基于共生理論的CDIO工業(yè)設計教學模式探索

彭艷芳　陳波　蘭圖

摘要：隨著市場競爭加劇，工業(yè)設計專業(yè)必須能夠敏捷響應市場需求的變化對培養(yǎng)體系進行針對性的調整。本文提出了基于共生理論的CDIO工業(yè)設計教學模式，從市場需求驅動來構建課程組織與體系、工程實踐基地的建設，從實戰(zhàn)的角度來培養(yǎng)學生分析、解決復雜問題的能力；有助于產學研協(xié)同，培養(yǎng)學生對社會的適應能力。本研究對于工業(yè)設計專業(yè)體系的發(fā)展是一種有益探索，對學科的發(fā)展也有一定的示范和借鑒作用。

關鍵詞：共生理論；CDIO；敏捷性；工業(yè)設計；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0157-03

一、引言

隨著消費需求的多樣化發(fā)展，對企業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調整自身步伐并做出敏捷反應[1]。為了適應多變的外部環(huán)境，生產企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)越來越重視，由此對工業(yè)設計提出了新的挑戰(zhàn)。工業(yè)設計作為一門融合科學與藝術，集成工程技術、藝術美學、人機工程學、管理科學、市場學等多學科現(xiàn)代理論與技術的學科，為了提升辦學質量，各地紛紛開展CDIO、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，工業(yè)設計教育逐步實施校、企結合，校內為主的教學模式，但是歷經多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點表現(xiàn)在社會對工業(yè)設計人才的需求與高校實際培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才之間的錯配現(xiàn)象嚴重。為了有效解決這個問題，在設計專業(yè)培養(yǎng)計劃時，需要充分考慮社會對工業(yè)設計人才的需求。這里以共生理論為基礎，將需求與能力體系建設匹配分析融入到工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得整個課程體系結構具備敏捷特性，在現(xiàn)有的資源約束下通過培養(yǎng)體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質量能實現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度[2]。

二、基于共生理論的工業(yè)設計實踐教學模式及特征

（一）基于共生理論的工業(yè)設計教學模式概述

從學科淵源上，“共生”作為一個范疇，首先出現(xiàn)在生物領域。在生物學的共生關系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。通過這種關系，生物不僅能夠快速適應自然環(huán)境變化，同時還能完善自身結構功能。而共生思想的真正提出是在20世紀80年代由黑川紀章提出，也是黑川紀章建筑設計的理論核心。主要包括異質文化的共生、人與技術的共生、內部與外部的共生、人與自然的共生等幾個方面[3]。共生作為一種結合方式與關系，它能夠反映物體間敏捷適應，相互作用的特殊關系。反映在工業(yè)設計實踐教學上形成了一種共生的工業(yè)設計教育模式。如下圖1所示：

（二）基于共生理論的工業(yè)設計教學模式主要特征

1.快速響應，企業(yè)需求與學生能力共生。企業(yè)的需求是整個共生體系的源泉、能力的建設是目標，它們相互關聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應并做出針對性調整。在藝術設計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來源[4]。因此，從企業(yè)需求來驅動，讓每一位學生參與到實際的項目中，在學習的中了解社會的需求同時找準自身能力短板。通過聚合需求與能力匹配分析的結果進行解構，能夠對整個課程體系的建設針對性提供指導。經過沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價得到專業(yè)重點建設方向等關鍵輸出信息，實現(xiàn)一種企業(yè)需求、學生能力與課程體系建設的共生轉換。

2.基于能力的課程設計，工程實踐與學科群建設的共生。學科群的建設是整個共生體系的基礎。正如英國皇家藝術學院的院長費凱傅爵士所說的：傳統(tǒng)中所包含的原則是永恒的，但應該將其改變以適應21世紀的發(fā)展，藝術設計教育的模式將是一種更高級的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設計專業(yè)在20世紀后期更加注重專業(yè)間交集領域的共生發(fā)展。但當前國內工業(yè)設計領域的分類雖然參考西方的模式，但是沒有更新與發(fā)展，仍舊停留在專業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專業(yè)間的共性交集與創(chuàng)造實踐的合作機會。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅動下，工程實踐與學科群建設則是要打破專業(yè)壁壘，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合不同專業(yè)領域優(yōu)勢資源，為學生提供完善的跨學科教學平臺，擴展學生知識面。

三、基于共生理論的工業(yè)設計教學模式建設關鍵舉措

（一）敏捷響應市場需求，客觀評價自身能力，構建需求能力匹配矩陣

1.通過案例調查、個體采訪、問卷調查的方法，客觀全面收集企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)的各類需求信息。采訪針對具有豐富工作經驗的設計師，通過結構性語義分析，總結開發(fā)流程和相關資源。問卷調查針對工業(yè)設計專業(yè)高年級學生，通過大范圍收集信息，了解工業(yè)設計過程中需要的相關能力。調研有關專業(yè)院校和過程文獻。通過比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業(yè)設計專業(yè)在本科階段需要具備產品設計基礎能力、創(chuàng)造性思維能力、藝術表現(xiàn)與審美能力、家具工程技術使用能力、手繪與手工制作能力、計算機工具使用能力、學習研究與溝通能力、市場洞察能力和設計管理能力等九大能力。

2.以西部開展工業(yè)設計專業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統(tǒng)計方法，對九大能力與外部需求進行匹配分析，重點對我校現(xiàn)有2013，2014，2015級的共計200多名學生能力進行統(tǒng)計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現(xiàn)有階段學生能力與社會需求的差距在哪些方面，從而針對性的開展課程體系的建設。

3.針對性的課程教材體系建設，建立閉環(huán)的滾動機制。通過上述分析后，在課程體系的建設和教案設計上，劃分為專業(yè)基礎、產品、家具、學科工程實踐四個學科群，確定每個學科方向的關鍵課程并由教師完成課程體系建設，課程建設應包括教學大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內容。如表1所示：

同時，為了不斷的循環(huán)提升整個課程質量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設計（Plan）、課程建設（Do）、課程評估（Check）和課程改進（Action）的滾動機制[7]，每學年進行一次教研室頭腦風暴，同時通過網(wǎng)絡評估收集企業(yè)、學生的反饋建議，對課程進行針對性的調整和修改。

（二）積極拓展實踐基地，建立校企合作辦學的常態(tài)化模式

世界上第一所為發(fā)展設計教育而建立的包豪斯學院就是強調學生在工程中動手工作[8]，在包豪斯里，以車間為教學中心，將理論與實踐充分結合起來，培養(yǎng)的學生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國中央圣馬丁藝術與設計學院院長簡·拉普里也曾說過：“藝術與設計教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)就應該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領域內。”因此，工程實踐建設一是建立本專業(yè)之外的第二課堂，是讓學生真正在學習中實踐，在實踐中學習的重要途徑，因此基地的建設應該讓學生融入到社會的洪流中，只有在企業(yè)實際參與項目才能真實感受到能力差距，才有提升的動力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標，本校實踐基地的建設依托四川省級特色專業(yè)、四川家具產業(yè)園、四川高新技術開發(fā)區(qū)及卓越工程師實施計劃等優(yōu)勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實踐體系，目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。主要有以下幾個方面的重點舉措：

一是深化課程內容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫工程實踐教材；如家具企業(yè)生產實踐教材就是典型例子，該教材取之于實踐，并在實踐中不斷的豐富和完善，目前已經榮獲校內優(yōu)秀工程實踐教材一等獎，正在申請省級教學成果獎。

二是利用碎片化的時間進行整合學習。將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學的效率與質量。

三是引人企業(yè)老師負責課程教學，同時建立校內任課教師進入企業(yè)實訓的機制，目前校內每一位專業(yè)課教師都已到企業(yè)進行了實踐學習，以提高自身的實踐能力。這種企業(yè)、學校交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學促使學院與企業(yè)的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向工業(yè)設計專業(yè)人才的“訂單式”[9]培養(yǎng)，增加學生就業(yè)率。

通過參與到公司實踐基地的實際的工作中，學生爆發(fā)的創(chuàng)新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長儲物箱項目，成都浪尖負離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實木家具設計等。通過這些項目參與以推動以學生以中心的自主研學，培養(yǎng)了學生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設計應用能力協(xié)調發(fā)展。

四、結論與展望

高校培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才能否滿足社會對工業(yè)設計人才的需求，是工業(yè)設計專業(yè)辦學成敗的關鍵。從共生的視野來看到工業(yè)設計專業(yè)教學模式的改進和提升有利于發(fā)揮市場對學科建設的推動作用；對進一步完善工業(yè)設計課程模式和人才培養(yǎng)體系和深入開展產學研合作有較大的借鑒意義。同時也有利于加強工業(yè)設計專業(yè)的學科競爭力。本研究對于工業(yè)設計課程體系和實踐性實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值。

參考文獻：

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