地方高校文檢課教學(xué)現(xiàn)狀及對策
——以大理大學(xué)為例

趙志宏

（大理大學(xué)圖書館，云南大理671003）

地方高校文檢課教學(xué)現(xiàn)狀及對策
——以大理大學(xué)為例

趙志宏

（大理大學(xué)圖書館，云南大理671003）

文獻(xiàn)檢索與利用課（簡稱“文檢課”）是國家教育部明確規(guī)定在我國高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。我國的文檢課教學(xué)始于1984年，歷經(jīng)30多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然取得了一定的成績，但情況依然不容樂觀。以學(xué)生、教師、課程、教學(xué)狀況等為調(diào)查內(nèi)容，通過對大理大學(xué)文檢課教學(xué)工作現(xiàn)狀的調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題和面臨的困難，探討既適合地方高校學(xué)校實(shí)情又符合學(xué)生需求的文檢課教學(xué)改革策略。

文檢課；現(xiàn)狀和問題；教學(xué)改革；地方高校；大理大學(xué)

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.018

文獻(xiàn)檢索是人們獲取文獻(xiàn)信息、開發(fā)文獻(xiàn)信息資源的重要途徑，也是科學(xué)研究、科學(xué)決策的必要前提。同時，文獻(xiàn)檢索還是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力，是大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要內(nèi)容〔1〕。文檢課是國家教育部明確規(guī)定在我國高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。從1984年開設(shè)至今，歷經(jīng)30多年的教學(xué)實(shí)踐，文檢課在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)理論研究等方面獲得了長足的發(fā)展，也取得了可喜的成績。但是，通過查閱近10年來中國知網(wǎng)（CNKI）上的相關(guān)研究論文發(fā)現(xiàn)：目前，我國高校文檢課教學(xué)依然存在兩方面的問題，一方面，仍有相當(dāng)多的高校沒有真正重視文檢課的開設(shè)；文檢課在高校的實(shí)際課程地位偏低；多數(shù)高校沒有專職的文檢課教師，且由圖書館工作人員兼職的教師其地位和待遇均不高；文檢課教學(xué)工作無法融入學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生普遍不認(rèn)同，選修課程的學(xué)生不多；教學(xué)機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理體制不健全；無專門的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和場所，影響了教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，文獻(xiàn)信息資源的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，圖書館及其資源管理的現(xiàn)代化，信息存儲、獲取、傳遞、利用等的多樣化，用戶服務(wù)的全球化等等，使文檢課在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字形態(tài)的沖擊下，正經(jīng)受著種種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已無法適應(yīng)數(shù)字環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶的實(shí)際需求。

針對國內(nèi)高校文檢課教學(xué)普遍存在的以上問題，研究者們進(jìn)行了“各抒己見”的相關(guān)理論探討研究，其中也不乏“老生常談”式的文檢課教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流。但總體看來，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的項(xiàng)目研究，研究成果也未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用、效果及產(chǎn)生相應(yīng)的影響，文檢課的教學(xué)工作情況依然不容樂觀。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展及其在圖書館的普遍應(yīng)用，文檢課正面臨著文獻(xiàn)載體形態(tài)多樣化、信息資源存儲數(shù)字化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化、信息檢索智能化、讀者信息需求多樣化等種種挑戰(zhàn)。因此，在新形勢下，深入開展基于信息素質(zhì)教育的文檢課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究工作，對于積極解決以上諸多現(xiàn)實(shí)問題，改變文檢課現(xiàn)狀，確立文檢課在信息素質(zhì)教育中的主體地位，明確其在信息素質(zhì)教育中所承擔(dān)的任務(wù)，讓文檢課成為大學(xué)教育階段信息素質(zhì)教育的重要方式和形式等，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)狀和問題

從2014年10月至2015年12月，課題組以大理大學(xué)的廣大學(xué)生為調(diào)查對象，以該校文檢課教學(xué)工作現(xiàn)狀為調(diào)查內(nèi)容，深入大理大學(xué)2個校區(qū)、16個學(xué)院，采取問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、任課教師座談等方法，著重從課程、師資、學(xué)生、教學(xué)等幾方面開展調(diào)查。期間，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中古城校區(qū)11個學(xué)院發(fā)放300份，下關(guān)校區(qū)5個學(xué)院發(fā)放200份，問卷回收率達(dá)100%。問卷調(diào)查的目的，旨在充分了解和掌握文檢課建設(shè)與發(fā)展的基本情況；對到館學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場隨機(jī)訪談?wù){(diào)查200余人次，并積極利用參加學(xué)校及團(tuán)委組織的學(xué)生活動、讀者協(xié)會活動的時機(jī)，訪談學(xué)生100余人次，其目的在于了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、興趣、愛好、選修課程存在的困惑等方面的問題；召開任課教師座談會1次。在此基礎(chǔ)上，主要以問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)、信息為重要依據(jù)，同時參考座談、訪談獲得的相關(guān)信息，綜合得出以下調(diào)研結(jié)果。

（一）課程情況

①課程門類開設(shè)不足。大理大學(xué)文檢課教研室，現(xiàn)共開設(shè)有信息檢索與利用、文獻(xiàn)信息檢索技術(shù)與方法、圖書館·資源·服務(wù)、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育、外文文獻(xiàn)信息資源及其利用和網(wǎng)絡(luò)資源檢索技巧等9門文獻(xiàn)檢索與利用方面的課程，其中教研室開設(shè)3門，其余6門為教師個人開設(shè)，文檢課課程總數(shù)僅占全校通識教育選修課總數(shù)的1%。②無全校性必修課。9門文獻(xiàn)檢索與利用方面的課程中，僅有教研室開設(shè)的2門為2個二級學(xué)院聯(lián)系認(rèn)定的必修課，其余均為選修課。截至2016年6月，尚無由學(xué)校認(rèn)定的文獻(xiàn)檢索與利用方面的必修課。③課程內(nèi)容重復(fù)。除文檢課教研室專為研究生開設(shè)的2門課程外，其余均為教師自行申報、面向全校本科生開設(shè)的通識教育課程。這些課程無論是在基礎(chǔ)知識、檢索技能等方面，均存在內(nèi)容重復(fù)、系統(tǒng)性不強(qiáng)、專業(yè)性不足等問題，無法形成基于不同類型學(xué)生需求的多層次、多方位的教學(xué)服務(wù)。④教材內(nèi)容陳舊。近10年來，文檢課教研室沒有緊跟形勢的發(fā)展、學(xué)校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置、學(xué)生信息素質(zhì)教育的需求、文檢課的建設(shè)與發(fā)展等的需要，積極編寫本土教材，教師根據(jù)個人的判斷、需要自行選用教材，不利于課程的體系建設(shè)。

（二）師資情況

①無專職教師。文檢課教研室共有教師16人，均為兼職教師。這些人員來自辦公室、流通部、信息咨詢部、技術(shù)部、采編部等圖書館業(yè)務(wù)部門，既要干好各自崗位繁雜的業(yè)務(wù)工作，又要在工作之余從事教學(xué)工作，大家皆感時間、精力不濟(jì)。②教學(xué)人員不足。近三年來（2013、2014、2015年），整個文檢課教研室分別僅有5、4、3人從事文檢課教學(xué)工作，實(shí)際參與文檢課教學(xué)工作的教師數(shù)量，最高僅占31%、最低占18%。③專業(yè)人員較少。文檢課教師中，圖書、情報與文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員僅有4人，約占總教師數(shù)的25%。④教學(xué)技能及水平有待提高。16人中，博士學(xué)位3人，碩士學(xué)位6人，學(xué)士學(xué)位2人，其余人員無任何學(xué)位。其中師范類畢業(yè)4人，僅占全體教師人數(shù)的25%。科任教師中博士、碩士占56%，但從教學(xué)反饋的信息來看，部分教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，教學(xué)技能、教學(xué)水平等尚待提高。

（三）學(xué)生方面的情況

①選修人數(shù)少。近三年來，全校范圍內(nèi)每年選修文檢課的學(xué)生并不多，最多時約占學(xué)生總數(shù)的3%。②學(xué)習(xí)積極性不高。選修文檢課的廣大學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣不大且積極性不高。上課期間，如教師不考勤，學(xué)生的出勤率較低。③信息意識不強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生對文檢課并不了解，甚至認(rèn)為文檢課可有可無，更多的學(xué)生表示自己通過手機(jī)、電腦即可獲得所需信息，無需選修文檢課。選修文檢課的學(xué)生，其主要目的是為了混學(xué)分，這在云南省其他高校也存在類似的情況。④應(yīng)付考試。無論是平時作業(yè)亦或課程結(jié)束時撰寫綜述，學(xué)生相互抄襲作業(yè)、依靠網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼拼湊綜述應(yīng)付考試的情況比較嚴(yán)重。

（四）教學(xué)情況

①教學(xué)模式陳舊。9門文檢課均采用多媒體教學(xué)方式，但滿堂灌、填鴨式、一言談的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然是文檢課教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。②教學(xué)手段單一。理論課與上機(jī)實(shí)踐課的比例，最高僅為4：1，最低為8：1，大量枯燥的理論知識講授占用課時較多，檢索技能訓(xùn)練的學(xué)時嚴(yán)重不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法亟待改革。③教學(xué)效果一般。從近三年學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)評教工作來看，廣大學(xué)生對目前開設(shè)的文檢課教學(xué)滿意度不高，文檢課的實(shí)際教學(xué)效果一般，尚未形成多層次、多形式、內(nèi)容豐富的文檢課教學(xué)格局。④學(xué)時少、學(xué)分低。在整個學(xué)校的通識教育課程體系中，80%的文檢課為16學(xué)時，1學(xué)分，與其他教師開設(shè)的與本專業(yè)相近相關(guān)的通識教育課程相比，客觀上文檢課課程的學(xué)時、學(xué)分均處于劣勢。

二、原因分析

從現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校文檢課教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀。這種情況既有學(xué)校、學(xué)生、教師方面的主觀因素，也有課程、教學(xué)、教研室等方面的客觀因素。

（一）學(xué)校對文檢課重視不夠

長期以來，不僅地方高校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管部門對文檢課不夠重視，甚至連廣大教師及學(xué)生也對文檢課存在認(rèn)識方面的誤區(qū)。學(xué)校、教務(wù)處對文檢課這門高校學(xué)生的必修課、高校信息素質(zhì)教育的核心課程認(rèn)識不到位，因此，對文檢課教學(xué)工作的管理就不可能到位。更為嚴(yán)重的是，高校師生中認(rèn)為文檢課是圖書館的課程，不是教務(wù)處的課程的并非少數(shù)。故而從20世紀(jì)90年代開始，雖然圖書館、文檢課教研室積極向?qū)W校申請將文檢課設(shè)為全校性必修課，但至今未得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門的認(rèn)可。文檢課的實(shí)際課程地位不高、作用不大，這在云南省其他高校也普遍存在類似情況。

（二）文檢課缺乏必要的宣傳

首先，80%的學(xué)生不知道學(xué)校開設(shè)有文檢課，92%的學(xué)生根本不清楚文檢課教研室所開設(shè)課程的數(shù)量，絕大多數(shù)學(xué)生根本不了解文檢課的基本內(nèi)容，致使文檢課幾乎時常處于“養(yǎng)在深閨人不識”的尷尬狀況。其次，文檢課依然被視為可有可無的選修課，在與學(xué)校為數(shù)眾多的通識教育課程的激烈競爭中，由于文檢課教師與各二級學(xué)院的教授、專家乃至普通老師相比，并不為學(xué)生所熟知，故不具備人氣方面的優(yōu)勢。加之學(xué)時少、學(xué)分低等原因無法激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，致使文檢課教學(xué)日益呈現(xiàn)“邊緣化”〔2〕的趨勢。再次，由圖書館、文檢課教研室組織的各種文獻(xiàn)信息檢索與利用方面的學(xué)術(shù)講座，不僅無法吸引學(xué)生的關(guān)注，而且即便經(jīng)多方聯(lián)系、動員后，學(xué)生參與人數(shù)依然不多、熱情也不高。以上種種，皆與圖書館、文檢課教研室不注重宣傳密切相關(guān)。

（三）廣大學(xué)生信息意識不強(qiáng)

從調(diào)查得知，65%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)文檢課，20%認(rèn)為無所謂，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)文檢課，這是學(xué)生信息意識不強(qiáng)的具體表現(xiàn)。廣大學(xué)生根本沒有意識到掌握現(xiàn)代信息檢索技能既可充分利用海量的信息資源，又能對信息資源進(jìn)行開發(fā)和評價。加之，由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)上網(wǎng)等的普及應(yīng)用，致使學(xué)生“足不出戶”即可便捷地獲取一些所需的信息資源，故而大多數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為，無需選修文檢課，自己便可檢索資料。因此，其學(xué)習(xí)文檢課的興趣和積極性皆不高，這也是廣大學(xué)生對文檢課的重要性及價值認(rèn)識不足的重要原因。

（四）師資隊(duì)伍薄弱

從文檢課任課教師的情況來看，一方面，文檢課既無專職教師，實(shí)際參與教學(xué)工作的人員又明顯較少，繁雜的圖書館業(yè)務(wù)工作以及緊密的課程教學(xué)，往往導(dǎo)致文檢課教師心有余而力不足。另一方面，專業(yè)人員較少、教學(xué)技能及水平不高等，是目前文檢課學(xué)生滿意度不高、教學(xué)效果不太理想、學(xué)生選修少等的客觀反映。

（五）教學(xué)手段單一

從目前的文檢課教學(xué)來看，教師滿堂灌、填鴨式、一言談的教學(xué)模式，在地方高校的文檢課教學(xué)中依然大行其道；理論知識充斥課堂、檢索技能訓(xùn)練少得可憐，授課內(nèi)容“千篇一律”“千人一面”，造成文檢課教學(xué)既無特色又缺乏依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的針對性。加之，由于絕大多數(shù)文檢課課時少，致使教學(xué)的內(nèi)容缺乏深度和廣度，知識的系統(tǒng)性也大打折扣。這是文檢課枯燥乏味、學(xué)生極少問津的重要緣由。

（六）教研活動缺失

首先，長時間以來，文檢課教研室對所開設(shè)文檢課的教學(xué)管理較為松散，對科任教師的教學(xué)工作不夠重視。目前，無論是對于課程或者是教師均無相關(guān)的考核、評價與激勵機(jī)制。其次，由于自身不重視、經(jīng)費(fèi)緊張等原因，文檢課教研室近年來均未開展教學(xué)工作研討活動；開課教師與未開課教師、新教師與老教師、年輕教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間，相互的教學(xué)觀摩、聽課等活動則寥寥無幾。再次，近三年來，文檢課教研室未積極組織推薦教師參加全校性的各種教學(xué)比賽。如2013年3月教師講課比賽、2014年10月說課比賽、2015年4月雙語教學(xué)比賽、2015年10月講課比賽等均無文檢課教師參加。

三、對策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

首先，圖書館、文檢課教研室應(yīng)積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處呈送國家教育部、全國高校圖工委等上級部門下發(fā)的關(guān)于文檢課的系列文件、歷年制定的普通高校圖書館規(guī)程，讓學(xué)校、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)對文檢課、圖書館的教育職能有個清楚的認(rèn)識，并努力向?qū)W校申請，千方百計(jì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管部門等的重視，逐步改善和提高文檢課在學(xué)校的地位和作用，力爭將文檢課從選修變?yōu)楸匦?。其次，文檢課教研室應(yīng)從教師素質(zhì)提升、課程設(shè)置、教材編寫等方面出發(fā)，有計(jì)劃、有組織、有步驟、分階段地進(jìn)行改革和完善，確立文檢課在學(xué)校信息素質(zhì)教育中的主體地位，明確其在信息素質(zhì)教育中所承擔(dān)的任務(wù)，讓文檢課成為大學(xué)教育階段信息素質(zhì)教育的重要方式和形式，以此提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者對文檢課是高校信息素養(yǎng)教育的核心課程的認(rèn)識，從而使文檢課獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視回歸正軌。

（二）加大宣傳力度

文檢課教學(xué)不為學(xué)生所知，雖然在很大程度上主要取決于學(xué)生主動選擇的行為，但是，圖書館、文檢課教研室不注重宣傳則是另一個重要的決定因素?，F(xiàn)代社會，宣傳工作的重要性及其產(chǎn)生的效應(yīng)與往昔相比日益重要。同樣，文檢課不但迫切需要相應(yīng)的宣傳，而且應(yīng)當(dāng)加大工作力度。

1.多種方式宣傳

圖書館、文檢課教研室可利用宣傳欄、校院報、圖書館《信息導(dǎo)報》等傳統(tǒng)的方式積極開展宣傳；編印紙質(zhì)文獻(xiàn)信息資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源及數(shù)據(jù)庫資源等檢索與利用指南，免費(fèi)發(fā)放給學(xué)生；利用學(xué)校、二級學(xué)院、圖書館等的網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送宣傳；通過微信、QQ、MSN、E-mail、FAQ、BBS等學(xué)生熱衷的方式進(jìn)行宣傳，吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，力爭實(shí)現(xiàn)宣傳工作“無孔不入”“無人不知”〔3〕。

2.多方面宣傳

①宣傳課程。圖書館、文檢課教研室應(yīng)積極開展文檢課課程的性質(zhì)、功能、重要意義，教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面的宣傳，逐步擴(kuò)大文檢課的影響，促使學(xué)生了解和認(rèn)識文檢課的重要性和必要性。與此同時，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，轉(zhuǎn)變其信息觀念，提高其信息素養(yǎng)〔3〕。②宣傳任課教師。除對課程進(jìn)行必要的宣傳外，還應(yīng)注重對任課教師的宣傳。圖書館現(xiàn)共獲國家社科基金項(xiàng)目3項(xiàng)，教育部人文社科基金項(xiàng)目2項(xiàng)，中央財政專項(xiàng)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，云南省哲社、古籍整理、基地課題項(xiàng)目10余項(xiàng)，教育廳基金項(xiàng)目10余項(xiàng)，校級課題30多項(xiàng)。其中，由文檢課教研室教師主持和完成的國家級、教育部、省級、廳級等各級項(xiàng)目占總數(shù)的80%，教師的科研水平、能力等在學(xué)校名列前茅，但卻并未為廣大學(xué)生所知。積極宣傳文檢課任課教師，既可提高任課教師的知名度和影響力，又能爭取讓更多的學(xué)生主動選修其所開設(shè)的文檢課。③專題宣傳。圖書館、文檢課教研室應(yīng)積極與二級學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)等聯(lián)系，從學(xué)院、學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，定期或不定期地專門為其開展針對性較強(qiáng)的專題性學(xué)術(shù)講座、專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索與利用短課、或者實(shí)用性較強(qiáng)的檢索技能、檢索技巧專題講座等，真正實(shí)現(xiàn)文檢課能“想學(xué)生之所想”“急學(xué)生之所急”的目的，使文檢課教學(xué)更加實(shí)用和貼近學(xué)生。

3.多層次宣傳

①圖書館、文檢課教研室應(yīng)針對不同層次的學(xué)生開展不同的宣傳，如基于大一學(xué)生的新生入館教育、圖書館指南、文獻(xiàn)檢索入門等，基于大二、大三、大四學(xué)生的中級檢索知識方面的宣傳，基于研究生的學(xué)術(shù)研究方面的宣傳。②針對不同專業(yè)的學(xué)生開展不同的宣傳，如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索、文科專業(yè)學(xué)生的社會科學(xué)文獻(xiàn)檢索、理工科學(xué)生的自然科學(xué)文獻(xiàn)檢索等方面的技能、策略、技巧的宣傳，讓宣傳工作有的放矢。唯有如此，才能提高文檢課的知名度、影響力、選修率、受喜愛程度等，以免造成課程資源、教師資源的無端閑置和極大浪費(fèi)。

（三）課程建設(shè)

為適應(yīng)社會發(fā)展、信息素質(zhì)教育和高等教育對人才培養(yǎng)的需求，首先，文檢課教研室應(yīng)對目前所開設(shè)的9門文檢課程，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化整合，避免課程在基礎(chǔ)知識、檢索技能等教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。其次，教研室應(yīng)對課程體系不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成以新生入館教育、圖書館專題教育為基礎(chǔ)的初級課程；以公共選修課為主，專業(yè)必修課為輔的中級課程；以本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為主，以研究生學(xué)術(shù)研究為延伸的高級課程等多層次、多方位的課程體系。第三，高校的學(xué)生層次不同、類型繁多，有?？粕⒈究粕?、研究生，有中國學(xué)生和留學(xué)生，有全日制學(xué)生和在職學(xué)生等，文檢課應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象將本科生與研究生、中國學(xué)生與留學(xué)生、日制生與在職學(xué)生區(qū)分開來，形成基于不同類型學(xué)生、不同需求、不同語種的多管齊下、全方位育人的科學(xué)合理的課程體系〔4〕。第四，文檢課應(yīng)緊緊抓住國家、教育部大力加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的機(jī)遇，積極向信息素養(yǎng)核心課程發(fā)展，向本科生公共必修課發(fā)展，向研究生的必修課程發(fā)展，贏得自己應(yīng)有的課程地位〔5〕。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

文檢課教師不僅要具備扎實(shí)的文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)理論，熟練的計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能，還要具有較好的外語水平。目前，文檢課教研室雖不乏高學(xué)歷、高層次的人才，但圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)人員不多，師范類畢業(yè)人員較少，這是制約學(xué)校文檢課教學(xué)的“瓶頸”。因此，學(xué)校、圖書館應(yīng)加強(qiáng)文檢課教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要多創(chuàng)造機(jī)會選派教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，特別是參加全國性的文檢課教師培訓(xùn)班，以不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。其次，要積極鼓勵教師自學(xué)或在職學(xué)習(xí)，或參加計(jì)算機(jī)及外語方面的培訓(xùn)，不斷提升教師的知識素養(yǎng)。再次，定期邀請校內(nèi)外專家、名師，對兼職教師開展傳、幫、帶，如進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面的知識培訓(xùn)，或在教學(xué)組織、表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)等方面“傳經(jīng)送寶”，以此提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。唯有如此，才能不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)文檢課師資隊(duì)伍建設(shè)、改變文檢課的現(xiàn)狀。

（五）教學(xué)改革

文檢課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以信息素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，注重層次性、專業(yè)性、針對性，努力從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面提升廣大學(xué)生信息素質(zhì)〔6〕。

1.三轉(zhuǎn)變

首先，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整理論講授與上機(jī)實(shí)踐的課時比例，注重學(xué)生實(shí)際檢索技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”，使學(xué)生較好地掌握文檢課的精髓。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變“重技術(shù)輕素養(yǎng)”的教學(xué)觀念，逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。再次，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變文檢課在學(xué)校日益“邊緣化”的尷尬狀況。文檢課在學(xué)校師生心目中的地位并不高，加之，沒有令人仰慕的知名專家、教授執(zhí)教，在很大程度上無法得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。因此，文檢課應(yīng)想方設(shè)法拉近與師生的距離，提升自身的影響，不斷提高文檢課教學(xué)聲譽(yù)，收到令人信服的教學(xué)效果。

2.三改變

首先，應(yīng)改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極探索建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織引導(dǎo)的教學(xué)新模式。其次，改變傳統(tǒng)的“一言談”教學(xué)方法，積極引入互動式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、科研導(dǎo)入法等〔7〕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)其主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再次，改變考試形式，注重知識考核與創(chuàng)造力考核相結(jié)合，加大平時考核占課程考核的比重。

3.三結(jié)合

文檢課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法技能課，在教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持“理論知識講授與上機(jī)實(shí)際操作”“手工檢索與計(jì)算機(jī)檢索”“中文文獻(xiàn)檢索與外文文獻(xiàn)檢索”相結(jié)合的原則，主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、論文寫作、科研課題等實(shí)際需求，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的檢索技能，并學(xué)以致用，以此提升其自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、研究能力。

（六）開展教學(xué)實(shí)踐中心、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程建設(shè)

首先，目前文檢課教學(xué)實(shí)踐主要依靠圖書館電子閱覽室來展開，這純屬無奈之舉。一方面，文檢課上機(jī)實(shí)踐時，師生讀者正常利用電子資源的需求無法得到滿足，容易引起不必要的沖突。另一方面，電子閱覽室中普遍并無教學(xué)所需的多媒體設(shè)備，不利于教師邊演示、邊講解，學(xué)生當(dāng)場練習(xí)。加之，電子閱覽室的設(shè)備老化日益嚴(yán)重、網(wǎng)速較慢、座席有限，無法滿足教學(xué)的需求，也不能適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，在頻繁的死機(jī)、漫長的等待中，容易讓上課的學(xué)生熱情迅減、耐性盡失。因此，應(yīng)積極向?qū)W校申請建設(shè)專門的文檢課教學(xué)實(shí)踐中心，以利于文檢課上機(jī)實(shí)踐、檢索技能訓(xùn)練等的開展。其次，文檢課教研室應(yīng)對現(xiàn)有教師資源進(jìn)行整合，避免單打獨(dú)斗，逐步建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合力，充分發(fā)揮教師自身的專業(yè)知識優(yōu)勢，以便更好地開展文檢課教學(xué)工作。再次，文檢課教研室應(yīng)對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行合理的優(yōu)化，下大力氣抓好文檢課的教學(xué)質(zhì)量、水平，并積極開展精品課程建設(shè)工作，擴(kuò)大自身的影響，提升地方高校文檢課的地位〔8〕。

〔1〕劉湘萍.科技文獻(xiàn)信息檢索與利用〔M〕.北京：冶金工業(yè)出版社，2014：2-5.

〔2〕謝禮妹.知識服務(wù)理念在“文獻(xiàn)檢索與利用”課教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.圖書館建設(shè)，2014（6）：62-66.

〔3〕趙志宏.基于網(wǎng)絡(luò)的圖書館讀者心理健康教育〔J〕.農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2013，25（3）：139-141.

〔4〕陳艷.關(guān)于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的思考〔J〕.圖書館工作與研究，2010（8）：108-109.

〔5〕李燕，陳文.多維度立體式文檢課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐〔J〕.圖書情報工作，2014，58（10）：103-106.

〔6〕葉小嬌，賀俊英.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的文檢課教學(xué)方法：以藥學(xué)本科生的文檢課教學(xué)為例〔J〕.大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2014，32（3）：78-81.

〔7〕周秀會.從信息素質(zhì)教育看文檢課教學(xué)的改革與創(chuàng)新〔J〕.圖書館工作與研究，2008（2）：74-78.

〔8〕張曉娟，張寒露，范玉珊，等.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實(shí)踐研究〔J〕.大學(xué)圖書館學(xué)報，2012（2）：95-101.

〔Abstract〕Document Retrieval and Utilization Course（simply called"Document Retrieval Course"）is a foundation course opened in the universities and colleges of China，which is clearly defined by the Ministry of National Education.Document Retrieval Course started from 1984 in China，after 30 years of teaching practice，it has made some achievements，but the current situation is still not optimistic.Taking students，teachers，course，teaching status as the survey objects，this article conducts a survey on the current situation of Document Retrieval Course Teaching in Dali University，analyzes the existing problems and difficulties，and discusses the teaching reform strategy of Document Retrieval Course which to fit for local universities and meet the needs of students.

〔Key words〕Document Retrieval Course；status quo and problems；teaching reform；local universities；Dali University

（責(zé)任編輯楊朝霞）

On the Current Situation and Countermeasures of Document Retrieval Course of Local Universities：Taking Dali University as an Example

Zhao Zhihong
（Library of Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

G642：G252.7

A

2096-2266（2016）09-0092-06

大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGV-90）

2016-05-27

2016-07-22

趙志宏，副研究館員，主要從事圖書情報學(xué)研究.