學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

周杰++張淑珍?í?

摘要：針對(duì)學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程的困境，制定開(kāi)課和停課（選課人數(shù)不足）2份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)分制下專業(yè)外語(yǔ)的定位和期望，明確授課方向。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生意識(shí)不到國(guó)際化環(huán)境下專業(yè)外語(yǔ)的重要性，導(dǎo)致選修課停課近兩年，即使開(kāi)課也是應(yīng)付考試。要使課程有良好的教學(xué)效果，需要課程內(nèi)容貼近工程以吸引學(xué)生，也需要學(xué)生有國(guó)際化大土木的概念，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)眼前“沒(méi)用”的有用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)外語(yǔ)；選修課；學(xué)分制；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2016）04010803

為了提高培養(yǎng)國(guó)際化大環(huán)境下“卓越”的“土木工程師”，在本科生中推行專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)[1]。為改變土木工程外語(yǔ)長(zhǎng)期處于被忽視的現(xiàn)狀[2]，各學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新[3-4]。作為卓越計(jì)劃第二批試點(diǎn)院校，重慶交通大學(xué)土木工程不同專業(yè)方向土木工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)大綱稍有不同：道路和結(jié)構(gòu)方向?yàn)椤跋捱x”（相當(dāng)于必修），而橋梁、巖土、檢測(cè)和隧道方向?yàn)椤斑x修”。同時(shí)，學(xué)校實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，學(xué)生根據(jù)所選學(xué)分付學(xué)費(fèi)，完成規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。在總課時(shí)和學(xué)費(fèi)的限制下，當(dāng)學(xué)生心中“費(fèi)錢、無(wú)用、無(wú)趣”的專業(yè)外語(yǔ)課程選修率低下，連續(xù)兩年因沒(méi)有達(dá)不到開(kāi)課人數(shù)而被迫停課。為此，編制了2份調(diào)查問(wèn)卷，以調(diào)研分析學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程的定位和期望，從而明確授課方向。

一、課程現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

開(kāi)課學(xué)生（限選）的調(diào)查問(wèn)卷120份，因選課人數(shù)不足而停課班級(jí)學(xué)生（選修）的調(diào)查問(wèn)卷共65份。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示。

二、課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一） 學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

第1～3題的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生不知道自己以后會(huì)參與海外工程，由此導(dǎo)致停課班級(jí)僅有18.4%的學(xué)生選修了該課程，更多的學(xué)生因課程“對(duì)自己無(wú)益”或者“學(xué)分太貴”未選修該課程；若取消

學(xué)分收費(fèi)，仍然有52.3%的學(xué)生不會(huì)選修該課程。此外，開(kāi)課班級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的僅僅是“不得不學(xué)”。學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課程選課率低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

（二） 學(xué)生自身專業(yè)外語(yǔ)的水平低

第4、5題的調(diào)查表明60%的學(xué)生不能書寫自己專業(yè)方向的英文，自身專業(yè)外語(yǔ)水平低。高達(dá)85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是“過(guò)四六級(jí)”，學(xué)習(xí)眼光過(guò)于短淺。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度急功近利、眼高手低，這也是導(dǎo)致課程難于取得良好教學(xué)效果的根本原因。

（三） 專業(yè)外語(yǔ)課程定位尷尬

第6題的調(diào)查表明僅有19%的學(xué)生認(rèn)為該課程是專業(yè)課。實(shí)際上，教師課堂上講解語(yǔ)法等，這本應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅是為了“考四六級(jí)”，加之專業(yè)外語(yǔ)以長(zhǎng)句為主，用詞又與普通英語(yǔ)不同，教師在上課的過(guò)程中難免需要對(duì)句式進(jìn)行分析，造成了學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)是“語(yǔ)言課”的錯(cuò)覺(jué)。

第7～10題的調(diào)查表明約25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程收獲不大。對(duì)于大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)英文摘要的翻譯，僅有約30%的學(xué)生認(rèn)為需要專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)。這反映出了學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的應(yīng)付。學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成了專業(yè)外語(yǔ)尷尬的課程定位和較差的教學(xué)效果。

（四） 專業(yè)外語(yǔ)老師基本勝任

第11、12題的調(diào)查表明，約60%的學(xué)生認(rèn)為土木工程專業(yè)教師能勝任土木工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，若有海外經(jīng)歷則更好。由此說(shuō)明，目前專業(yè)外語(yǔ)教師基本能滿足學(xué)生的要求，能夠

勝任該課程的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為：有無(wú)海外經(jīng)歷并不是決定課程授課效果的主要因素，良好的教學(xué)態(tài)度是保障課程授課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程授課內(nèi)容并不困難，難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，熱情的教學(xué)態(tài)度、積極的改革意愿是上好該課程的關(guān)鍵。

（五） 學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)考試化

第13～17的調(diào)查題表明，39%的學(xué)生不喜歡目前的教材；42%的學(xué)生對(duì)采用何種教材“無(wú)所謂”；71%的學(xué)生明確表示不希望采用全英文教學(xué)，絕大部分學(xué)生認(rèn)同專業(yè)外語(yǔ)授課應(yīng)遵循“詞-句-篇”的方式。對(duì)于授課過(guò)程中教師應(yīng)該講授的內(nèi)容，開(kāi)課/停課班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)貼近工作實(shí)際的詞匯、教材、合同、案例、設(shè)備有學(xué)習(xí)的期望，對(duì)專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)欲望差別較大。

學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程的漠然，在以考試為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生竟然將學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的目的歸納為通過(guò)考試，故在教學(xué)建議中提出“多做模擬試題，考前勾畫重點(diǎn)”等提議，甚為悲哀。

三、授課建議

要改變土木工程專業(yè)外語(yǔ)課面臨的困境，需要對(duì)學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)，可從以下方面進(jìn)行努力。

（1）在基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生灌輸工程國(guó)際化的思想，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，使學(xué)生充分意識(shí)專業(yè)外語(yǔ)在工作中的重要性。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課要夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法，在專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可采取“關(guān)注文章內(nèi)容”的教學(xué)方法，以體現(xiàn)該課程的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（3）改革授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向選擇更加貼合專業(yè)需求的課程內(nèi)容，將專業(yè)軟件（ANSYS、ABAQUS、UEDC等）、國(guó)際工程案例、海外工程合同等內(nèi)容納入教學(xué)。

（4）促進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的融合，選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好（如通過(guò)CET6）的學(xué)生組建英語(yǔ)提高班，講授專業(yè)科普英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程是土木工程專業(yè)的提高課，其基本任務(wù)是使學(xué)生能夠在普通英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步了解專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)借助工具閱讀工程專業(yè)文獻(xiàn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)的翻譯技巧，為更好地從事國(guó)際土木工程交流與合作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是目前的教育大環(huán)境讓學(xué)生不能靜下心來(lái)、踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)眼前看似“沒(méi)用”的有用知識(shí)。

學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)外語(yǔ)連年因選課人數(shù)不足停課，這絕不僅僅是某一門課的遺憾，也是整個(gè)教育的遺憾。要使課程有良好的教學(xué)效果，不僅需要教師單方面的努力，更需要在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中不斷灌輸國(guó)際化大土木的理念，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)真、踏實(shí)地完成學(xué)業(yè)。參考文獻(xiàn)：

[1]周杰. 基于“卓越工程師計(jì)劃”的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革 —走出學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)英語(yǔ)困境之路[J].高等建筑教育，2013，22（2）：87-89.

[2]周奇，朱林菲. 土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高等建筑教育，2014，23（1）：102-107.

[3]吳小萍，蔣紅斐，涂鵬. 土木工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，10（1）：1-2，12.

[4]張子新，胡欣雨. 高校土木工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].理工高教研究，2006，25（6）：117-118.