幼小銜接再思考

左志宏+李曼+陳冰訥++時運

【摘要】在終身教育大背景下，幼小銜接是指兒童完成由學前教育機構到小學的過渡，以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。其中，學習適應能力和社會適應能力是幼小銜接的關鍵。當前，幼兒園教師和小學教師在幼小銜接的觀念和做法上存在較大差異，家長的幼小銜接觀念和行為則存在知行不一的問題，許多大班幼兒處在“被”幼小銜接狀態(tài)。要解決這些問題，小學應當積極參與幼小銜接工作，相關利益團體要積極建構幼小銜接對話和交流平臺，政府相關職能部門要抓緊出臺幼小銜接相關法規(guī)或指導性文件，以有效促進小學和幼兒園的雙向互動，真正幫助兒童做好入學準備。

【關鍵詞】幼小銜接；主要問題；小學；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）06-0013-04

一、幼小銜接的概念審視

對幼小銜接概念的內(nèi)涵，學者們有不同的解讀。例如，陳幗眉認為，“幼兒園和小學兩個教育階段之間有一個過渡段，稱為銜接段。在這個階段中，幼兒園和小學兩個教育階段的特點同時存在、相互交錯，幼兒園階段的特征慢慢弱化，小學階段的特征逐步發(fā)展”，〔1〕這里強調(diào)的是幼小銜接的“過渡性”。朱曉蔓則認為，幼小銜接主要包括幼兒園的入學準備和小學的新生過渡兩方面，〔2〕這里凸顯的是幼小銜接工作的“雙向性”。閻水金豐富了有關幼小銜接的概念內(nèi)涵，認為幼小銜接狹義上只包括幼兒園與小學兩個教育階段之間的縱向銜接，而廣義上既包括縱向，又包括橫向的銜接——幼兒園、小學、家庭、社區(qū)之間的銜接，這一解讀增強了幼小銜接的“生態(tài)”色彩?！?〕

與學者們的專業(yè)解讀不同，社會公眾一般把幼小銜接理解為幫助兒童順利適應小學一年級的生活，包括短時間內(nèi)適應小學的課程安排、適應小學的行為規(guī)范、適應小學的生活作息等。通常認為有效的銜接方式就是灌輸、規(guī)訓。與之相適應，幼小銜接被視為是幼兒園大班下學期和小學一年級上學期的事，大班畢業(yè)后的暑假更會被看作是幼小銜接的“黃金時段”。

與中國的情況不同，許多西方國家在概念上淡化了幼小銜接的過渡性色彩，強調(diào)學制上的雙向聯(lián)通，以保證幼小銜接階段生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。西方很多國家通常把幼兒園直至小學三年級的教育稱為早期兒童教育（Early Childhood Education）。例如，法國將母育學校大班和小學一、二年級統(tǒng)稱為“基礎學習階段”。又如，美國的幼兒園（Kindergarten） 屬于正式學校教育的開端，通常開設于公立小學內(nèi)。再如，英國的保育學校（Nursery school）（招收5～7歲兒童）與初等學校（Primary school）（招收7～11歲兒童）同屬于小學，從而避免了幼小銜接中兩類機構在環(huán)境、課程等方面的差異以及由此產(chǎn)生的問題。在概念表述上，西方國家通常使用“入學準備”（School Readiness）一詞來指稱“幼小銜接”，強調(diào)整個學前期都要為兒童日后進入正規(guī)學校學習作準備，也即讓兒童準備好“從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件”?！?〕可以說，西方國家的幼小銜接著眼于兒童的終身發(fā)展，因此，他們尤為關注處境不利兒童的補償教育和入學準備。

由此重新審視幼小銜接的概念內(nèi)涵，我們認為，應將幼小銜接看作是一種生態(tài)現(xiàn)象，即指兒童要在復雜的生態(tài)系統(tǒng)中完成由學前教育機構到小學的過渡任務，以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，其具體內(nèi)容包括關于兒童發(fā)展的銜接、課程與教學的銜接、教育的物理環(huán)境銜接、教育機構的組織制度銜接以及教育行政事務的銜接等。在這里，兒童發(fā)展的銜接是重點，其中，兒童適應能力的發(fā)展，包括學習適應能力和社會適應能力的發(fā)展是幼小銜接的關鍵。在終身教育大背景下，幼小銜接要更加關注教育階段的連續(xù)性，要特別強調(diào)對“銜接中的兒童”的關注，要充分意識到幼小銜接階段所培養(yǎng)的學習能力、行為習慣和品格素養(yǎng)等，不只是對個體小學階段的發(fā)展有益，更是對整個學校教育階段甚至是人一生的發(fā)展和教育都有重要意義。當然，從這個意義上說，幼小銜接的順利開展離不開家庭、幼兒園、小學、社區(qū)的共同參與和相互支持，離不開兒童、兒童家長、幼兒園教師和小學教師等主體的互動交流?？傊?，幼小銜接是多場所、多主體的共同任務。

二、當下幼小銜接存在的突出問題

1.幼兒園和小學教師在幼小銜接觀念和做法上存在較大差異

幼小銜接之所以成為問題，很大程度上是因為當前實踐中存在種種“不銜接”現(xiàn)象。而這些“不銜接”現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅源于幼兒園和小學這兩個教育機構之間的諸多不同，更在于幼兒園和小學教師在幼小銜接觀念與做法上存在很大差異。

筆者曾對幼兒園和小學教師的幼小銜接觀念作過大范圍調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園教師和小學教師都很重視幼小銜接工作，但他們都普遍認為，自己所在的教育機構所做的幼小銜接工作較到位，而對方在這方面的工作做得不太到位。因為有68.94%的幼兒園教師和64.51%的小學教師認為自己所在的教育機構銜接工作做得較“充分”，只有29.03%的小學教師和24.22%的幼兒園教師對對方的銜接工作作出了肯定性評價。

幼兒園教師、小學教師普遍對對方的情況了解不夠，主要表現(xiàn)為對對方的“作息時間”“教學目標”“課程內(nèi)容及形式”“環(huán)境創(chuàng)設”“社會活動”了解不夠。就具體內(nèi)容而言，小學比幼兒園更為強調(diào)“規(guī)則、禮儀”，而幼兒園則更強調(diào)“教師對幼小銜接的了解”以及“家園溝通”。更值得注意的是，幼兒園和小學不重視與對方的互動交流，因為只有4.49%的幼兒園教師和3.23%的小學教師重視“與對方進行幼小銜接工作交流”。由于不重視互動交流，因此幼兒園教師和小學教師不僅在幼小銜接的觀念和做法上存在極大差異，而且均對對方的工作有很大誤解。例如，有73.13%的幼兒園教師認為小學教師最重視知識傳授，事實上，只有0.8%的小學教師認為，應該把知識的傳授放在第一位。又如，有50%的小學教師認為自己最注重對學生品德的培養(yǎng)，而僅有15%的幼兒園教師認為小學教師注重對學生的品德培養(yǎng)。再如，僅有4.38%的幼兒園教師認為小學教師注重學生的身體素質提高，事實上，有32.26%的小學教師把提高學生身體素質放在第一位。 可以說，幼兒園教師對小學教師開展的幼小銜接工作有較多誤會。與此相類似的是，有27.42%的小學教師認為幼兒園教師在幼小銜接階段將知識傳授放在了首位，而事實上只有11.8%的幼兒園教師認為自己注重知識傳授?？梢?，小學教師對幼兒園教師所開展的幼小銜接工作也有很大誤會。

從當下的幼小銜接實踐看，除了彼此存在較多誤會外，部分小學教師往往并不認可幼兒園教師所做的幼小銜接工作。例如，有幼兒園教師會在幼兒園教幼兒拼音，但并不要求把聲母和韻母讀出音調(diào)，這導致接受過這種“銜接”教育的兒童在上小學拼音課時，不習慣把音調(diào)和韻母連在一起讀。例如，拼讀“大”這個字，兒童會讀成“d，ā，dà”，而小學教師的要求是讀成“d，à，dà”。事實上，由于雙方互動交流較少，部分幼兒園教師在知識傳授上所做的一些一廂情愿的努力，并不被小學教師認可。例如，小學教師會基于對小學生的學習與生活要求，強調(diào)一年級新生的某些行為習慣和學習習慣。如果這其中有和幼兒園教師的要求相沖突的，則會增加幼兒的困惑。

2.家長的幼小銜接觀念存在知行不一的問題

家長的幼小銜接觀念對兒童的入學適應有重要影響作用。在幼小銜接過程中，家長也需要實現(xiàn)自身的角色身份轉換，即從“學前兒童的家長”轉變?yōu)椤靶W生的家長”。相應地，家長的教養(yǎng)方式也需要作出調(diào)整。因為對小學生活不夠了解，家長表示對自己孩子能否順利適應小學生活很擔憂，所以有很多家長追捧學前班教育。

從筆者所作的相關調(diào)查看，整體上，家長的幼小銜接觀念比較科學合理，因為他們大多認為幼小銜接應當注重的是培養(yǎng)幼兒的學習興趣和專注力，以及獨立學習和生活自理能力。但是在實踐中，有很多家長存在知行不一的問題，往往在幫助幼兒作知識準備方面最“賣力”。不少家長會提前為幼兒購買小學教材，讓幼兒提前學習小學知識。之所以會產(chǎn)生知行不一的問題，很大程度上是因為相較于學習品質、行為習慣、任務意識、規(guī)則能力等個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多家長更容易做的是幫助幼兒學識字、拼音和數(shù)學。此外，雖說有很多家長認為有必要激發(fā)幼兒“對小學生活的向往”，會時常和幼兒談論他即將到來的小學生活，會有意識地讓幼兒和小學生互動，并會提前帶幼兒選購小學學習生活所需的鉛筆盒、書包等學習用品，但是，就挑“學習用品”而言，不少家長挑選的學習用品“趣味性”大于“實用性”，比如鉛筆盒色調(diào)過于明亮，橡皮是卡通人物造型的，削筆刀是玩具樣式的等，他們不知道，這些都可能會在一定程度上干擾幼兒的專注力。另有不少家長認為，對幼兒的獨立學習和生活自理能力的培養(yǎng)主要就是讓幼兒自己理書包、穿衣、吃飯等，而忽視了對幼兒自主管理時間和學習等能力的培養(yǎng)。

3.大班幼兒往往“被”幼小銜接

因為對大班是“幼小銜接黃金期”的過度渲染，不少家長選擇將大班幼兒送往各種興趣班，將興趣班當作幼兒提前學習小學知識的專門場所。上海市教委曾在相關調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，拼音（占22.75%）、英語（占17.86%）排在大班幼兒興趣班選擇人數(shù)的前兩位?！?〕部分小學對一年級新生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，入學前學過拼音的占一半以上，學過英語的占三分之一以上。周末時間，不少大班幼兒被家長催促著奔波在一個又一個的興趣班，甚至有家長認為大班幼兒下午在園的午休和游戲活動是“無意義”的，午飯后便來幼兒園接走幼兒，讓他去上興趣班。事實上，對興趣班的過分狂熱一方面容易擾亂幼兒的正常作息時間，不利于幼兒的身體健康發(fā)展，另一方面容易導致幼兒產(chǎn)生緊張焦慮情緒，損害幼兒的心理健康。讓幼兒提前學習小學知識也很容易導致幼兒產(chǎn)生厭學情緒，從而嚴重挫傷幼兒的學習積極性。

三、解決幼小銜接問題的策略

1.小學積極參與幼小銜接工作

在當下的幼小銜接實踐中，無論是部分家長對學前班的偏愛，還是對拼音、識字等興趣班的狂熱，反映的是部分家長認為對小學知識的提前學習是幫助兒童順利適應小學生活的有效方式，認為幼小銜接的關鍵是知識內(nèi)容的銜接。而許多相關社會機構更是用“不要讓孩子輸在起跑線上”等宣傳口號，不斷推波助瀾。我們應該以更為理性的眼光來看待幼小銜接問題，著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展。

陳幗眉曾強調(diào)，幼小銜接的核心應是幼兒適應能力的培養(yǎng)（包括學習適應和社會適應兩大方面），要將幼兒的積極主動性培養(yǎng)放在首位?！?〕華愛華（2016）則指出，超前學習違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，生活和游戲中的學習才有助于幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，為小學的理性學習打下堅實基礎。國務委員劉延東在2011年全國學前教育工作電視電話會議上指出，“科學保教，提高質量，這是促進學前教育公平、實現(xiàn)每個兒童身心全面和諧發(fā)展的根本保證。要遵循幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，堅決預防‘小學化‘成人化傾向……支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法”?！?〕學前教育的確要幫助幼兒做好入學準備，但學前教育作為基礎教育和終身教育的開端，對兒童發(fā)展有其獨特的價值。幼兒園“以游戲為基本活動”，是符合學齡前兒童心理發(fā)展特征的，也是最有利于促進這一年齡段兒童的發(fā)展的。然而，要順利實現(xiàn)幼小銜接，離不開小學的積極參與，小學應主動與幼兒園對接，搭建雙方交流互動的平臺，從而理順觀念，統(tǒng)一目標，對接行動。小學教育應當真正實現(xiàn)“零基礎”“零起點”，以減緩幼兒園與小學之間在課程、環(huán)境、作息和人際交往等方面的坡度，放緩幼升小的“起飛”速度，從而為幼兒順利適應小學生活提供切實的幫助。

2.相關利益團體積極構建幼小銜接對話和交流平臺

兒童家長、幼兒園教師和小學教師是幼小銜接工作中的重要成員，幼兒則是幼小銜接的主體。相關利益團體要積極構建幼小銜接對話和交流平臺，以達成觀念共識，統(tǒng)一行動方向。例如，通過創(chuàng)新幼小銜接人才培養(yǎng)模式，在職前培養(yǎng)中打通幼兒園教師和小學教師的界線阻隔，聯(lián)通幼兒園教師和小學教師的培養(yǎng)機制。尤其在實習和見習階段，可安排準教師既到幼兒園實踐，又到小學實踐，從而讓準教師了解幼兒園和小學不同的工作方法和教育教學任務，更好地開展幼小銜接工作。又如，幼兒園和小學都可以開展幼小銜接問題家長接待日活動，為家長提供相關咨詢服務，從而實現(xiàn)家園（校）的共育，共同引導兒童做好入學準備。

教師尤其要注意將兒童作為幼小銜接主體，以此設計與實施幼小銜接教育方案。因為大量研究發(fā)現(xiàn)，“要真正達到對幼小銜接正確、全面的認識，離不開對兒童的經(jīng)驗和期待的深入理解”?！?〕兒童才是幼小銜接工作的重心，幼小銜接的重點是幫助兒童順利適應小學生活，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.政府相關職能部門抓緊出臺幼小銜接相關法規(guī)或指導性文件

教育立法是國家調(diào)控和管理教育的重要手段。美國早在1983年就發(fā)布過《國家處在危險中：教育改革勢在必行》的政策咨詢報告，強調(diào)要重視幼小銜接的工作質量，《美國2000年教育目標法》則進一步強調(diào)要幫助兒童做好入學準備。英國、法國、澳大利亞、日本等國也均通過學前教育立法，為幼小銜接提供政策保障，加強執(zhí)行力度。而我國至今尚未出臺專門的學前教育法，致使有關幼小銜接的相關法律法規(guī)或指導性文件有所缺失?；谶@一現(xiàn)狀，建議各地依據(jù)當?shù)貙嶋H情況，先行出臺相關法規(guī)或指導性文件，以引領幼小銜接的科學方向。在這方面，上海市的經(jīng)驗值得借鑒。上海市于2013年5月出臺了《關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》，嚴格支持小學實施“零起點”教學，以引導社會達成幼小銜接的科學共識。上海市教委教研室還配套推出了《幼小銜接家長指導手冊》，對家長有關幼小銜接的認知盲點、家長的入學準備誤區(qū)、應對幼兒入學適應難題的策略、親子溝通交流的方式以及幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)等五方面熱點問題進行指導。這一指導手冊案例豐富，建議中肯，對家長的幼小銜接觀念和行為有較好的引導作用。各地還可同步研制《幼小銜接幼兒園教師指導手冊》《幼小銜接小學教師指導手冊》等指導性文件，以期為幼小銜接提供科學行動指南。

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