淺談班主任教育理念

馬文娟

摘要：當(dāng)前，知識(shí)全球化、信息全球化。教育屬于特殊社會(huì)活動(dòng)范疇，其應(yīng)明晰時(shí)勢(shì)，并做出積極的反應(yīng)。知識(shí)與科技在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著極其重要的作用，其要求受教育者具備很高的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力，要求教育者不僅注重傳授知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生思想品德，還應(yīng)注重提升學(xué)生的思維、舉一反三等能力。隨著新課改的不斷深入，班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、教育理念受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其中，班主任的教育理念直接關(guān)乎著教育實(shí)施的效果。本文結(jié)合實(shí)際，從做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作、處理四對(duì)關(guān)系兩個(gè)角度進(jìn)行了論述，以期對(duì)提高班主任工作質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任工作；三個(gè)環(huán)節(jié)；四對(duì)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0039-02

新時(shí)期，班主任工作愈來愈受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。積極轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)提高班主任工作質(zhì)量具有非凡的意義。本文結(jié)合實(shí)際，從做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作、處理四對(duì)關(guān)系兩個(gè)角度進(jìn)行了論述，旨在做出重要的分享。

一、做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作

（一）建設(shè)“龍頭”

所謂的建設(shè)“龍頭”指的是做好對(duì)班級(jí)優(yōu)秀生的教育管理工作[1]。優(yōu)秀生通常具備一心向?qū)W、專心致志等良好習(xí)慣。優(yōu)秀生一般在班級(jí)中發(fā)揮著表率的作用，為中間生及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)楷模。優(yōu)秀生的存在，是以中間生與后進(jìn)生為前提的。因此，班主任與家長(zhǎng)等人應(yīng)客觀、正確地看待優(yōu)秀生。毋庸置疑，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生是極其必要的。然而，班主任一定要把握好度，以防止優(yōu)秀生自我膨脹，同時(shí)顧忌全體學(xué)生的感受。教師在肯定、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生的時(shí)候，應(yīng)注意對(duì)其思想觀念加以引導(dǎo)，以促使其取得更輝煌的成績(jī)。此外，班主任應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫扶中間生、后進(jìn)生，以形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)及校風(fēng)。優(yōu)秀生并非意味著其在所有方面都表現(xiàn)的很優(yōu)秀，也就是說，其也存有很多缺點(diǎn)：對(duì)班級(jí)與學(xué)校事務(wù)不夠關(guān)注、不太喜歡參加班級(jí)與學(xué)校舉行的活動(dòng)、與同學(xué)之間的交流及溝通較少等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多優(yōu)秀生在面臨打擊時(shí)，其的心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。因此，教師應(yīng)對(duì)其一視同仁，并適時(shí)調(diào)整班干部隊(duì)伍，以提高優(yōu)秀生心理承受能力。此外，在教育實(shí)施過程中，班主任應(yīng)注重開展挫折教育，以增強(qiáng)優(yōu)秀生的抗打擊能力；鼓勵(lì)優(yōu)秀生積極、主動(dòng)與其他學(xué)生交流、溝通，注重培養(yǎng)其對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]；加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的道德教育，并注重提升其的綜合素質(zhì)。

（二）抓好“苗頭”

所謂的抓好“苗頭”指的是班主任在開展工作時(shí)注重中間生的培育。中間生作為學(xué)生中的潛力股，對(duì)班級(jí)建設(shè)及發(fā)展至關(guān)重要。中間生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平、成績(jī)中等，既不會(huì)像后進(jìn)生般到處“惹事生非”，也不會(huì)像優(yōu)秀生般“光彩奪目”。眾所周知，班主任工作量大，且精力有限，一般較為關(guān)注后進(jìn)生及優(yōu)秀生：幫扶后進(jìn)生，將優(yōu)秀學(xué)生樹立為榜樣。此種情況下，中間生往往會(huì)被班主任忽略。長(zhǎng)此以往，中間生的成長(zhǎng)、發(fā)展會(huì)受到影響。此外，中間生的受教育質(zhì)量影響著班級(jí)的整體管理質(zhì)量。因此，班主任切忌顧頭尾不顧中間。經(jīng)調(diào)查、研究，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏機(jī)會(huì)與撫愛、家庭氛圍、需求得不到滿足等因素嚴(yán)重阻礙了中間生的進(jìn)步。由此可見，班主任應(yīng)為中間生提供自我展示的平臺(tái)、給予其一定的激勵(lì)、樹立中間生榜樣等。

（三）轉(zhuǎn)化“后頭”

加大轉(zhuǎn)化“后頭”的力度，換句話說，重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[3]。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在班主任共工作中占據(jù)著舉足輕重的位置，其對(duì)素質(zhì)教育質(zhì)量具有很大的影響。盡管班級(jí)、學(xué)校內(nèi)后進(jìn)生數(shù)量較少，但其所發(fā)出的能量卻是很巨大的，極易對(duì)班風(fēng)及學(xué)風(fēng)造成負(fù)面影響。就班主任來講，其難免不會(huì)遇到后進(jìn)生。能夠有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的班主任都是優(yōu)秀的。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，以增強(qiáng)是教育的針對(duì)性。在此過程中，班主任應(yīng)深入挖掘、利用后進(jìn)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變其的思想觀念：功課之所以這么差，主要因?yàn)槠錄]有投入過多精力于學(xué)習(xí)，并理解“付出才能有回報(bào)”的內(nèi)涵，以專心致志學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心及提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在組織、開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)構(gòu)建大量機(jī)會(huì)以使其自我展示。與此同時(shí)，班主任不要吝嗇自己的激勵(lì)，適時(shí)對(duì)其加以表揚(yáng)，以消除其的自卑感，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)自我。在具體轉(zhuǎn)化中，班主任應(yīng)樹立正確的理念，在培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生與轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生時(shí)持有同等重要的思想。因此，在實(shí)際教育中，班主任不應(yīng)放棄后進(jìn)生，而是實(shí)時(shí)了解其的學(xué)生、生活情況，以發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)而激發(fā)其參與學(xué)習(xí)等的興趣。久而久之，后進(jìn)生也會(huì)躋身優(yōu)秀生行列。

二、處理四對(duì)關(guān)系

（一）實(shí)與虛

就班主任工作務(wù)實(shí)而言，其對(duì)班主任提出了以下要求：著眼于當(dāng)前、具體的事務(wù)，充分落實(shí)班級(jí)管理各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。此外，班主任應(yīng)走進(jìn)學(xué)生群體，以明晰學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況，以更好地開展班級(jí)管理工作[4]。如此，班級(jí)管理工作將會(huì)更具目的性、科學(xué)性。在管理班級(jí)過程中，班主任充當(dāng)著雙重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的引導(dǎo)者，學(xué)生的好朋友。一般來說，學(xué)生在情緒控制能力方面有所欠缺，其情緒極易波動(dòng)。這種情況下，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施對(duì)其進(jìn)行安撫，例如：談心。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參與義務(wù)勞動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)積極為學(xué)生做示范；當(dāng)學(xué)生身體狀況出現(xiàn)問題時(shí)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起照料其的責(zé)任等。由此可見，班主任工作微小、細(xì)致。唯有班主任具備務(wù)實(shí)品質(zhì)，學(xué)生才會(huì)對(duì)其信服，整個(gè)班級(jí)管理質(zhì)量才會(huì)大大提升。此外，務(wù)實(shí)的班主任在凝聚力與感召力方面占據(jù)優(yōu)越位置。除了務(wù)實(shí)，班主任該應(yīng)高度重視務(wù)虛。對(duì)于班級(jí)管理工作，其不僅需要參考有關(guān)理論，而且須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)，以促使管理成效有所提升?，F(xiàn)今，班主任工作量較大，即便如此，其應(yīng)擺脫工作的束縛，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理理念，積極樹立以下班級(jí)管理理念：理論指導(dǎo)、發(fā)展、整體。與此同時(shí)，班主任應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并通過參加相關(guān)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等，以促使自身素質(zhì)及修養(yǎng)得到提高，進(jìn)而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。對(duì)于務(wù)虛，其對(duì)班主任提出了以下要求：眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、大膽創(chuàng)新、眼界開闊、高度關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。務(wù)實(shí)與務(wù)虛應(yīng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)管理有效性具有積極的意義。

（二）管與放

在班級(jí)管理中，管理對(duì)象是學(xué)生，其不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。具體開展時(shí)，班主任管理涉及方方面面，大到學(xué)生前途命運(yùn)、小到學(xué)生坐立行走。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多班主任喜歡事事操心，在班級(jí)管理中扮演著多種角色（保姆、管家、警察等）[5]。此種管理方式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，然而缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)。如果管得過多，則學(xué)生可能在獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面較為匱乏，且十分依賴班主任。此外，學(xué)生欠缺一定的自我管理與教育能力，同時(shí)班主任會(huì)身心疲憊。經(jīng)研究，筆者將班主任工作內(nèi)容概述為以下內(nèi)容：對(duì)班級(jí)管理長(zhǎng)期目標(biāo)加以制定、對(duì)班級(jí)管理整體思路加以把握、對(duì)班干部隊(duì)伍加以健全等。由此可見，學(xué)生能夠處理的班級(jí)事務(wù)，班主任應(yīng)持不干預(yù)態(tài)度。此外，班主任應(yīng)大膽放手班級(jí)管理工作，以形成完善的管理體系。與此同時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，以培養(yǎng)、發(fā)展其的自我管理與教育能力?？傊陂_展工作時(shí)，班主任應(yīng)嚴(yán)格遵循“授權(quán)負(fù)責(zé)、管主放次、管管大放小、分層管理”原則。如此，便能有效建設(shè)及發(fā)展班級(jí)、完善學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生能力。

（三）嚴(yán)與寬

在實(shí)施教育時(shí)，班主任須嚴(yán)格要求、管理學(xué)生。值得注意的是，所謂的嚴(yán)并不等同于嚴(yán)酷及嚴(yán)厲。過度嚴(yán)，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏自信心、細(xì)致力變差、個(gè)性得不到發(fā)展等現(xiàn)象，甚至引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于師生互動(dòng)、班級(jí)管理工作開展、學(xué)生身心健康發(fā)展。為減少或避免出現(xiàn)上述問題，班主任將管理的度控制子啊合理范圍之內(nèi)，做到嚴(yán)寬結(jié)合。對(duì)此，筆者提出以下建議：班級(jí)的嚴(yán)格管理。其一，保證處事的公平、公正，切忌附帶感情色彩；其二，編制適宜的班級(jí)管理規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)，以促使班級(jí)管理更具規(guī)范化；其三，加大對(duì)“首因效應(yīng)”的重視力度；其四，嚴(yán)禁班級(jí)管理時(shí)嚴(yán)時(shí)寬。班級(jí)的寬松管理。其一，做好違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的思想工作；其二，豐富懲罰方式，旨在教化學(xué)生。

（四）堵與導(dǎo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，為降低出現(xiàn)班級(jí)不和諧現(xiàn)象的概率，班主任經(jīng)常采用以規(guī)章制度控制學(xué)生違紀(jì)行為、全封閉管理等“堵”的管理方式。不可否認(rèn)，特定情況與環(huán)境下，該管理方式可獲得一定的效果。然而，班級(jí)管理不能僅僅依靠“堵”。實(shí)踐證明，“堵”存有兩大弊端：教育阻力會(huì)有所增大、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性較差。在管理班級(jí)時(shí)，為防止“出事”、“出亂子”[6]，班主任習(xí)慣采用以下方式：壓、嚇、盯、罰等。此種管理，僅僅停留于表面，其內(nèi)里存有很多不可忽視的問題。由此可知，融合“堵”與“導(dǎo)”尤為必要。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生的自我教育及明辨是非能力會(huì)得到提升。對(duì)于“導(dǎo)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，須從“四重四輕”入手：“重引導(dǎo) 輕說教”、“重民主 少強(qiáng)制”、“重用情 輕用氣”、“重激勵(lì) 少批評(píng)”。如此，學(xué)生能感受到人文關(guān)懷，有利于班主任開展班級(jí)管理工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程、提高教育成效等具有積極的意義。班主任工作質(zhì)量關(guān)乎著班級(jí)的建設(shè)及發(fā)展，應(yīng)給予其高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸豪杰.更新理念 用心育人——淺談班主任教育工作實(shí)踐[J].才智，2011，（21）：312，169.

[2]劉秋鳳.淺談新時(shí)期班主任教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].求實(shí)，2004，（S2）：223-224.

[3]徐正娟.淺談生本教育理念下的小學(xué)班主任管理工作[J].新課程（下），2012，（05）：15.

[4]柯又明.做好班主任工作必須重視的三個(gè)環(huán)節(jié)[J].教師博覽（科研版），2013，（11）：74.

[5]胡冬群.從四對(duì)關(guān)系看班主任的“管理路線”[J].教學(xué)與管理，2014，（10）：29-30.

[6]馬建.堅(jiān)持生本教育理念 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——淺談新課程理念下初中班主任的愛心教育[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（03）：97.