職教師資隊伍建設中運用“現(xiàn)代學徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

職教師資隊伍建設中運用“現(xiàn)代學徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

目前職業(yè)院校教師隊伍建設存在實踐經(jīng)驗欠缺、團隊梯度不完善、兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗、師資培訓跟不上等問題?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式提供了促進職教師資隊伍發(fā)展的平臺，不僅提供了“面對面，手把手”培養(yǎng)教師的機會，賦予職校教師培訓全新的內(nèi)涵與特征，更有利于完善現(xiàn)有的職教師資評價考核體系，為促進職教師資隊伍建設提供了可行性依據(jù)。

現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育 師資隊伍建設

以英國和澳大利亞等國為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制。所謂“現(xiàn)代學徒制度”是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展，其實質(zhì)是政府介入、由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對學生進行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，“做中學”是學徒制的核心思想。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

在“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)模式下，主要實行交替式培訓和學習，學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識。學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。在教學過程中，采用多種教學方法相結(jié)合的行動導向教學法進行課堂組織。課程教學緊密結(jié)合實際，以市場需求為向?qū)?，注重課程和訓練的實踐性，注重學生動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是技能訓練十分突出，學生大部分時間是在教師指導下進行專業(yè)技能訓練，老師理論講解占課時的1/3，學生動手操作占2/3，而且?guī)缀鯖]有傳統(tǒng)的純理論講授現(xiàn)象。教師講授越來越少，角色逐漸由“教”轉(zhuǎn)變成“導”。學生操作越來越多，角色逐漸由“學”轉(zhuǎn)化成“做”，充分發(fā)揮學生的主體地位。學生在做中學，教師在做中教。實現(xiàn)了“教學做”有機結(jié)合。

二、職教師資隊伍建設存在的問題

不難看出，“現(xiàn)代學徒制”更加注重對學生實踐技能與動手能力的培養(yǎng)，因此教學師資就顯得十分重要，對專業(yè)教師提出了較高的要求，應該為專兼結(jié)合。兼職教師主要從社會招聘，屬于技能型教師，是本行業(yè)的專家，來自于生產(chǎn)第一線。同時，專職教師必須每年到相應的行業(yè)進行實踐，熟悉技能、了解行業(yè)，與時俱進。

反觀目前職業(yè)院校師資隊伍的建設卻出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)有：

（一）教師欠缺實踐經(jīng)驗

1、教師隊伍年輕化

目前70%上的高職教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上教學崗位，欠發(fā)達地區(qū)的高職院校主要招聘的還是本科生。本科教育我們通常習慣稱之為學科教育，對學生的培養(yǎng)主要是注重理論培養(yǎng)，就算是本科的實訓也主要以課程設計為主，沒有具體的針對性，這些畢業(yè)生走上教師崗位之后欠缺創(chuàng)新意識，沒有實踐經(jīng)驗，還停留在理論教學上，這一點有悖于教育部頒發(fā)的《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳［2002］5號）。實踐證明，很多研究生進入高職院校教學之后很難適應高職教育，雖然其接受能力很強，但是也必須經(jīng)歷至少三至四年的培養(yǎng)才能達到高職教育教學的要求。

2、在職教師參加社會實踐條件不足

目前大多數(shù)高職院校都以招生為己任，隨著城市建設腳步的加快，近兩年土建類的學生規(guī)模幾乎成倍上漲，師生比例嚴重失衡，加大了專職教師的教學任務，很多高職院校教師每周課時量達到平均18節(jié)，教師除了上課以外還要學習高職教育理論，進行課程改革等任務，根本沒有時間進行社會服務，沒有精力提高自己的實踐能力?？傊?，教師欠缺實踐能力已經(jīng)是共識。

（二）教師隊伍建設不科學，缺乏團隊精神

人才培養(yǎng)不是一個人可以完成的，它需要一支執(zhí)教教育理念先進、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構合理、德技雙馨、在行業(yè)有一定影響的專業(yè)教學團隊。湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院黨委副書記姚海濤在其研究中指出了職教教師隊伍目前隊伍整體素質(zhì)不強、隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構不合理這三點問題。

年輕教師畢竟實踐經(jīng)驗不足，社會服務能力較差，在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成［2011］9號）文件中鼓勵中等和高等職業(yè)學校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動。然而，限于隊伍的年輕化，在行業(yè)中很難做到具有一定的影響力，很難開展社會服務。

（三）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的師資力量不足

在以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標的指導下，高職院校的人才培養(yǎng)模式因缺乏實踐工作經(jīng)驗豐富、從業(yè)技能水平較高的雙證型教師而未能充分發(fā)揮其功效。高職院校缺乏足夠的辦學經(jīng)費來吸引來自企業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)技術人才。

師資結(jié)構不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質(zhì)不高、師資培訓跟不上等方面，從而使得專業(yè)教學與行業(yè)實際有較大差距，導致了學生理論和實踐脫節(jié)。為此，我們是否也能讓教師從“現(xiàn)代學徒制”中受益呢？實現(xiàn)所謂的“一舉多贏”呢？

三、現(xiàn)代學徒制有利于職教師資隊伍建設的可行性因素分析

“現(xiàn)代學徒制”作為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，正重返國家法制管理范疇。目前，從國家到地方，各級政府紛紛出臺了關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策和文件，當中均明確提出了要更好地加強師資隊伍建設，要認真思考實現(xiàn)教師隊伍整體水平明顯提升的主要途徑。

綜觀我國以往對“現(xiàn)代學徒制”的研究，也過多注重短期內(nèi)學生就業(yè)率有沒有提高，而沒有從長遠角度發(fā)掘潛在的問題，更沒有對促進職教師資培養(yǎng)的有效途徑進行深入地探究，即使發(fā)現(xiàn)了個中問題，也只是從學校的角度泛泛而論，對于問題的解決也大都停留在表面。因此，現(xiàn)代學徒制促進職教師資建設的可行性因素應該包含以下幾個方面：

（一）現(xiàn)代學徒制可以提供“面對面，手把手”培養(yǎng)教師的機會，有望構建起“雙向互通式”的教師交流模式

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與學校教育制度的結(jié)合體，它的教學模式既吸收了傳統(tǒng)學徒制“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習模式，又具有學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。針對目前教師隊伍存在的實踐經(jīng)驗欠缺、教師團隊梯度不完善、兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗等問題，現(xiàn)代學徒制提供了師資隊伍發(fā)展的新平臺，企業(yè)的師傅在“面對面，手把手”指導學生學習的同時，也可以同樣指導職校的專業(yè)教師，有望進一步構建起“雙向互通式”的教師交流模式。

從圖1中可以看出，企業(yè)師傅要想更好地承擔職業(yè)教育的任務，必須加強學習職業(yè)教育的教學方法和職業(yè)教育教學改革的理論，通過與職校教師交流和學習，可以快速地培養(yǎng)起職業(yè)教育教學改革理論，完成從一個企業(yè)師傅到一個職業(yè)教育教師的自我轉(zhuǎn)型；職校教師雖然具有一定的執(zhí)教方法，但是他們?nèi)狈嵺`工作經(jīng)驗，通過向企業(yè)師傅學習和交流，可以參與一些實踐工作，快速地掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)職教教師的實踐能力，對所授課程進行改革和創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)學生的實際工作能力。雙方的交流內(nèi)容也應該包含實踐（理論）教學能力、科研能力、理論知識、動手實踐等方面。

（二）以行業(yè)專家為“師傅”，現(xiàn)代學徒制賦予職校教師培訓全新的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學徒制賦予了教師培訓全新的內(nèi)涵與特征?，F(xiàn)代學徒制背景下的教師培訓，要求職校教師在特定一段時間內(nèi)與企業(yè)師傅結(jié)成對子，借以加快學習在學校教育、教學中必需的職業(yè)技能。這種培訓強調(diào)企業(yè)師傅與職校教師之間通過相互學習的形式彼此發(fā)生作用。

其特點有：第一，在培訓中，企業(yè)師傅與職校教師之間是一種平等合作的關系；第二，這種培訓不是標準化的生產(chǎn)，更加強調(diào)個人的內(nèi)在需要和信息的及時反饋，在作用形式上是雙向互動而非單向指導，“誰是師、誰是徒”其實很大程度上取決于不同的情境；第三，從根本上說，培訓過程是職校教師與企業(yè)師傅共同學習、共同進步的過程。

例如在合作研究中，企業(yè)師傅與職校教師共同承擔教育科研課題的任務，充分發(fā)揮各自的長處，又通過分工合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過研討實現(xiàn)真正的平等合作，以研究促進雙方的學習、成長提供了可能。

通過“師傅帶徒弟”的“學徒制”形式，來開展職校教師的培訓工作，在一個較為開放的學習環(huán)境中實現(xiàn)行與知的循環(huán)轉(zhuǎn)化，對于克服當前職校教師培訓中普遍存在的理論脫離實際、功利性強、針對性差和學做脫節(jié)等弊端，促使其教學技能的穩(wěn)步成長，具有突出的優(yōu)勢。

（三）升級變革傳統(tǒng)職校教師評估標準，現(xiàn)代學徒制將有利于完善現(xiàn)有的職教師資評價考核體系

職業(yè)院?？梢越Y(jié)合現(xiàn)代學徒制的教學特點，升級教師評估標準，變革傳統(tǒng)評估優(yōu)秀教師的標準，吸納符合現(xiàn)代學徒制教學特點的教師來充實教師隊伍。例如建立以企業(yè)用人需求為標準、以企業(yè)人力資源管理部門為中心的教師評價與管理體系，通過與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將企業(yè)引入高職教師的選聘、評估與管理工作體系，與企業(yè)聯(lián)合建立面向職校教師的職業(yè)教育資格認證制度體系，面向社會各界招聘優(yōu)秀教師，以確保有較強實踐能力的資深企業(yè)員工順利進入高職教師隊伍，有效提升高職教師隊伍的實踐教學能力。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制對職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學水平等方面的促進作用不可小視，職教師資隊伍建設中的突出問題也使得依托現(xiàn)代學徒制促進職教師資隊伍建設的必要性顯而易見。為此，如何依托現(xiàn)代學徒制，尋找出促進職教師資隊伍建設的有效途徑，是各個職業(yè)院校下一階段必須深入探究和解決的重要問題。

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［3］關晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示［J］.職業(yè)技術教育，2011（31）.

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［5］關晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒［D］.上海：華東師范大學，2010.

［6］郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究——河北省發(fā)展現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的框架及實施對策［J］.石家莊職業(yè)技術學院學報，2013（6）.

（作者單位：柳州城市職業(yè)學院）

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革課題重點立項項目《“現(xiàn)代學徒制”背景下柳州職教師資隊伍建設新途徑研究》的階段性研究成果。

周霞（1980-），女，壯族，廣西德保人，比較文學碩士，柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向：比較文學、世界文學和高等職業(yè)教育研究；唐淳杰（1978-），男，漢族，廣西資源人，柳州城市職業(yè)學院副教授，工程碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡和實踐教學管理研究。