合考慮，要為學(xué)生的“就業(yè)”、“職業(yè)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，要培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)時(shí)是聲樂(lè)方面的全能型人才。聲樂(lè)理論教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演唱方法、生理構(gòu)造、聲樂(lè)文化、曲目?jī)?nèi)涵等方面的能力，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。聲樂(lè)技能教學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)演唱某一首曲目，而是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)掌握各種唱法的發(fā)聲特征、發(fā)聲要點(diǎn)、作品處理、情感表達(dá)、舞臺(tái)表演等技術(shù)技能為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)種類(lèi)、聲樂(lè)特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合理解并掌握運(yùn)用。例如，《黃水瑤》、《古老的歌》等曲目，教師在教授此類(lèi)曲目時(shí)，要先講解此類(lèi)曲目的理論知識(shí)，包括該曲目的音樂(lè)類(lèi)型、音域、情感變化等，然后講解該類(lèi)型曲目的演唱方式、發(fā)聲方法，包括歌唱腔體的調(diào)整、氣息的運(yùn)用等，在整體的演唱過(guò)程中，提升學(xué)生的演唱技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的演唱技術(shù)和音樂(lè)表現(xiàn)力。

（二）作品演唱與二度創(chuàng)作的多元化

聲樂(lè)藝術(shù)是以人聲演唱作品的形式存在的，聲樂(lè)藝術(shù)注重情感表達(dá)和情感體驗(yàn)。高校聲樂(lè)教學(xué)中，多以發(fā)聲訓(xùn)練和作品演唱展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)某一聲樂(lè)作品進(jìn)行演唱的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在合理運(yùn)用發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上以歌曲內(nèi)在情感的表達(dá)為主，鼓勵(lì)學(xué)生以該作品為依據(jù)，適度展開(kāi)二度創(chuàng)作。多元化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能提高學(xué)生的綜合能力、拓寬學(xué)生的聲樂(lè)思維。例如在《牧羊姑娘》的教學(xué)中，不只是讓學(xué)生掌握唱歌的技巧與方法，應(yīng)該在學(xué)生演唱技巧逐漸提升的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合理地對(duì)該曲目進(jìn)行情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生將已有曲目演變成符合學(xué)生的“特色”。不同學(xué)生對(duì)曲目的理解和掌握程度不同，多元化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的生命力和表現(xiàn)力。通過(guò)對(duì)作品演唱和二度創(chuàng)作的多元化，學(xué)生能夠?qū)β晿?lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，對(duì)曲目的理解也會(huì)更加深刻。

（三）情感體驗(yàn)與藝術(shù)處理的多元化

聲樂(lè)教師應(yīng)該將學(xué)生的情感體驗(yàn)與藝術(shù)處理能力通過(guò)多元化的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生練習(xí)和表演過(guò)程中，通過(guò)曲目情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中融入自身情感，并體驗(yàn)曲目中的情感意境。藝術(shù)處理是“二度創(chuàng)作”的升華，每位學(xué)生對(duì)聲樂(lè)曲目的情感體驗(yàn)和藝術(shù)處理都不相同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示，讓每一位學(xué)生都將個(gè)人理解的曲目?jī)?nèi)涵和意境展現(xiàn)出來(lái)，在這過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)處理方法都不同。在演唱過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去思索自己的不足，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多元化聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的改革[2]。例如，學(xué)生的自身性格較為靦腆，在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的將注意力放在提高學(xué)生自信方面；因此，在選擇曲目時(shí)，盡量選擇歡快的曲目，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中能夠進(jìn)入情景，理解歌詞和音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂(lè)的情感變化，并肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步。

三、高校聲樂(lè)多元化教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）演唱特色和技術(shù)的多元化發(fā)展

高校聲樂(lè)教學(xué)是為了培養(yǎng)具備演唱能力的應(yīng)用型聲樂(lè)人才，在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師應(yīng)該以演唱特色和聲樂(lè)技術(shù)為教學(xué)宗旨，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人演唱特色和提高學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)能力上注重他們的多元化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)并不僅僅是為做聲樂(lè)教師，還可以進(jìn)入歌舞團(tuán)工作，教師培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展能進(jìn)行多樣選擇的重要保障。聲樂(lè)教學(xué)并不僅是讓學(xué)生完全依照教師的演唱風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自我演唱特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生演唱特色和掌握聲樂(lè)技術(shù)為宗旨的教學(xué)理念，不僅可以提高學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展空間，更是高校實(shí)現(xiàn)多元化聲樂(lè)教學(xué)改革的重要手段。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化拓展

在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)該突破單一的獨(dú)唱教材，將教學(xué)內(nèi)容多元化拓展當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該是以藝術(shù)歌曲、經(jīng)典民歌、歌劇唱段等聲樂(lè)種類(lèi)共存，以獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱等形式共存為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以審美與多元文化的結(jié)合為設(shè)計(jì)理念，制定豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)古典聲樂(lè)中的特點(diǎn)，又能跟上時(shí)代的進(jìn)步[3]。選擇不同地區(qū)、不同種族、不同國(guó)家、不同形式的聲樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)多元化拓展，才能有助于學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)。

（三）舞臺(tái)表演能力培養(yǎng)多元化發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)多元化改革的重要方式之一，在舞臺(tái)表演的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)的處理能力，為學(xué)生以后的工作做好鋪墊。在舞臺(tái)表演活動(dòng)中，讓學(xué)生自選曲目，或者對(duì)某種音樂(lè)進(jìn)行二次創(chuàng)作或自創(chuàng)曲目，以舞臺(tái)表演的形式進(jìn)行多元化表現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生的聲樂(lè)水平，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。將學(xué)生自主表演當(dāng)成一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在競(jìng)賽、表演中，在自己的作品贏得他人認(rèn)可中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校聲樂(lè)多元化教學(xué)改革和實(shí)踐是高校聲樂(lè)發(fā)展的出路，在多元化改革中以實(shí)踐活動(dòng)、舞臺(tái)表演、理論講座等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行多元化拓展，讓學(xué)生通過(guò)掌握不同地域、不同種類(lèi)的聲樂(lè)，提高自主創(chuàng)作的能力，并在多元化聲樂(lè)改革中，培養(yǎng)自己的演唱特色，并通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，提高聲樂(lè)技術(shù)。教師在聲樂(lè)教學(xué)中只有通過(guò)堅(jiān)持多元化教學(xué)，改善教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的應(yīng)用型聲樂(lè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

唐 博（1982-），男，湖南永州人，講師，湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院聲樂(lè)教師，主要研究方向：聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系湖南人文科技學(xué)院教改課題“地方本科院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：RKJGY1312。