泰國越南本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的客觀需求對(duì)比研究

趙　倩

（云南大學(xué)文學(xué)院，昆明650091）

泰國越南本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的客觀需求對(duì)比研究

趙倩

（云南大學(xué)文學(xué)院，昆明650091）

通過對(duì)泰國和越南本土學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本土學(xué)生的漢語接觸和學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)教師和教材的需求、對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需求都呈現(xiàn)出多元特性，外在的需求受制于客觀條件，客觀條件受限也會(huì)導(dǎo)致需求的降低。泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求面較越南學(xué)生稍廣，需求度稍高。受主觀和客觀等方面條件的影響，本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)出區(qū)域化的多元特征，需求廣度和需求程度皆受自身的社會(huì)背景影響。

泰國；越南；本土學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；客觀需求；多元性

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.019

一、研究背景

需求分析（needs analysis）興起于20世紀(jì)70年代，指的是通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法〔1〕；作為實(shí)證性研究，需求分析是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)過程的決定因素的一套程序〔2〕。學(xué)習(xí)需求分析是第二語言教學(xué)領(lǐng)域的重要課題，如Richards〔3〕、Long〔4〕都有重要的需求分析研究成果。

國內(nèi)近年來常見對(duì)需求分析的概述性介紹和針對(duì)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求分析，如李宇明〔5〕、郭素紅、吳中平〔6〕、吳思娜〔7-8〕、許曉華〔9〕、張江麗〔10〕、林任風(fēng)、彭曉媛〔11〕等?？傮w來看目前針對(duì)本土學(xué)生需求的實(shí)證研究還比較少，而針對(duì)兩國或多國的對(duì)比性研究更少。對(duì)于泰越兩國，目前見到的一般是對(duì)單個(gè)國家學(xué)生的需求分析，泰國的有黃萍、吳修賢〔12〕、馮麗萍〔13〕、吳虹璉〔14〕等；越南的有劉漢武、郝瑜鑫〔15〕等。

需求分析的應(yīng)用價(jià)值極高，龐大的漢語學(xué)習(xí)群體在國外本土，對(duì)比可以揭示差異和特性，在漢語國際教育走向世界的今天，開展國別化、本土化研究是學(xué)科發(fā)展的趨勢。因此，我們針對(duì)泰國和越南本土學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，前期已經(jīng)完成兩國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“內(nèi)在需求”對(duì)比研究〔16〕；本文繼續(xù)對(duì)比分析兩國學(xué)生的“客觀需求”。

本文重點(diǎn)關(guān)注需求的“多元性”這一根本屬性，唯此才能詳細(xì)描寫在多元客觀現(xiàn)狀之下的第二語言生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的心理差異。聚焦于本土學(xué)生的廣泛調(diào)查和旨在揭示其多元特性的對(duì)比研究是我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上發(fā)掘出的新思路。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

東南亞國家和中國在地域上緊密相連，華人眾多，有漢語學(xué)習(xí)的大批生力軍，由于華人歷史和漢語教育史的起伏變遷，情況復(fù)雜多變，多元性現(xiàn)象最為突出，可比層面較多。我們所搜集到的與東南亞漢語教育有關(guān)的一千余篇文獻(xiàn)中，越南最多（近300篇），其次是泰國（200余篇），因而我們綜合地緣遠(yuǎn)近、往來程度、生源數(shù)量和研究成熟度等多方面條件，首先選擇泰國、越南的本土學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象，力求為后續(xù)調(diào)查范圍的擴(kuò)展和逐步深入了解更多國家漢語學(xué)習(xí)需求的多樣性特征奠定基礎(chǔ)。

本文的調(diào)查對(duì)象是泰國和越南兩國大學(xué)的本土漢語學(xué)習(xí)者，其中泰國學(xué)生170人，分別為皇家清萊大學(xué)35人，普吉皇家?guī)煼洞髮W(xué)37人，清邁皇家大學(xué)49人，藝術(shù)大學(xué)49人；越南學(xué)生123人，分別為富春大學(xué)27人，廣平大學(xué)47人，順化大學(xué)24人，峴港外國語大學(xué)25人。被試分別來自兩個(gè)國家的多所大學(xué)，年齡19～22歲，共293人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

我們的前期研究已經(jīng)對(duì)泰國和越南本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，如學(xué)習(xí)目的、必要性、興趣點(diǎn)等作了對(duì)比分析〔16〕，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)比分析兩國學(xué)生的客觀需求，包括對(duì)教師和教材的需求、對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需求等。

（三）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集得到泰國和越南兩國本土教師的支持，由兩國的漢語教師在自己任教的大學(xué)或其他學(xué)校發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查，作出必要的翻譯、相應(yīng)的講解和說明，最后統(tǒng)一收回問卷。

調(diào)查總共發(fā)放問卷360份，收回問卷312份，有效問卷293份，回收率為87%，有效率為81%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。由于部分學(xué)生沒有回答完所有題目，因此在具體題目之下存在不同程度的空白率。

三、泰越學(xué)生漢語接觸和學(xué)習(xí)環(huán)境的多元特性分析

漢語學(xué)習(xí)的客觀需求受制于學(xué)習(xí)的客觀條件，這和各個(gè)國家的漢語教育現(xiàn)狀密切相關(guān)。因而我們的對(duì)比分析立足于前人對(duì)兩國教育現(xiàn)狀的描述，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，將重點(diǎn)放在找出其中的多元特性和具體差異上。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生最早接觸漢語的環(huán)境

選擇“A.從小家人和親戚教的”泰國學(xué)生23人，占14%；越南學(xué)生0人。選擇“B.上學(xué)后老師教的”泰國學(xué)生102人，占60%；越南學(xué)生88人，占72%。選擇“C.通過電影電視音樂等接觸到的”泰國學(xué)生19人，占11%；越南學(xué)生28人，占23%。選擇“D.在中國學(xué)到的”泰國學(xué)生11人，占6%；越南學(xué)生5人，占4%。選擇“E.其他”的泰國學(xué)生3人，占2%；越南學(xué)生0人。泰國學(xué)生“空白”12人，越南學(xué)生“空白”2人。

數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都是通過學(xué)校學(xué)習(xí)的渠道接觸漢語，相比之下，泰國學(xué)生接觸漢語的渠道更豐富一些，有些人還有來自家庭環(huán)境的影響（基本是華裔學(xué)生）；而越南學(xué)生除了學(xué)校以外，通過影視傳媒的渠道接觸漢語更多一些。

2.學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)階段開設(shè)有漢語課程

響應(yīng)數(shù)就是所有答案被選擇的次數(shù)。由于本題是多選題，因此選項(xiàng)的響應(yīng)數(shù)要大于回答的人數(shù)，選擇均值就是用響應(yīng)數(shù)除以人數(shù)，相當(dāng)于每人平均選了幾個(gè)答案。表1數(shù)據(jù)顯示，泰國學(xué)生接觸漢語課的階段比越南學(xué)生早，基本從小學(xué)到大學(xué)都有，而越南學(xué)生絕大部分到大學(xué)才學(xué)習(xí)漢語課程。

表1　學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)階段開設(shè)有漢語課程

（二）對(duì)比分析

我們的調(diào)查顯示，因?yàn)椴簧賹W(xué)生有華裔背景，所以受調(diào)查的泰國學(xué)生接觸漢語的渠道更豐富；和泰國學(xué)生不同，我們調(diào)查的越南學(xué)生基本沒有華裔背景，所以缺乏通過家庭成員接觸漢語的渠道。但是越南學(xué)生卻有和中國人相似的文化心理，吳應(yīng)輝指出：“（中越）文化背景的相似性決定了文化心理（包括審美情趣）的相似性，據(jù)越南民眾反映，他們?cè)诳粗袊碾娨晞?、電影時(shí)，對(duì)題材感到很熟悉、沒什么陌生感，影視作品思想感情的表達(dá)方式跟越南人基本差不多，因此，基本不會(huì)出現(xiàn)審美鴻溝或跨文化沖突”〔17〕。因而越南學(xué)生通過影視傳媒的渠道接觸漢語更多一些。

這是本土學(xué)生漢語環(huán)境多元性的一種體現(xiàn)，即某一特定對(duì)象會(huì)受到周邊多種因素的影響，形成相對(duì)復(fù)雜的狀況。泰國學(xué)生有家庭環(huán)境而越南學(xué)生有和中國人相似的文化心理，這些都是有利于漢語學(xué)習(xí)的因素，并且這些特性也直接會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。這一點(diǎn)我們將在側(cè)重于學(xué)習(xí)情況的后續(xù)對(duì)比研究中繼續(xù)深入分析。

兩國學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境多元性的另一個(gè)對(duì)比項(xiàng)目是漢語課程的開設(shè)階段。

我們所調(diào)查的大多數(shù)越南學(xué)生直到大學(xué)才正式開始學(xué)習(xí)漢語，雖然早在2006年5月越南教育培訓(xùn)部頒布的《普通教育課程：中國語課程大綱》中就已獲得在中學(xué)開設(shè)漢語課程政策保障，而且從政策層面看，英、法、俄、漢、日等外語都可以列為外語必修課，但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校都只開設(shè)了英語。學(xué)生愿意選修英語而且許多學(xué)校沒有其他語種的教師。因此開設(shè)漢語課的普通中學(xué)寥寥無幾。在小學(xué)，外語是選修課但一般只有英語課〔17〕。

相比越南，泰國漢語課程開設(shè)階段較早，從小學(xué)（甚至幼兒園）就開始學(xué)習(xí)漢語?！疤﹪笾行W(xué)漢語教學(xué)體系較為完備，漢語教學(xué)發(fā)展迅速。近年來，其勢頭在東南亞國家中乃至世界范圍都堪稱前列”〔18〕。而且泰國與中國教育部門的合作也更為深厚與密切。“2006年1月泰國教育部訪問中國國家漢辦，并簽署了《中泰漢語教學(xué)合作框架協(xié)議》”〔18〕。

這說明，即便在有政府教育政策保障的相同前提之下，不同國家和社會(huì)現(xiàn)狀還是造就了不同的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，這也是多元特性的一種體現(xiàn)。我們不僅要考慮漢語推廣的官方背景，也要考慮到各個(gè)國家和地區(qū)的客觀實(shí)情。

四、泰越學(xué)生對(duì)教師和教材的需求多元特性分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本項(xiàng)內(nèi)容主要調(diào)查了解學(xué)生對(duì)漢語教師和教材的滿意程度，對(duì)心目中理想教師的期望條件，對(duì)教師的建議等。

1.學(xué)生對(duì)教材的滿意程度

選擇“A.滿意”的泰國學(xué)生36人，占21%；越南學(xué)生29人，占24%。選擇“B.一般”的泰國學(xué)生92人，占54%；越南學(xué)生74人，占60%。選擇“C.不滿意”的泰國學(xué)生28人，占16%；越南學(xué)生14人，占11%。選擇“D.無所謂”的泰國學(xué)生9人，占5%；越南學(xué)生6人，占5%。泰國學(xué)生“空白”5人。

本題泰越學(xué)生的選擇近似，對(duì)教材的滿意程度多數(shù)同學(xué)選擇了“一般”。

2.學(xué)生喜歡的課文內(nèi)容

本題設(shè)計(jì)了開放式問答的填空題型，學(xué)生的答案多種多樣，空白卷也比較多，回答了本題的泰國學(xué)生有76人，越南學(xué)生有37人。本題填寫的答案歸納起來有以下幾種類型。填寫“A.文學(xué)歷史文化類”的泰國學(xué)生28人，占37%；越南學(xué)生20人，占54%。填寫“B.語言類（生詞、句子、會(huì)話等）”的泰國學(xué)生39人，占51%；越南學(xué)生5人，占14%。填寫“C.社會(huì)生活類”的泰國學(xué)生6人，占8%；越南學(xué)生8人，占22%。填寫“D.經(jīng)濟(jì)類”的泰國學(xué)生3人，占4%；越南學(xué)生4人，占11%。

可以看出選填了本題的越南學(xué)生比較喜歡文學(xué)歷史文化等方面的課文內(nèi)容，而泰國學(xué)生喜歡的課文內(nèi)容則側(cè)重語言形式本身。

3.學(xué)生對(duì)教師的滿意程度

選擇“A.滿意”的泰國學(xué)生81人，占48%；越南學(xué)生75人，占61%。選擇“B.一般”的泰國學(xué)生62人，占36%；越南學(xué)生40人，占33%。選擇“C.不滿意”的泰國學(xué)生17人，占1%；越南學(xué)生6人，占5%。選擇“D.無所謂”的泰國學(xué)生5人，占3%；越南學(xué)生2人，占2%。泰國學(xué)生“空白”5人。

數(shù)據(jù)顯示，相比泰國學(xué)生，受訪的越南學(xué)生對(duì)教師的滿意度稍高。

4.學(xué)生心目中理想的漢語教師

在多選題中，均值高說明學(xué)生人均選擇的項(xiàng)目較多，對(duì)所調(diào)查的問題有多樣化需求；而單項(xiàng)比例高則說明學(xué)生群體對(duì)這一選項(xiàng)的認(rèn)同與偏重。

表2顯示，“C.漢語知識(shí)豐富”是兩國學(xué)生選擇次數(shù)最多的項(xiàng)目，越南學(xué)生尤其重視這一點(diǎn)。泰國學(xué)生其次選擇較多的是“B.性格開朗”和“F.可以和同學(xué)們做朋友”，這是泰國學(xué)生較越南學(xué)生更為重視的項(xiàng)目。還有漢語教師“D.最好是中國人”，越南學(xué)生的選擇較少，相對(duì)淡漠。

表2　學(xué)生心目中理想的漢語教師

為了獲得選項(xiàng)之外的更多意見，我們還額外設(shè)計(jì)了開放式問答題，學(xué)生可以填寫對(duì)漢語教師的建議，填寫了該題的62名學(xué)生大都希望老師能講得慢些，能與同學(xué)有更多的互動(dòng)和交流，能舉更多與日常生活相關(guān)的例子，并希望教師不要太嚴(yán)肅，這種需求從兩國學(xué)生對(duì)理想教師的“E.教學(xué)認(rèn)真、要求嚴(yán)格”這個(gè)項(xiàng)目選擇較少也能看得出來。

（二）對(duì)比分析

在需求調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)事實(shí)制約著需求表現(xiàn)：即在客觀條件相對(duì)充足的情況下，需求反而會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和豐富性；而在客觀條件相對(duì)匱乏的情況下，人的需求面和需求程度也會(huì)隨之調(diào)適，只要能基本滿足就可以了。

師資和教材的數(shù)量與質(zhì)量問題一向是東南亞國家漢語教學(xué)中普遍存在的問題，但同樣的問題在不同的國家又有不同的特性。結(jié)合前人的描述和我們的實(shí)證數(shù)據(jù)就可以詳細(xì)看出這些特性差異。

泰越兩國學(xué)生對(duì)教材的滿意程度多數(shù)為“一般”，他們使用的教材大多是中國出版的對(duì)外漢語教材，如《漢語教程》《博雅漢語》《發(fā)展?jié)h語》等，或是本國自編的教材，有的甚至沒有教材，我們?cè)L談的結(jié)果也和前人研究相符?？偟恼f來，適合本土環(huán)境的成系列的國別化漢語教材仍顯匱乏，所以學(xué)生對(duì)教材談不上有多高的滿意度。

對(duì)于理想教師的條件，越南學(xué)生需求相對(duì)較低，泰國學(xué)生相比之下對(duì)理想教師的需求更為多元化。這也可以說明為什么數(shù)據(jù)顯示越南學(xué)生對(duì)教師的滿意度較泰國學(xué)生稍高，除了“C.漢語知識(shí)豐富”一項(xiàng)達(dá)到77%外，其余項(xiàng)目選擇率都很低，他們對(duì)于教師是否是中國人，性格如何等條件并不是太重視。據(jù)文獻(xiàn)介紹，越南高校普遍存在漢語師資數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、職稱偏低的情況〔19〕。大約在有限的客觀條件下，學(xué)生對(duì)于教師的需求條件也相對(duì)較低。

除了常見的師資缺乏問題，師資力量分布不平衡也是一個(gè)常見現(xiàn)象，據(jù)我們?cè)L談的越南廣平大學(xué)的漢語教師黎氏如水介紹：越南廣平大學(xué)的3位漢語老師都是越南人，只有她本人在中國學(xué)過漢語；距離廣平省不遠(yuǎn)的順化外國語大學(xué)中文系，則有15位左右的越南本土漢語老師，每一年還有兩至三位老師從中國過來任教；峴港外國語大學(xué)有10位左右中文教師。

我們的調(diào)查區(qū)域主要在越南中部，相對(duì)于首都河內(nèi)及一些與中國接壤的北部省市、南部華人集中的區(qū)域（如胡志明市）等漢語教育和資源的分配相對(duì)滯后，“越南中部和南部漢語教學(xué)更偏重于商業(yè)應(yīng)用及成人教育”〔20〕。所以，漢語教育發(fā)展對(duì)象國的區(qū)域多樣性特征也是不容忽視的問題。

此外，中文閱讀材料缺乏也是越南的客觀現(xiàn)實(shí)，韋錦海指出，越南高校的漢語圖書十分缺乏，主要原因是經(jīng)費(fèi)困難〔19〕；伍奇、施惟達(dá)提到越南書店中文書籍存在幾個(gè)問題：缺少兒童學(xué)習(xí)書籍、缺少系列中越文對(duì)照的書籍、品種單調(diào)、繁體版近50%〔20〕。

吳應(yīng)輝認(rèn)為：越南經(jīng)濟(jì)實(shí)力在東盟國家中仍然屬于第三層次，要在越南全面開展?jié)h語教學(xué)，漢語師資和漢語教材等相關(guān)投入、漢語教學(xué)的發(fā)展需要中國的支持和推動(dòng)〔17〕。

相對(duì)來說，泰國更具漢語推廣傳播的客觀優(yōu)勢，吳應(yīng)輝、楊吉春歸納了泰國漢語快速傳播的5大模式：“母語國政府主導(dǎo)、民間響應(yīng)、中國支持、媒體造勢、超常發(fā)展”〔21〕。由于發(fā)展更快，條件更好，因而從需求層面看，泰國學(xué)生的需求多元化特性也更為明顯一些。

五、泰越學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需求多元特性分析

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需求

本項(xiàng)內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生喜歡的漢語課程類型、喜歡的閱讀材料、喜歡的上課形式、覺得困難的練習(xí)形式等。

1.學(xué)生喜歡的課程類型

本題雖然設(shè)置為多選，但在我們提供的幾種常見的課程類型中，大部分同學(xué)還是只選擇了一種課型，說明兩國同學(xué)對(duì)于課型總體并不是太有興趣。表3顯示，兩國相對(duì)比較吸引學(xué)生的課型是會(huì)話課，但也只有1/3左右的同學(xué)選擇；其次稍能吸引學(xué)生的課程在泰國是閱讀課，而在越南是文化課。這說明傳統(tǒng)的重在語言分技能訓(xùn)練的課程類型對(duì)學(xué)生來說只是必學(xué)課程，還談不上有多喜歡。

2.學(xué)生喜歡什么樣的中文閱讀材料

回答了本題的泰國學(xué)生有71人，越南學(xué)生有29人。答案歸納起來有以下幾種類型。填寫“A.有圖畫”的泰國學(xué)生2人；越南學(xué)生3人。填寫“B.文學(xué)作品”的泰國學(xué)生36人；越南學(xué)生4人。填寫“C.有歷史文化知識(shí)”的泰國學(xué)生9人；越南學(xué)生9人。填寫“D.關(guān)于時(shí)事和日常生活”的泰國學(xué)生10人；越南學(xué)生2人。填寫“E.其他（如商貿(mào)、自然等等）”的泰國學(xué)生14人；越南學(xué)生11人。

填寫該項(xiàng)的兩國100份問卷里，歸納起來其中40%的學(xué)生比較喜歡有故事情節(jié)的閱讀材料，如小說、散文等文學(xué)作品。說明學(xué)生對(duì)于閱讀材料的趣味性與可讀性具有需求。雖然越南學(xué)生問卷回答數(shù)較少，可比性不高，但也側(cè)面反映出越南學(xué)生漢語水平和相關(guān)需求度較低。

3.學(xué)生喜歡的上課形式

泰國學(xué)生最喜歡“G.播放視聽資料”的形式，其次是“A.教師主導(dǎo)”的教學(xué)和“B.課堂練習(xí)”的模式，對(duì)于“C.分組討論和競賽”模式的興趣則沒有越南學(xué)生那么高的選擇比例。

越南學(xué)生也比較喜歡“G.播放視聽資料”的形式，其次是“C.分組討論和競賽”和“B.課堂練習(xí)”，但對(duì)“A.教師主導(dǎo)”形式卻興趣索然。

總體來看，泰國學(xué)生對(duì)項(xiàng)目響應(yīng)均值更高，單項(xiàng)選擇比例也更高，說明他們對(duì)多樣化的上課形式需求稍高（詳見表4）。

表3　學(xué)生喜歡的課程類型

表4　學(xué)生喜歡的上課形式

4.學(xué)生覺得比較困難的漢語練習(xí)形式

從表5可以看出，泰國學(xué)生選擇最多的項(xiàng)目是“E.改錯(cuò)”，越南學(xué)生選擇最多的項(xiàng)目是“D.搭配”，其次是“E.改錯(cuò)”，對(duì)于“復(fù)述、選擇、填空”等練習(xí)似乎壓力不大。和其他題型相比，“改錯(cuò)”題干擾項(xiàng)目較多，考點(diǎn)不明確，在沒有選擇提示的情況下，必須寫出正確形式，只有完全掌握考察項(xiàng)才能做到，確實(shí)是難度較大的練習(xí)。教師可以根據(jù)情況適當(dāng)考慮練習(xí)的數(shù)量分配和題型的難易梯度。

總體來看，兩國學(xué)生對(duì)常見的練習(xí)形式并沒有表現(xiàn)出太多困擾。分布在各題上的選擇比例也都不算太高和太集中，說明學(xué)生們對(duì)于這些練習(xí)模式還是習(xí)慣并接受的。

表5　學(xué)生覺得比較困難的漢語練習(xí)形式

（二）對(duì)比分析

泰越兩國學(xué)生對(duì)于課程類型、練習(xí)形式等則都表現(xiàn)平淡，既說不上對(duì)某個(gè)項(xiàng)目特別有興趣，也說不上對(duì)某種訓(xùn)練覺得特別困難。說明語言教學(xué)中常規(guī)的課型和練習(xí)具有穩(wěn)定普適的特點(diǎn)，但也相對(duì)缺乏趣味性和吸引力。

泰越學(xué)生喜歡的上課形式在一定程度上反映出兩國學(xué)生對(duì)于是被動(dòng)接受信息還是主動(dòng)參與討論有稍微不同的態(tài)度，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于“教師主導(dǎo)授課”和“分組討論和競賽模式”的選擇差別，這大概和國民文化心理與性格有一定的關(guān)系。

武忠剛的調(diào)查研究指出：“越南人具有積極主動(dòng)、熱情合群的人格傾向。他們?cè)谌穗H交往中表現(xiàn)活躍、積極，擅長與人交往，容易與人溝通和受人歡迎……越南人具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的奮斗精神，好學(xué)、活躍，這些都是越南實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展的動(dòng)力”〔22〕。

而泰國被稱為“微笑的國度”，是信仰佛教的國家，普遍具有友好平和的性格，學(xué)生習(xí)慣于傾聽和理解，我們的教師訪談也普遍反映出泰國學(xué)生的課堂表現(xiàn)不太積極主動(dòng)，甚至是懶散隨意的特點(diǎn)。

和前人的調(diào)查研究結(jié)果相對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象、不同區(qū)域漢語教學(xué)的多元性問題是非常突出的，因而研究結(jié)果也各異。如倪傳斌對(duì)留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是：與其他同學(xué)交談是所有教學(xué)活動(dòng)中最受歡迎的，其次是角色扮演和語言游戲，“電視/錄像/電影”是他們推崇的教輔工具〔1〕。吳思娜、劉芳芳對(duì)歐美、日韓和東南亞等國家留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是：語言游戲、課堂討論或?qū)υ捠亲钍軐W(xué)生歡迎的教學(xué)項(xiàng)目〔23〕。曹莉指出：“（日韓留學(xué)生）在課堂學(xué)習(xí)中，很少主動(dòng)舉手回答問題”〔24〕。丁安琪對(duì)歐美留學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果是：歐美學(xué)生認(rèn)為依靠個(gè)人力量能獨(dú)立完成的課堂活動(dòng)項(xiàng)目比大家合作完成的項(xiàng)目更有效，因而作者提出建議：組織課堂活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)將適合獨(dú)立完成的項(xiàng)目交給歐美學(xué)生，而將需要合作完成的項(xiàng)目交給亞洲學(xué)生〔25〕。

而我們的調(diào)查顯示，泰越兩國學(xué)生都對(duì)視聽資料和課堂練習(xí)表現(xiàn)出相對(duì)較多的認(rèn)同，對(duì)于我們?cè)谟螒蚴浇虒W(xué)中常常采用的“玩游戲”“講故事”“角色扮演”等教學(xué)方式則反應(yīng)相對(duì)冷淡，這大概和調(diào)查對(duì)象是成年的學(xué)習(xí)者有一定的關(guān)系。

在我們所調(diào)查的每一道多項(xiàng)選擇題中，越南學(xué)生的響應(yīng)數(shù)均值都低于泰國學(xué)生，說明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需求面沒有泰國學(xué)生廣；而單項(xiàng)響應(yīng)的比例大部分也都低于泰國學(xué)生，這說明越南學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需求程度沒有泰國學(xué)生高，群體反應(yīng)較為平淡。

這說明即使同為亞洲國家學(xué)生，由于社會(huì)背景和文化心理不同，需求和偏好其實(shí)也是有差異的。多元性是本土環(huán)境的漢語教學(xué)面臨的一個(gè)很突出的問題，從事漢語教育推廣和研究的工作者對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)是教育措施也能夠多元化的前提。

六、結(jié)語

我們通過對(duì)兩國學(xué)生調(diào)查和對(duì)比的實(shí)證研究證明：本土學(xué)生的漢語接觸和學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)教師和教材的需求、對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需求都呈現(xiàn)出多元特性，外在的需求受制于客觀條件，客觀條件受限也會(huì)導(dǎo)致需求的降低。泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求面較越南學(xué)生稍廣，需求度稍高。

我們參考前人的研究結(jié)果，進(jìn)一步與歐美、日韓等其他國家學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，證明受主觀和客觀等方面條件的影響，本土學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的需求具有區(qū)域化的多元特征。不同國別、不同背景類型的學(xué)生需求各異，需求廣度和需求程度皆受制于自身的社會(huì)背景。因而當(dāng)我們發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)、面向本土學(xué)生進(jìn)行漢語國際推廣時(shí)，要先做好調(diào)研工作，以利于采取切合本土教學(xué)環(huán)境多元特性的應(yīng)對(duì)舉措。

〔1〕倪傳斌.外國留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)需求分析〔J〕.語言教學(xué)與研究，2007（1）：68-76.

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〔Abstract〕With questionnaire investigation among native students of Thailand and Vietnam，this article finds：All of those cases have pluralism about the Chinese learning environment of native students exposing to，and the needs of teachers，textbooks，teaching contents and activities.The external needs are tied to objective conditions.Furthermore，limited objective conditions will reduce the demands.The range of Chinese learning needs of Thailand students is wider than Vietnam students and the degree of learning needs is higher.The needs of learning Chinese of native students have pluralism of regionalization which were affected by subjective and objective conditions，and were restricted to their social background.

〔Key words〕Thailand；Vietnam；native students；learning Chinese；objective need；pluralism

（責(zé)任編輯黨紅梅）

Contrastive Study on the Objective Needs of Learning Chinese among Native Students of Thailand and Vietnam

Zhao Qian
（College of Literature and Humanities，Yunnan University，Kunming 650091，China）

H195

A

2096-2266（2016）09-0098-07

2016-01-11

2016-06-29

趙倩，副教授，博士，主要從事漢語詞匯學(xué)、漢語國際教育研究.