課堂分組教學(xué)如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

夏麗萍

摘 要 本文探索和闡述了課堂分組教學(xué)如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采取定性研究，主要從課堂環(huán)境和語言交流兩方面來分析分組教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的作用。本文進(jìn)一步提出了新的思考和實(shí)踐建議，主要有加強(qiáng)分組后的引導(dǎo)、參與小組活動(dòng)、對(duì)于“思考”是否就等于“理解”的反思等。

關(guān)鍵詞 分組教學(xué) 社會(huì)建構(gòu)主義 有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1分組教學(xué)的含義與種類

分組教學(xué)是指在既定的時(shí)間范圍和小組成員共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種為了同一個(gè)目標(biāo)與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，而協(xié)同作用是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式之一。

從規(guī)模來劃分，分組學(xué)習(xí)可分為大組和小組。由于班級(jí)學(xué)生的數(shù)量大致在30至50人，因而大組的數(shù)量范圍在10人至30人。有些學(xué)者認(rèn)為有領(lǐng)導(dǎo)者的小組規(guī)模不應(yīng)超過12人，而無領(lǐng)導(dǎo)者的小組應(yīng)控制在5至7人。有些學(xué)者認(rèn)為小組人數(shù)應(yīng)該控制在5人以內(nèi)，這就能避免因人數(shù)過多而產(chǎn)生信息傳遞的問題。筆者根據(jù)教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)與教室空間條件將小組安排成6至7人。

從形式來劃分，分組教學(xué)可分為同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等。同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在同一地位，通過互幫互助的方式進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，這種以學(xué)生為中心的方式通常在以老師和教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂上被忽視。在西方，團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)早在20世紀(jì)80年代被廣泛運(yùn)用于高校。這種必須以任務(wù)為中心的小組學(xué)習(xí)形式建立在互相承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上。問題式學(xué)習(xí)是以問題為中心的小組學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)過程中，問題是首先考慮的要素。然而，有學(xué)者認(rèn)為相比以內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)，問題式學(xué)習(xí)在問題形成前缺乏相關(guān)知識(shí)。因此，團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)區(qū)別在于前者以內(nèi)容為首而后者以問題為首。

2分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)：社會(huì)建構(gòu)主義

心理學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義是學(xué)生運(yùn)用信息、資源以及獲得他人的幫助從而形成自己觀點(diǎn)的過程。分組教學(xué)正是基于這樣的理論而形成促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。這就是社會(huì)建構(gòu)主義所包含的環(huán)境和交互作用。本文將從課堂環(huán)境和語言交流這兩方面闡述和研究分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.1課堂環(huán)境

課堂提供了一個(gè)開展教學(xué)活動(dòng)的安全的物理環(huán)境。有效的課堂組織與管理被認(rèn)為是促進(jìn)有效教學(xué)的方式之一。教學(xué)效果的提升離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，也就是通常所說的學(xué)習(xí)記憶。在學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，維果斯基認(rèn)為融合于環(huán)境以及受環(huán)境影響而被重塑的人類行為有益于主動(dòng)記憶。巴爾內(nèi)斯認(rèn)為如果知識(shí)是以脫離學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來呈現(xiàn)的，那么學(xué)生將會(huì)很快遺忘。分組教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生通過與同伴的語言交流、共同應(yīng)用和分享來實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的社交環(huán)境。這種合適的環(huán)境刺激了學(xué)生主動(dòng)思考的交互行為，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)記憶。

2.2語言交流

巴爾內(nèi)斯認(rèn)為表達(dá)能夠促進(jìn)思考和理解，而小組討論給學(xué)生設(shè)計(jì)、測(cè)試和調(diào)整自己的想法提供了演練的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程有利于體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程并深入理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。小組教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)開口交流創(chuàng)造了舒適的環(huán)境，這種舒適體現(xiàn)在學(xué)生不必畏懼在全班面前發(fā)言，而是在一個(gè)很小的團(tuán)體中表達(dá)觀點(diǎn)，這降低了學(xué)生公眾演講的焦慮以及出錯(cuò)而引起的尷尬。因此，在小組內(nèi)部，學(xué)生可以不用把“對(duì)”與“錯(cuò)”作為發(fā)言首要考慮的因素。這為實(shí)現(xiàn)自主、自由交流創(chuàng)造了可能。

3研究方式

本文采取定性研究方式，在學(xué)校和學(xué)生本人允許的前提下，從教授學(xué)生中選取5位表現(xiàn)積極以及表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為研究樣本，形式包括問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查包括封閉式、開放式、封閉與開放混合式9個(gè)題目，涉及學(xué)生對(duì)小組教學(xué)的認(rèn)可度、表達(dá)促進(jìn)作用、知識(shí)獲得作用、積極、消極因素等方面。為彌補(bǔ)問卷調(diào)查題目挖掘深度的有限性以及對(duì)學(xué)生作答的理解偏差性，研究還采取訪談方式，來進(jìn)一步明確和客觀地記錄學(xué)生的想法。

4研究結(jié)論

調(diào)查問卷和訪談?dòng)涗洷砻鞣纸M教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有諸多優(yōu)勢(shì)。從課堂環(huán)境方面分析，分組教學(xué)能夠有效地刺激學(xué)生主動(dòng)交流、提高課堂參與度、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從語言交流方面分析，分組教學(xué)能夠幫助知識(shí)的獲得和理解、分享不同的觀點(diǎn)。除了這些優(yōu)勢(shì)被學(xué)生頻繁提及以外，分組教學(xué)的其他優(yōu)勢(shì)諸如鍛煉語言表達(dá)能力、提供了自主表達(dá)和分享的權(quán)利等也被學(xué)生提及。同時(shí)，學(xué)生表示更加青睞于這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的分組教學(xué)，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式使他們更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5分組教學(xué)的建議

5.1加強(qiáng)分組后的引導(dǎo)

分組教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分組行為和分配任務(wù)，在小組活動(dòng)開始前，教師需對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的說明，做出必要的演示。同時(shí)，對(duì)于小組內(nèi)部的規(guī)則和責(zé)任的明確需要與小組成員達(dá)成共識(shí)。在小組活動(dòng)中進(jìn)行有效的督促，這樣能夠避免小組活動(dòng)參與不均衡以及職責(zé)不明確而導(dǎo)致的矛盾的產(chǎn)生。

5.2參與小組活動(dòng)

小組活動(dòng)主要由學(xué)生參加，而教師在安排好教學(xué)任務(wù)后，通過課堂觀察，可以有選擇的參與到個(gè)別小組的活動(dòng)中去。這有助于教師直觀地了解小組內(nèi)部情況，對(duì)小組成員的表現(xiàn)給予更客觀、公正的評(píng)價(jià)。

5.3對(duì)于“思考”是否就等于“理解”的反思

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲得新知識(shí)是通過自己的思考而現(xiàn)成的知識(shí)。而分組教學(xué)所形成的語言交流環(huán)境能夠有效的促進(jìn)學(xué)生參與、表達(dá)和思考。那么，這種“思考”是否就等于“理解”？學(xué)生真正要理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)還得取決于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)置和分配。

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