針對高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

沈華 陳卓

摘要：本文探討了在信息高度發(fā)達(dá)的社會背景下如何構(gòu)造合理的大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)問題。合理的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且給予了學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí);可以充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和熱情，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育;生態(tài)系統(tǒng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0191-02

一、引言

目前大多數(shù)高校課程的教學(xué)過程主要形式是教師在課堂上面對面地給學(xué)生傳授知識。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師運(yùn)用講授、演示、提問等多種手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是在這種教學(xué)模式中，教師對所有學(xué)生的引導(dǎo)方式和教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做不到個性化教學(xué);同時，教學(xué)活動也受到時空上的約束。

在目前信息獲取渠道非常豐富的社會背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、搜索引擎、軟件、MOOC等多種方式形成的虛擬課堂進(jìn)行主動的自主學(xué)習(xí)。這種開放的學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供多元的交互空間，能夠滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。但這種新的教學(xué)模式也存在一些問題，如學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源時容易迷失方向，缺少學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)上的引導(dǎo)。

如何充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，使它們優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化是值得關(guān)注的課題。因此，有必要構(gòu)建一個良好的大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)框架

虛擬課堂的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)課堂無法比擬的，而現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢也是虛擬課堂無法替代的。因此，需要找到一個結(jié)合方式，使兩種教學(xué)模式能相互支持、相互配合，最大化地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通過大量的實(shí)踐教學(xué)和教改嘗試，我們提出了一種大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)框架來達(dá)到上述目標(biāo)。

在我們提出的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)框架中，需要教師面對面教學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)被分為三個層次：課程引導(dǎo)、專題討論和高級專題，將虛擬課堂分為自主基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、指定專題自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三個層次，并在現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的不同層次之間形成反饋系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)它們之間的充分結(jié)合，如圖1所示。

當(dāng)大學(xué)生開始學(xué)習(xí)一門新的課程時，如果采用我們提出的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么整個學(xué)習(xí)過程如下所述。

環(huán)節(jié)1：教師通過課堂教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行課程引導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是教師向?qū)W生介紹課程的相關(guān)背景知識，說明課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，提綱式地給出課程的內(nèi)容框架，并根據(jù)內(nèi)容框架對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，指出哪些是重要知識點(diǎn)，給出對課程基礎(chǔ)型自主學(xué)習(xí)的建議，給出每個知識點(diǎn)需要完成的自測題。此環(huán)節(jié)是課程引導(dǎo)的第一個階段，隨后課程學(xué)習(xí)進(jìn)入環(huán)節(jié)2。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生根據(jù)自己的時間利用虛擬課堂完成課程基礎(chǔ)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排自己的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是根據(jù)教師在環(huán)節(jié)1給出的課程內(nèi)容框架進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中做自主學(xué)習(xí)筆記，記錄需要教師進(jìn)行解答的問題，并完成自測題。隨后課程學(xué)習(xí)進(jìn)入環(huán)節(jié)3。

環(huán)節(jié)3：學(xué)生帶著自己完成的自測題、自學(xué)筆記和需要答疑的問題列表進(jìn)入課程引導(dǎo)的第二個階段，最后進(jìn)入指定專題型自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題反饋給教師，教師對學(xué)生進(jìn)行面對面的答疑，講解自測題，對課程的主要知識點(diǎn)進(jìn)行串講。最后根據(jù)重點(diǎn)知識點(diǎn)布置專題自主學(xué)習(xí)任務(wù)。此過程屬于課程引導(dǎo)的第二個階段，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。同樣地，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在規(guī)定的時間范圍內(nèi)合理安排自己在虛擬課堂中的指定專題的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要做好自學(xué)筆記和記錄通過自主學(xué)習(xí)后仍然感到困惑的問題。在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成所有指定專題的學(xué)習(xí)后，將進(jìn)入環(huán)節(jié)4。

環(huán)節(jié)4：學(xué)生帶著自己的自學(xué)筆記和問題列表進(jìn)入由教師主導(dǎo)的課堂專題討論環(huán)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生對大家反饋的問題展開討論，隨后教師對該專題涉及的知識點(diǎn)和主要問題進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，并給出拓展學(xué)習(xí)方向的建議。隨后學(xué)生將進(jìn)入最后一個要求完成的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生根據(jù)教師給出的建議開展拓展型自主學(xué)習(xí)。

這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)目的在于加深學(xué)生對課程相關(guān)知識點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用，使學(xué)生能在課程內(nèi)容的寬度上和深度上進(jìn)行拓展。學(xué)生完成這個階段的自主學(xué)習(xí)后，教師將對學(xué)生進(jìn)行高級專題報告。

環(huán)節(jié)6：教師向?qū)W生作一些與課程內(nèi)容相關(guān)的高級專題報告。

在這個環(huán)節(jié)中，教師通過專題報告的形式向?qū)W生介紹與本課程相關(guān)的最新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動向，其目的在于讓學(xué)生了解行業(yè)的最新動態(tài)。

對高級專題報告內(nèi)容感興趣的學(xué)生可以繼續(xù)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展型自主學(xué)習(xí)。

通過上述對圖1所示學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)講解，我們不難看到該學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)充分融合了現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂兩種教學(xué)模式，兩種模式在課程的整個學(xué)習(xí)過程中交替穿插著進(jìn)行，充分利用和發(fā)揮了它們各自的優(yōu)勢，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又能給予學(xué)生充分、主動學(xué)習(xí)的空間。

三、結(jié)語

各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、MOOC技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了不少挑戰(zhàn)，如何將這些新技術(shù)融入高校的教學(xué)環(huán)節(jié)，找到它們與傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的最佳融合方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和這些新技術(shù)的優(yōu)勢在高等教育中充分體現(xiàn)和運(yùn)用，我們進(jìn)行了思考和探索，提出了一種針對高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個層次的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和三個層次的虛擬課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動在這些環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與這些新技術(shù)的高度融合。

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