小學(xué)兒童自我意識對慣用語理解的影響：心理理論的中介作用

馬利軍，曾淑君，張積家

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；2.中國人民大學(xué)心理學(xué)系，北京100873）

小學(xué)兒童自我意識對慣用語理解的影響：心理理論的中介作用

馬利軍1，曾淑君1，張積家2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；2.中國人民大學(xué)心理學(xué)系，北京100873）

采用失言理解任務(wù)、兒童自我意識量表和慣用語問卷測查129名小學(xué)生，揭示兒童心理理論、自我意識水平對比喻性語言理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是兒童心理理論、自我意識和比喻性語言理解能力發(fā)展的重要階段，二、三、六年級的小學(xué)生在這三方面的成績均存在顯著的年級差異。小學(xué)兒童的心理理論、自我意識和慣用語理解能力之間存在顯著的正相關(guān)，心理理論在自我意識水平和慣用語理解能力之間存在完全中介效應(yīng)。

心理理論；自我意識；慣用語；中介效應(yīng)

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.015

一、研究背景

心理理論是指人們能夠了解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推斷他人行為的能力〔1〕。Tager-Flusberg認(rèn)為，心理理論包括社會知覺和社會認(rèn)知兩個成分〔2〕。其中社會知覺屬于人的知覺范疇，是一種內(nèi)隱化的過程。社會認(rèn)知需要在頭腦中對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行表征和推理加工，包括一階和二階心理理論。一階心理理論指推斷他人關(guān)于世界狀態(tài)的認(rèn)識和信念。二階心理理論指推斷他人對他人關(guān)于世界狀態(tài)的認(rèn)識和信念，即他者眼中的他者對世界的認(rèn)識。

采用錯誤信念范式的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的心理理論已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，4～5歲的兒童能夠達(dá)到對一級錯誤信念的認(rèn)知，6～7歲的兒童能夠達(dá)到對二級錯誤信念的認(rèn)知〔3〕。但是錯誤信念任務(wù)考察的是個體預(yù)測故事中人物關(guān)于他人對客觀事件（如物體地點的轉(zhuǎn)移或內(nèi)容的變換）信念的理解能力，僅僅考察了個體對其他個體信念的歸因，未能考察情緒的歸因和意圖的歸因。為了更加貼近生活，揭示心理理論的本質(zhì)，Baron-Cohen等提出了一種新的測量兒童心理理論的任務(wù)——失言檢測任務(wù)，并采用該方法對7～11歲兒童的失言檢測能力進(jìn)行了評定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失言檢測能力隨著年齡的增長而有所提高〔4〕。王異芳和蘇彥捷認(rèn)為，二級錯誤信念與失言理解任務(wù)都是適合于學(xué)齡兒童的心理理論任務(wù)〔5〕。但是，失言理解任務(wù)考察了個體對人際互動雙方心理狀態(tài)的認(rèn)識，而不僅僅是靜止心理狀態(tài)的描述。因此，與錯誤信念任務(wù)相比，失言理解任務(wù)同時考察了信念、情緒和意圖三方面的歸因，更貼近生活。

隨著研究的深入，當(dāng)前該領(lǐng)域的焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)和睦砝碚摰陌l(fā)展機制及其影響因素的研究。研究者尤其關(guān)注兒童心理理論的發(fā)展與比喻性語言理解能力之間的關(guān)系。心理理論是指個體憑借一定的知識推理系統(tǒng)對自身和他人的內(nèi)心世界進(jìn)行“閱讀”，并由此對他人行為作出預(yù)測和解釋的社會認(rèn)知能力。語言是人們用來交流思想、表征外部世界及內(nèi)部意識的符號，是理解他人及自我的內(nèi)心世界的有力工具。而比喻性語言在更深的層面反映了他者的內(nèi)心思維活動和意圖，是人類思維深度發(fā)展的有效指標(biāo)。對比喻性語言的加工能力依賴兒童心理理論的發(fā)展。從當(dāng)前已有的相關(guān)研究成果看，對正常兒童、自閉癥兒童、聾童、智力障礙兒童及具有正常智力但語言發(fā)展存在障礙兒童等在內(nèi)的眾多被試的研究結(jié)果都顯示，他們在一系列心理理論測試任務(wù)上的表現(xiàn)均與其語言能力顯著相關(guān)〔6〕。王異芳等研究表明，兒童的情緒理解能力（心理理論的一部分）與語言能力顯著相關(guān)，即使在控制了年齡因素的影響后，相關(guān)仍然顯著〔7〕。同時，丁國旺等認(rèn)為，個體的表征能力通過語言不斷發(fā)展，語言的功能不斷增強。兒童心理理論的發(fā)展是社會認(rèn)知概念系統(tǒng)和語言表征建構(gòu)的結(jié)果〔8〕。

自我意識是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價，反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我意識的發(fā)展影響語言能力的習(xí)得。石毓智的“語言能力合成說”認(rèn)為，語言能力既不是天生的，也不是獨立于其他認(rèn)知能力的，而是由更基本的認(rèn)知能力協(xié)同合作的結(jié)果〔9〕。許政援也認(rèn)為，認(rèn)知（思維）發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童具有較高的認(rèn)知（思維）發(fā)展水平，就能有較高的語言發(fā)展水平〔10〕。人類特有的抽象思維與語言有著密切的聯(lián)系。語言在認(rèn)知發(fā)展各階段的作用，是從無到有，從不起重要作用到起主要作用。因此，自我意識對于語言的習(xí)得具有較大的影響。比喻性語言是人類抽象思維的形象化表征，超越了字面表達(dá)的加工要求，需要特殊的認(rèn)知操作能力。對腦損傷患者的研究表明，他們比喻性語言理解能力不足的主要原因是心理理論和執(zhí)行控制功能的水平較低〔6〕。對比喻性語言的正確理解是個體參與社會生活的必要條件，對其加工機制的研究為揭示人類心智的本質(zhì)提供智力支持。因此，本研究以慣用語作為比喻性語言的載體，研究心理理論和自我意識水平與比喻性語言理解的關(guān)系。

二、方法

（一）被試

隨機抽取廣州先烈東小學(xué)二、三、六年級學(xué)生140人，發(fā)放慣用語理解和自我意識問卷，共回收問卷135份，剔除有缺失值的問卷6份，有效問卷129份，有效回收率92.14%。其中二年級43人，平均年齡（7.52±0.38）歲，男26名，女17名；三年級44人，平均年齡（8.76±0.52）歲，男25名，女19名；六年級42人，平均年齡（11.53±0.63）歲，男25名，女17名。

（二）研究工具

1.失言理解任務(wù)測試

采用失言故事法，包括兩個故事（改編自Baron-Cohen的實驗材料）。個別施測，在學(xué)校一間安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，兩個故事的測量在被試間平衡。失言故事任務(wù)是一種適合7～11歲兒童的心理理論任務(wù)，為兒童提供一個故事情景，隨之問有關(guān)問題，測量兒童對故事情景中人物的信念，認(rèn)知狀態(tài)和情緒理解。呈現(xiàn)故事之后，要被試回答問題，其中包括4個測驗問題和1個控制問題。失言故事得分即為心理理論分?jǐn)?shù)。每個故事總分6分，共12分〔7〕。

2.兒童自我意識量表

兒童自我意識量表是Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂，主要用于評價兒童自我意識的狀況。PHCSS含80項是否選擇型測題，適用于8～16歲兒童。分六個分量表，即行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。本次使用的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.80。

3.慣用語問卷

選取40條慣用語考察小學(xué)兒童比喻性語言理解能力發(fā)展?fàn)顩r，材料的選取同時考慮到各年級學(xué)生的識字水平，與小學(xué)語文老師溝通，證實兒童均能夠認(rèn)識理解各詞素的意義，同時對于較難的漢字標(biāo)注拼音。慣用語由三個漢字組成，每個慣用語有三種答案代表三種理解程度，按理解程度從低到高分別為1、2、3分，慣用語的得分即為語言能力的分?jǐn)?shù)。例如“門外漢”共有三種解釋：站在門外的男人；對某事一點也不懂；不懂某項技藝的人。

（三）施測與數(shù)據(jù)分析

以班為單位團(tuán)體施測。先由主試指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則。施測前讓學(xué)生填好基本信息。之后再逐個進(jìn)行失言故事測試。使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)兒童心理理論、自我意識和慣用語理解能力總體情況

小學(xué)兒童心理理論、自我意識和慣用語理解能力得分見表1。

表1　小學(xué)兒童心理理論、自我意識、慣用語理解得分統(tǒng)計情況（M±SD）

由表1可知，隨著年齡的增加，二、三、六年級學(xué)生的心理理論、自我意識和慣用語理解的成績總體上也逐漸增加，這表明，小學(xué)階段仍是兒童心理理論、自我意識和比喻性語言理解能力發(fā)展的重要時期。對慣用語的理解，二、三年級學(xué)生的差異系數(shù)均較大，表明這兩個年級學(xué)生群體理解慣用語的水平差異較大，并不趨向一致反應(yīng)。

以心理理論總成績?yōu)橐蜃兞?，以年級和性別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=17.90，P＜0.001，η2=0.23；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=2.38，P＞0.05；年級與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.35，P＞0.05。由于方差齊性，采取Tukey事后檢驗法，發(fā)現(xiàn)二、三、六年級心理理論成績兩兩之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。多重比較結(jié)果見表2。

表2　各年級心理理論、自我意識和慣用語理解成績的多重比較結(jié)果

以自我意識總成績?yōu)橐蜃兞浚阅昙壓托詣e為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=12.89，P＜0.001，η2=0.17；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=2.49，P＞0.05；年級和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.97，P＞0.05。由于方差齊性，采取Tukey事后檢驗法，發(fā)現(xiàn)二年級與三、六年級成績之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而三年級與六年級之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

以慣用語測驗成績?yōu)橐蜃兞?，以年級和性別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=87.47，P＜0.001，η2=0.59；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=0.01，P＞0.05；年級和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.17，P＞0.05。由于方差不齊性，采取Dunnett's C事后檢驗方法，發(fā)現(xiàn)二年級與三年級的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義，而六年級與二、三年級的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）三個因素相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果

表3中的相關(guān)分析顯示，心理理論與慣用語理解成績兩者之間存在顯著正相關(guān)，r=0.48，P＜0.01。在控制了年級因素和自我意識水平因素后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，二者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.25，P＜0.01，即小學(xué)兒童心理理論水平和慣用語理解能力確實

存在顯著正相關(guān)。同時，心理理論成績與自我意識成績兩者之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.41，P＜0.01，即使控制了年級和慣用語成績因素后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，兩者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.31，P＜0.001，表明自我意識水平和心理理論發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。小學(xué)兒童自我意識水平與慣用語理解能力存在顯著正相關(guān)，r=0.30，P＜0.01。但是，在控制了年級因素和心理理論成績后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，二者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.03，P＞0.05。由此可知，排除了年級和失言理解任務(wù)的效應(yīng)后，自我意識與慣用語成績兩個變量相關(guān)不顯著，因此，心理理論水平可能是一個中介變量，影響自我意識水平與慣用語的理解能力之間的關(guān)系。

表3　心理理論、自我意識和慣用語理解成績之間的相關(guān)分析

對小學(xué)兒童失言理解任務(wù)成績（心理理論成績）和慣用語理解成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，回歸系數(shù)R=0.48，測定系數(shù)R2=0.23，即“心理理論能力”可以解釋“慣用語理解能力”23.0%的變異。對模型進(jìn)行方差分析結(jié)果顯示，回歸方程顯著，F(xiàn)（1，126）=37.91，P＜0.001，模型與數(shù)據(jù)擬合良好。

（三）心理理論和自我意識共同作用于語言理解的分析

由相關(guān)分析可知，心理理論、自我意識和慣用語理解能力三者之間存在顯著的兩兩相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗條件。以自我意識為自變量X，慣用語理解能力為因變量Y，心理理論作為中介變量M進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果見表4。X、M和Y之間所有的回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平。自我意識對慣用語理解能力的回歸系數(shù)β為0.30，在引入心理理論作為中介變量后，回歸系數(shù)β下降為0.02，且下降后的回歸系數(shù)不顯著，因此，心理理論起到完全中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：0.41×0.43/ 0.30=0.59。

表4　心理理論（M）的中介效應(yīng)依次檢驗

四、討論

（一）小學(xué)兒童心理理論、自我意識和慣用語理解的總體情況

本研究表明，通過失言理解測試的二、三、六年級小學(xué)生的心理理論發(fā)展水平存在顯著的年級差異。高秀蘋的研究也表明，二、四、六年級兩兩之間心理理論發(fā)展水平均存在顯著差異〔11〕。這表明，隨著年齡增長，心理理論水平在逐漸提高。這與Baron-Cohen等的研究結(jié)果一致，即從8歲到11歲兒童逐漸發(fā)展出較高級的與實際生活更為接近的心理理論〔2〕。但是，到六年級，小學(xué)兒童的心理理論水平仍在發(fā)展與完善中。高秀蘋發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級兒童不能夠全部通過失言理解任務(wù)和白謊測試任務(wù)，說明兒童對失言和白謊的理解還未達(dá)到非常成熟的地步〔11〕。本研究中，小學(xué)六年級學(xué)生在失言理解任務(wù)中得分≥8分（總分12分）的只有16人，僅占六年級總?cè)藬?shù)的38.1%，沒有兒童可以通過全部失言理解任務(wù)測試。因此，小學(xué)階段仍是兒童心理理論發(fā)展的重要階段。心理理論的發(fā)展觀指出，兒童對他人心理狀態(tài)的認(rèn)識過程需要用畢生努力去發(fā)展。兒童在獲得錯誤信念理解能力后，對他人心理狀態(tài)的理解并未停滯，而是向著更復(fù)雜、更精細(xì)化的方向發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，各年級兒童的心理理論水平不存在顯著的性別差異。王景英和蓋笑松對小學(xué)二、四、六年級學(xué)生對不同類型情感的移情水平研究也表明，在喜、怒、哀、懼四種情感類型上兒童的移情能力不存在顯著的性別差異〔12〕。高秀蘋也發(fā)現(xiàn)，二年級和六年級學(xué)生在失言理解任務(wù)上得分不存在性別差異，只有四年級學(xué)生女生得分高于男生〔11〕。學(xué)齡期女生的心理理論水平高于男生的可能原因是女生的語言能力強于男生。女性的大腦成熟比男性早，與語言有關(guān)的皮層更早發(fā)揮作用，使得女生表現(xiàn)出語言優(yōu)勢〔13〕，從而在心理理論任務(wù)上得分較高。

通過自我意識量表的測試發(fā)現(xiàn)，二年級與三、六年級成績之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而三年級與六年級之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，三年級學(xué)生與六年級學(xué)生的自我意識水平持平。這表明，小學(xué)兒童從二年級到三年級自我意識的發(fā)展比較迅速，三年級之后到六年級，自我意識處于平穩(wěn)的發(fā)展階段。Freeman的研究發(fā)現(xiàn)自我意識的發(fā)展曲線起伏變化，從小學(xué)到初中逐年下降，青春期后顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又開始下降，到中年又再次回升，然后隨年齡增長而平緩下降。趨勢發(fā)生的時間，起伏的高度因自我意識的內(nèi)容不同而不同〔14〕。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)三年級之前兒童更加關(guān)注自我的發(fā)展，三年級至六年級則會把更多的注意力投放到其他方面上。

作為比喻性語言的一種，慣用語約定俗成、短小精悍，通過概念隱喻來表達(dá)言外之意。慣用語既有字面意義，又有比喻意義，對其理解是比喻意義的激活。隨著年齡的增加，兒童對比喻性語言的理解得分呈現(xiàn)上升趨勢〔15〕。本研究中，慣用語中的成分詞素均是兒童熟悉的單字，以方便兒童通達(dá)慣用語的字面意義。結(jié)果表明，二年級與三年級小學(xué)生的慣用語理解成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義，六年級與二、三年級的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義，但三個年級成績的性別差異均不顯著。同時，統(tǒng)計結(jié)果表明二年級的正確率只有29.5%，三年級的是33.8%，六年級的是73.1%，二、三年級的正確率僅接近隨機水平和稍微超出隨機水平，表明低年級的小學(xué)生在理解慣用語方面存在困難，需要進(jìn)一步的發(fā)展。本研究中，二、三年級學(xué)生慣用語理解差異不顯著，理解能力水平較低，可能的原因是7～8歲的學(xué)生心理理論剛處于二階心理理論的起步階段，發(fā)展速度較慢，差異不明顯。另外，雖然相關(guān)分析表明心理理論和慣用語理解相關(guān)顯著，但是，兩者的發(fā)展并不時時具備同步性，二、三年級學(xué)生的心理理論發(fā)展水平存在差異，但是比喻性語言理解能力并未表現(xiàn)出相應(yīng)的差異，暗示了兩者可能存在發(fā)展的不同步性。

（二）小學(xué)兒童心理理論、自我意識和慣用語理解的關(guān)系

相關(guān)和回歸分析的結(jié)果顯示，心理理論發(fā)展和慣用語理解水平的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.48，表明小學(xué)兒童心理理論水平與慣用語的理解能力之間存在一致性，心理理論發(fā)展對慣用語理解成績產(chǎn)生影響，能夠解釋變異量的23.0%。比喻性語言常常是抽象思維的概括表征，是人類思維高度發(fā)展的結(jié)果，對其理解是對語言背后的概念隱喻的提取和加工。心理理論的發(fā)展恰恰是要把握他人心理狀態(tài)，理解他人的思維概況，心理理論對比喻性語言理解的影響已經(jīng)得到許多研究的證實〔6〕。本研究同樣證實兩者存在顯著的相關(guān)關(guān)系，作為人類思維的重要標(biāo)志，無論是使用或是理解比喻性語言，都需要心理理論的不斷發(fā)展。

同時，小學(xué)兒童心理理論的能力與自我意識水平存在顯著的正相關(guān)，即使控制了年級因素和慣用語理解成績，偏相關(guān)系數(shù)仍然顯著。這表明，小學(xué)兒童自我意識的提高對心理理論的發(fā)展產(chǎn)生影響。自我意識反映和影響著個體的各個方面，也包括心理理論的發(fā)展。同時，自我意識的覺醒和社會認(rèn)知的發(fā)展對語言能力起到了很大的推動作用。但是，需要注意的是，從三年級到六年級自我意識平穩(wěn)過渡，而心理理論和慣用語理解能力卻得到長足的發(fā)展，表明雖然小學(xué)階段是這三種能力的重要發(fā)展階段，但是發(fā)展水平不具有同步性。

另外，本研究結(jié)果表明，自我意識水平對慣用語理解成績和心理理論水平的估計值（回歸系數(shù)）均具有統(tǒng)計顯著性；同時以自我意識和心理理論成績作為自變量，慣用語成績作為因變量作回歸分析時，心理理論結(jié)果亦具有統(tǒng)計顯著性。當(dāng)控制了心理理論成績后，自我意識水平對慣用語成績的影響不顯著，表明自我意識通過心理理論的中介作用對慣用語的理解產(chǎn)生影響，心理理論起到完全中介效應(yīng)。通常，自我體驗是自我意識重要的組成部分。如果一個兒童有較為豐富的自我體驗，對自我有相對深刻的理解，那么他就能發(fā)展出較好的推斷他人情感、信念和意圖狀態(tài)的能力，使得心理理論得到充分發(fā)展，而心理理論又促進(jìn)對比喻性語言的理解。

因此，小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，其心理理論、自我意識和語言的能力均會得到發(fā)展。兒童通過自我體驗的積累，發(fā)展心理理論水平，并幫助兒童對他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系進(jìn)行推理或認(rèn)知，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)兒童對比喻性語言的理解，發(fā)展抽象思維概括能力，還能反哺心理理論的發(fā)展。

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〔Abstract〕This article aims at exploring the relationship among self-consciousness，Theory of Mind（ToM）and idioms comprehension of elementary school students.The investigation was carried out among 129 pupils in Guangzhou by adapting children's self-concept scale，measure of faux pas detection and questionnaire of idioms comprehension.The results show that ToM，selfconsciousness and levels of idioms comprehension of pupil are in a stable development and there is significant difference among second，third and sixth grade.There are significant positive correlations among self-consciousness，ToM and idioms comprehension respectively.ToM plays a complete intermediary role in the relationship between self-consciousness and idioms comprehension.

〔Key words〕Theory of Mind（ToM）；self-consciousness；idioms；intermediary effect

（責(zé)任編輯楊朝霞）

Self-consciousness's Influence on Idioms Comprehension among Elementary School Students：Intermediary Effect of Theory of Mind

Ma Lijun1，Zeng Shujun1，Zhang Jijia2
（1.Department of Psychology，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou 510006，China；2.Department of Psychology，Renmin University of China，Beijing 100873，China）

B842.1：H136.4

A

2096-2266（2016）09-0076-06

國家社會科學(xué)基金重大項目（14ZDB155）；國家自然科學(xué)基金青年項目（31400964）；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)共建項目（GD14XXXL01）

2016-05-31

馬利軍，副教授，博士，主要從事心理語言學(xué)研究.