弗蘭克·史密斯的閱讀指導(dǎo)理論舉隅
——閱讀過(guò)程中大腦與眼睛互動(dòng)關(guān)系及其應(yīng)用①

弗蘭克·史密斯，楊本科，趙　龍，王淑婷

(1.哈佛大學(xué)，美國(guó) 劍橋；2海南華僑中學(xué)國(guó)際部 海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?570000；3.成都英國(guó)教育中心， 四川 成都 610091；4.海南大學(xué) 旅游學(xué)院， 海南 ?？?570228)

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弗蘭克·史密斯的閱讀指導(dǎo)理論舉隅
——閱讀過(guò)程中大腦與眼睛互動(dòng)關(guān)系及其應(yīng)用①

弗蘭克·史密斯，楊本科，趙龍，王淑婷

(1.哈佛大學(xué)，美國(guó) 劍橋；2海南華僑中學(xué)國(guó)際部 海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，海南 ?？?570000；3.成都英國(guó)教育中心， 四川 成都 610091；4.海南大學(xué) 旅游學(xué)院， 海南 海口 570228)

弗蘭克·史密斯是世界知名認(rèn)知心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家，他在哈佛大學(xué)開(kāi)展一系列關(guān)于閱讀過(guò)程中生理現(xiàn)象研究開(kāi)創(chuàng)了閱讀理論研究新視野。他是現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用于閱讀指導(dǎo)的重要開(kāi)拓者之一?！独斫庑蚤喿x》是一本主要面向閱讀教師的理論著作，作者為每一章都提供了一個(gè)小結(jié)，該文為第五章編譯所得，主要介紹閱讀過(guò)程中眼睛和大腦的互動(dòng)關(guān)系。

閱讀；大腦；眼睛；視覺(jué)；視覺(jué)信息

引　言

人們把所視一切歸功于雙眼，事實(shí)上他們?cè)陂喿x當(dāng)中所扮演角色通常是被高估的。從狹義上來(lái)說(shuō)，眼睛是完全看不到的，它們不過(guò)是在大腦指揮下收集信息的裝置，因而是大腦決定了我們看到了什么、怎樣看。我們感知決策只有小部分取決于通過(guò)眼睛所獲取的視覺(jué)信息，在很大程度上已經(jīng)被我們所占有的知識(shí)放大。

獲得視覺(jué)信息是閱讀的必經(jīng)途徑，但并不是充要條件。也許你能夠從你眼前的文本當(dāng)中獲得大量視覺(jué)信息，但這并不意味著你能夠閱讀它。例如，這個(gè)文本可能是用一種你完全不通曉的文字寫(xiě)成的。相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)是閱讀必備要素，但你不能奢求從你正在閱讀的頁(yè)面獲取，而是在于眼球之外你已經(jīng)獲取的信息。為區(qū)別于我們通過(guò)眼睛所獲取的視覺(jué)信息，可以稱(chēng)之為非視覺(jué)信息或者說(shuō)“先驗(yàn)知識(shí)”。

除了語(yǔ)言知識(shí)之外，還有許多種類(lèi)的非視覺(jué)信息，相關(guān)學(xué)科知識(shí)同樣顯得尤為重要。給許多人一篇關(guān)于解構(gòu)主義、亞原子物理學(xué)或微積分學(xué)的文章，他們會(huì)無(wú)法閱讀，原因不是因?yàn)槲谋局械囊恍┎蛔?，相反?zhuān)家們能閱讀得很順利：也不是因?yàn)樗麄冄劬τ袉?wèn)題，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈m當(dāng)非可視信息。閱讀經(jīng)驗(yàn)是另一種明顯重要的非可視信息，它使得閱讀成為可能。盡管其與照明，印刷字體，或一個(gè)人的眼睛狀況毫無(wú)關(guān)系。非可視信息很容易區(qū)別于視覺(jué)信息，非可視信息由讀者攜帶，燈光熄滅也不會(huì)消失。

一、我們并不能看到呈現(xiàn)在我們面前的一切

眼睛睜開(kāi)的事實(shí)并不表明世界上視覺(jué)信息被人們接收和被大腦解讀。我們不能看清世界是因?yàn)樗男蜗舐淙胛覀冄酆?。?dāng)雙眼在探尋世界，快速移動(dòng)，從一處轉(zhuǎn)向另一處，那些影像如萬(wàn)花筒般模糊不清，我們又能如何看清這個(gè)世界？但論據(jù)比相對(duì)簡(jiǎn)單的事實(shí)更為復(fù)雜，盡管眼睛不停移動(dòng)，但我們所看到的世界是穩(wěn)定的。我們感知的場(chǎng)景與眼睛從周?chē)澜缃邮盏男畔⒑苌儆泄餐帯?/p>

許多例子能夠證明這樣一個(gè)道理：大腦常常通過(guò)眼睛強(qiáng)加給我們事物穩(wěn)定狀態(tài)的假象，心理學(xué)家稱(chēng)之為“視覺(jué)穩(wěn)定性”。比如說(shuō)，事物總是以它的常態(tài)呈現(xiàn)在我們腦海中；我們不會(huì)認(rèn)為一個(gè)離我們遠(yuǎn)去的人或者汽車(chē)因?yàn)榫嚯x的增加而變小，盡管該事物在視網(wǎng)膜上的實(shí)際成像已經(jīng)由于距離的加倍只剩下了原來(lái)的一半。我們既不會(huì)認(rèn)為日落改變了世界的顏色，也不會(huì)認(rèn)為陰影中的草坪改變了它原本的綠色。我們“看”碟子和硬幣以為是圓形的，但實(shí)際情況是，我們看到他們的情形幾乎是各種各樣橢圓形。

也許有人會(huì)覺(jué)得至少觀(guān)念的運(yùn)動(dòng)取決于反射在視網(wǎng)膜上的形象是否改變，但這不是重點(diǎn)。當(dāng)我們眼睛保持靜止時(shí)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體從我們眼前一閃而過(guò)，我們確實(shí)能從中感覺(jué)到運(yùn)動(dòng)存在。但是一個(gè)相同情形這樣發(fā)生時(shí)，結(jié)果就大相徑庭了：當(dāng)我們主動(dòng)環(huán)視一個(gè)房間時(shí)候——你不會(huì)感覺(jué)這個(gè)世界在運(yùn)動(dòng)。通過(guò)輸入錯(cuò)誤的信息，我們可以輕易玩弄一下我們自己的大腦。事物能否在我們的觀(guān)念當(dāng)中留下運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)取決于我們眼部肌肉通過(guò)眼睛接收到的視覺(jué)信息。如果我們“主動(dòng)地”調(diào)動(dòng)眼部肌肉上下掃視書(shū)中的一頁(yè)，這本書(shū)并不運(yùn)動(dòng)；但是當(dāng)我們用手邊戳?xí)具呌醚劬?而不是眼部肌肉)來(lái)掃視這本書(shū)的時(shí)候，我們卻又感覺(jué)到這本書(shū)在運(yùn)動(dòng)了。大腦“認(rèn)為”如果眼部肌肉沒(méi)有被牽涉進(jìn)來(lái)，那么就意味著在眼中呈現(xiàn)的是外部變化，就會(huì)給我們建構(gòu)起相應(yīng)印象。

視覺(jué)并非僅僅是一個(gè)視神經(jīng)在大腦內(nèi)對(duì)外部世界被抓拍的全景照片、視頻進(jìn)行檢索過(guò)程。大腦會(huì)產(chǎn)生讓我們感覺(jué)到我們能夠看到展現(xiàn)在我們面前的幾乎每時(shí)每刻的每件物品——那也僅僅只是大腦產(chǎn)生的感覺(jué)。通過(guò)分析也許我們能夠認(rèn)識(shí)到，我們只能看到極小的一部分。眼睛不是大腦洞察世界的窗戶(hù)，沒(méi)有圖片穿梭在在眼睛和大腦之間，那里也沒(méi)有坐著“小矮人”檢視它們。不光我們看到的事物，就連我們對(duì)所看到的事物做出的判斷，都只是大腦編造的假象而已。

以閱讀為例。當(dāng)我們看一頁(yè)印刷物時(shí)，我們感覺(jué)自己一下就看到了一整頁(yè)文字，但實(shí)際上，我們看到的可能只是極小一部分。在極端環(huán)境下，我們無(wú)異于盲人。更讓你感覺(jué)分裂的是，我們?cè)绞桥Ρ牬笱劬θタ?，可能我們能夠看到的就越少。為了弄清楚基于這些斷言上的研究，我們有必要在一定精確單位時(shí)間內(nèi)，借助“常見(jiàn)并且權(quán)威的心理學(xué)儀器”。這個(gè)所謂的“單位時(shí)間”即是“毫秒”，通?？s寫(xiě)為“msec.”1毫秒是1‰秒，10毫秒是1%秒，100毫秒是1/10秒……以此類(lèi)推。通常情況下，相機(jī)為了得到一張比較好的圖片，快門(mén)速度大約是1/10秒。這個(gè)時(shí)間足夠?yàn)檠劬μ峁┮粋€(gè)單一視覺(jué)信息。但是從眼部獲取的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)脈沖或者讓大腦有一個(gè)感知的結(jié)論，則需要更多時(shí)間。

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，視速儀是一個(gè)在極其有限時(shí)間段內(nèi)投射圖像的投影儀，可能只是1秒的幾十甚至幾百分之一。在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室里，這些簡(jiǎn)明展示通常是通過(guò)精密電腦控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。視速儀給人類(lèi)帶來(lái)的第一個(gè)驚喜就是在19世紀(jì)90年代，人們得以發(fā)現(xiàn)眼睛獲取視覺(jué)信息的曝光時(shí)間比人們預(yù)想的要少得多。在一定壓力下，50毫秒曝光時(shí)間對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，要管理其中任何一個(gè)場(chǎng)景都游刃有余，但這并不意味著50毫秒足夠識(shí)別任何一瞥當(dāng)中所有事物，這是顯而易見(jiàn)的，比如說(shuō)你不能指望在看書(shū)時(shí)，一眼望去就看完了一頁(yè)書(shū)上所有文字。當(dāng)你凝視在某一點(diǎn)上時(shí)，50毫秒曝光時(shí)間當(dāng)然綽綽有余。如果視覺(jué)信息來(lái)源50毫秒以后離開(kāi)或者離開(kāi)250毫秒，絲毫不會(huì)影響你的眼睛所采集到的信息，當(dāng)然，你也不可能獲得更多信息。眼睛在它們睜開(kāi)一剎那就能捕捉到有用信息。

通過(guò)視速儀及其他研究得到的第二個(gè)重大發(fā)現(xiàn)是在一個(gè)獨(dú)立的展示或者隨意一瞥的過(guò)程中，觀(guān)看者所能得到的認(rèn)知信息取決于他所儲(chǔ)備的知識(shí)。比如我們展示一組隨機(jī)英語(yǔ)字母——比如順序是“KYBVOD”——可能觀(guān)看者只能記住其中四五個(gè)字母。但是在相同時(shí)間內(nèi)，我們?nèi)绻故境鲆唤M英語(yǔ)單詞，那么觀(guān)看者能夠記住兩三個(gè)英語(yǔ)單詞，被記住的英語(yǔ)字母數(shù)量也許就達(dá)到了12個(gè)之多。如果恰巧這些詞語(yǔ)又組成了短句，那么被記住的單詞就有可能是四五個(gè)，被記住字母數(shù)量也許就達(dá)到了驚人的25個(gè)，這就是在同樣曝光時(shí)間內(nèi)人們所得到的認(rèn)知情況。

隨機(jī)字母：人們能記住四五個(gè)字母

不相關(guān)的詞語(yǔ)：人們能記住兩個(gè)詞語(yǔ)(10到12個(gè)字母)

具有意義的短句：人們一眼能夠記住記住四五個(gè)詞語(yǔ)的信息(大約25個(gè)字母)。

如果你每次看到的都只是幾個(gè)字母，閱讀將變得十分困難。并且這種情形也不會(huì)因?yàn)槟阍噲D多看幾遍詞語(yǔ)而有所緩解。觀(guān)察需要時(shí)間，并且大腦對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行決策的效率是有限的。

二、我們并不能在第一時(shí)間看到呈現(xiàn)在我們眼前的一切

我們通常覺(jué)得“所見(jiàn)即所得”，實(shí)際上這是大腦產(chǎn)生的一種錯(cuò)覺(jué)。我們看任何事物都需要花費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榇竽X需要時(shí)間來(lái)做出感性決策。所需時(shí)間多少與我們所擁有選項(xiàng)數(shù)量直接相關(guān)。我們所擁有選項(xiàng)越多，所需要篩選內(nèi)容就越多，大腦在這一部分上所耗費(fèi)時(shí)間就越多。由此，我們得出了上述結(jié)論。

視速儀同樣可以用于另外一個(gè)試驗(yàn)展示。如果字母表上的一個(gè)字母被孤立而清晰展示出來(lái)，比如A，那么試驗(yàn)者從看到到成功說(shuō)出這個(gè)字母的延遲時(shí)間取決于字母數(shù)量而不是A本身。如果不給試驗(yàn)者任何線(xiàn)索，那么被展示的字母則有可能是26個(gè)字母當(dāng)中任何一個(gè)，延遲時(shí)間——也可以說(shuō)是反應(yīng)時(shí)間——可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)500毫秒，也就是半秒鐘。如果事先告訴試驗(yàn)者，被展示的是一個(gè)元音，那么反應(yīng)時(shí)間將會(huì)大大縮短。如果告訴試驗(yàn)者，被展示的字母不是A就是B，那么被實(shí)驗(yàn)者所需的反應(yīng)時(shí)間，可能僅需200毫秒。由此我們可以得出結(jié)論：大腦當(dāng)中備選項(xiàng)越少，做出決策越快。

眼睛采集到視覺(jué)信息以后，為大腦所用時(shí)間并不太久。很顯然，短時(shí)間內(nèi)視覺(jué)信息存留在我們腦袋某一區(qū)域，然而每次留給大腦對(duì)眼睛采集到的視覺(jué)信息加工時(shí)間只有最初幾毫秒。心理學(xué)家甚至為那些被認(rèn)為在大腦做出決策之前，眼睛采集到視覺(jué)信息之后這段時(shí)間保存視覺(jué)信息的區(qū)域進(jìn)行了命名。盡管之一區(qū)域目前只是純概念化而沒(méi)有任何確切位置信息的構(gòu)思，但仍被稱(chēng)之為“感知存儲(chǔ)”。但不管“感知存儲(chǔ)”在哪里、是什么，它的存儲(chǔ)時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)。這段存續(xù)時(shí)間估值從半秒到——理想狀態(tài)以下——2秒?；旧硐拗拼竽X在不同選擇項(xiàng)之間決策速率，似乎轉(zhuǎn)移到了大多數(shù)人大聲朗讀有意義的文本的速度限制之上。通常不超過(guò)250詞/分鐘(大約每秒鐘四個(gè)詞語(yǔ))。有些讀書(shū)速度比常速快很多的人，一般都不大聲讀書(shū)，他不需要把每一個(gè)詞語(yǔ)都辨別清楚，當(dāng)然會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。

三、眼睛并不能連續(xù)不斷為我們提供視覺(jué)信息

信息通常無(wú)法在感性存儲(chǔ)區(qū)待滿(mǎn)它所需的時(shí)間，哪怕只是一秒鐘上下。每次當(dāng)眼睛將另外一部分視覺(jué)信息發(fā)送給大腦的時(shí)候——我的意思是說(shuō)我們的眼睛在一個(gè)新的焦點(diǎn)凝視，或者至少對(duì)一個(gè)對(duì)象給予兩次關(guān)注——那么新的視覺(jué)信息將會(huì)把剛剛得到的視覺(jué)信息從大腦中抹去。這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“遮蔽效應(yīng)”，該結(jié)論來(lái)自于對(duì)視速儀的控制性實(shí)驗(yàn)。此前，心理語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)斷定大腦做出永久性決策的確需要大量時(shí)間。該實(shí)驗(yàn)為我們研究在看完第一眼之后，不再提供新視覺(jué)信息曝光條件下，大腦做出決策之前形成認(rèn)識(shí)的量化研究提供了例證。如果在第一眼曝光之后一秒內(nèi)進(jìn)行二次曝光，被測(cè)試者就不大可能報(bào)告甚至感知出4到5個(gè)隨機(jī)字母、詞語(yǔ)。如果兩次視覺(jué)曝光間隔過(guò)短——50毫秒以?xún)?nèi)——那么第二次視覺(jué)信息將會(huì)把第一次視覺(jué)信息沖刷殆盡。因?yàn)檎诒伟l(fā)生得太快，以至于根本沒(méi)有留給大腦做出決策時(shí)間，所以被測(cè)試者就完全不會(huì)意識(shí)到一個(gè)可能更為清晰的視覺(jué)事件發(fā)生。視覺(jué)是一個(gè)相對(duì)緩慢過(guò)程。

另一方面，在多數(shù)情況下，信息在感知存儲(chǔ)區(qū)停留時(shí)間不會(huì)超過(guò)一秒，因而我們不能指望通過(guò)在一個(gè)點(diǎn)上看更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)獲得更多信息。眼睛必須通過(guò)不斷更新，才能補(bǔ)充感知存儲(chǔ)區(qū)不斷褪去的視覺(jué)信息。凝視不會(huì)讓一個(gè)人看得更多，而且在決定從哪里開(kāi)始讀起上困難重重。因?yàn)楦兄鎯?chǔ)視覺(jué)信息急劇衰減，而且不能夠通過(guò)眼睛持續(xù)固定在一個(gè)位置方式得到補(bǔ)充。眼睛對(duì)周?chē)鷮?duì)視覺(jué)環(huán)境十分警覺(jué)，因而總是在不停運(yùn)動(dòng)中，盡管大腦只給予最初的一刻更多關(guān)注。視覺(jué)信息總是不斷受到干擾。

我們腦中圖像既不是突然消失的，也不會(huì)像電影中場(chǎng)景一幕一幕放映，而是整個(gè)消失在系統(tǒng)化進(jìn)程中。如果呈現(xiàn)了一個(gè)面部輪廓，那么其余有意義部分可能會(huì)一個(gè)接一個(gè)逐漸消失，最初是頭發(fā)，而后是耳朵、鼻子，直到最后可能只剩下一小部分，比如柴郡貓的微笑。單詞BEAT可能會(huì)通過(guò)這種形式被去掉首字母變成EAT，然后變成AT直至A。同樣，事情也會(huì)發(fā)生在一個(gè)字母上——B能夠變成P和I。大概是視網(wǎng)膜細(xì)胞因被剝奪了眼睛顫動(dòng)所給予他們短暫喘息時(shí)間，過(guò)度疲勞導(dǎo)致它們發(fā)送給大腦信息越來(lái)越少，而大腦處理信息能力卻沒(méi)有什么變化。

眼球在運(yùn)動(dòng)閱讀才能真正稱(chēng)之為閱讀，而且常常是跳躍地、快速地、非常規(guī)地從一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)到另外一個(gè)點(diǎn)。似乎很難準(zhǔn)確地來(lái)為這種運(yùn)動(dòng)命名，我們可以稱(chēng)之為“saccade?”(掃視)如果文雅一點(diǎn)翻譯成英語(yǔ)，那大約是“jerk”。

四、給我們的閱讀啟示

對(duì)視覺(jué)機(jī)制探討，能引出關(guān)于閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的三個(gè)重要啟示：閱讀必須要快，閱讀必須要有所選擇，還有，閱讀好壞取決于非視覺(jué)信息。到目前，能表現(xiàn)這些閱讀啟示的基本爭(zhēng)論可能已經(jīng)不言自明了。但是為了強(qiáng)調(diào)一下，還是要針對(duì)這些閱讀啟示做一下詳細(xì)說(shuō)明。

(一)必須快速閱讀

這當(dāng)然是說(shuō)，當(dāng)我們閱讀時(shí)，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度要一直都很快、很超前，盡可能不要拘泥在具體文本視覺(jué)信息上面，要達(dá)到不至于產(chǎn)生“隧道視覺(jué)”要求方可。但這并不是建議讀者加快眼球運(yùn)動(dòng)速度，正如我前面提到的，加快眼球運(yùn)動(dòng)并不能有助于提高閱讀水平。大腦有效而合理處理定位閱讀點(diǎn)的信息有一定速率，如果簡(jiǎn)單加快定位閱讀速率，有可能使大腦信息處理量超負(fù)荷，從而降低其有效轉(zhuǎn)化信息能力。

實(shí)際上，每秒鐘處理3到4個(gè)定位閱讀信息是比較常見(jiàn)的處理速率，也會(huì)是最優(yōu)結(jié)果。在較低速率情形下，感覺(jué)記憶所存儲(chǔ)的信息可能會(huì)變得模糊，讀者可能到頭來(lái)回到了最開(kāi)始閱讀的地方，記住不多；那么每秒超過(guò)四個(gè)閱讀定位點(diǎn)的較高速率的情況又會(huì)是：“假面效應(yīng)”可能會(huì)侵蝕讀者所記憶的信息，這些信息還來(lái)不及被大腦所處理，就已經(jīng)流失掉了。

必須要避免的一種“慢速閱讀”是那種因?yàn)檫^(guò)度在意文本細(xì)節(jié)，而使得讀者自己處于“隧道視覺(jué)”邊緣。嘗試每一次讀幾個(gè)字母或者一個(gè)單詞，會(huì)使得讀者理解文本狀態(tài)含混起來(lái)，這樣理解文本就很困難了。課堂上引導(dǎo)學(xué)生去慢速閱讀，以期小心仔細(xì)地檢查每一個(gè)詞，反而可能招致閱讀困難。

一個(gè)字一個(gè)字大聲讀書(shū)和費(fèi)力大量記誦文段，都有可能需要讀者多次閱讀文本。當(dāng)閱讀速度低至每分鐘200個(gè)詞，讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解閱讀內(nèi)容含義顯得很困難。因?yàn)闃O為慢速閱讀可能意味著我們是在讀孤立單詞，而不是讀成為意群句子。正如我們下一章要講的，記憶限制會(huì)妨礙到孤立單詞之間意義建構(gòu)。閱讀想要知其意，需要一定快速閱讀，但是對(duì)文本記背會(huì)拖累讀者閱讀時(shí)候的理解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)文本或者是主題比較熟悉時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免背負(fù)沉重的記憶負(fù)擔(dān)。所有這些聽(tīng)起來(lái)有些復(fù)雜，但實(shí)際上每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的讀者都會(huì)不自覺(jué)做到這一點(diǎn)，也許你現(xiàn)在所閱讀的東西就是以這樣一種方式去理解的。這跟你在房間里面轉(zhuǎn)著看了一圈兒以及和看到一幅畫(huà)沒(méi)什么區(qū)別。

(二)有選擇性閱讀

大腦沒(méi)有足夠時(shí)間來(lái)對(duì)所有文本中可見(jiàn)的視覺(jué)信息做出處理，并且還會(huì)輕易被這些信息所充溢。同樣地，我們也不可能記住書(shū)頁(yè)上所有信息。高效閱讀的奧妙在于對(duì)文本“取樣”閱讀，而不是不加選擇地閱讀。大腦需要“省著點(diǎn)兒”用，最大化利用、分析已知的最少量視覺(jué)信息。這些視覺(jué)信息可以確認(rèn)和修正所閱讀內(nèi)容的言外之意。

但是和流利閱讀其他方面相似的是，在閱讀中對(duì)文本視覺(jué)信息的甄別和分析有賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)。再一次，閱讀中眼球運(yùn)動(dòng)機(jī)制關(guān)鍵在大腦?！岸ㄎ婚喿x”中，大腦得到視覺(jué)信息之后，可以指揮眼睛準(zhǔn)確定位下一處視點(diǎn)。

定位閱讀要么是進(jìn)階的、要么是回退的，這取決于閱讀頁(yè)面上大腦所需的后續(xù)信息是向前捕獲還是向后捕獲的。在閱讀中，或者是日常用眼的時(shí)候，大腦可以恰如其分地指揮眼睛，告訴眼睛“應(yīng)該發(fā)現(xiàn)什么”。大腦應(yīng)當(dāng)一直處于主導(dǎo)地位。在閱讀中試圖去控制眼球運(yùn)動(dòng)，就好比通過(guò)控制尾巴來(lái)駕馭馬兒。如果在閱讀中，眼睛沒(méi)有定位到適當(dāng)?shù)胤剑赡苁且驗(yàn)榇竽X處理信息時(shí)不清楚定位點(diǎn)所在地方，而不是因?yàn)樽x者不具備足夠視像能力，以便于在正確時(shí)間找到正確閱讀位置。

(三)閱讀依靠閱讀者知識(shí)儲(chǔ)備

大腦應(yīng)當(dāng)積極干預(yù)和控制閱讀中眼球運(yùn)動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中，讀者應(yīng)當(dāng)帶著其閱讀目的、期待、還有預(yù)先知識(shí)儲(chǔ)備。聲稱(chēng)閱讀必須快速并不是鼓勵(lì)粗放魯莽的閱讀方式。讀者須能利用非視覺(jué)信息來(lái)避免視覺(jué)信息過(guò)量造成冗余。我們說(shuō)，讀者可以對(duì)視覺(jué)信息采樣閱讀(定位閱讀)并不意味著閱讀時(shí)目光可以隨意從一頁(yè)跳到另一頁(yè)。我們更看重的是，讀者應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀文本中包含的關(guān)鍵信息，這些信息是否關(guān)鍵取決于是否滿(mǎn)足閱讀目的和期待，這些關(guān)鍵信息可以是每個(gè)詞、有選擇的詞，或者是多個(gè)詞語(yǔ)中選取部分。這同樣是為了最大化利用我們已知信息。

資深讀者在掃讀中，一眼看到的可視化信息不比一個(gè)初階讀者多，他們能一下子理解4個(gè)單詞；但是初階讀者需要定位閱讀兩處才能理解1個(gè)單詞。資深讀者所需要的閱讀技能，基本是拜他們已知的知識(shí)儲(chǔ)備所賜。當(dāng)一個(gè)資深讀者面對(duì)一頁(yè)較難理解文本——因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不清晰或者陌生信息過(guò)多所致——閱讀定位量(包括回退閱讀定位量)會(huì)增長(zhǎng)，而閱讀速度會(huì)降低。這是因?yàn)殚喿x文本中不確定信息增加了，這迫使讀者閱讀更多信息來(lái)理解文本。

調(diào)用先在知識(shí)儲(chǔ)備作為一種相對(duì)能力，在我們平時(shí)方方面面觀(guān)察事物過(guò)程中，產(chǎn)生一定結(jié)果。不論是閱讀、藝術(shù)、體育或者是工程方面專(zhuān)家，都有可能在乍看之下，就能明白一個(gè)整體狀況。但是對(duì)新手而言，閱讀材料巨大不確定性，導(dǎo)致他們閱讀受“視覺(jué)隧道”制約。對(duì)速示試驗(yàn)中的讀者，呈現(xiàn)一些他們所不理解的語(yǔ)言詞匯，他們所能識(shí)別的僅僅是幾個(gè)字母而已。對(duì)于那些認(rèn)識(shí)這種語(yǔ)言的讀者來(lái)說(shuō)，要理解展示出的詞匯并不困難，但這跟試驗(yàn)初衷不相關(guān)。對(duì)那些不熟悉這種語(yǔ)言的讀者來(lái)說(shuō)，展示字母好像是隨意的，之后結(jié)果就是他們實(shí)際上不能看到太多東西。對(duì)于任何想要教授閱讀的人一個(gè)啟示是很明顯的。不論何時(shí)，讀者在期待閱讀文本中產(chǎn)生不理解、不能滿(mǎn)足其閱讀期望時(shí)——這種不理解是因?yàn)殚喿x文本無(wú)法對(duì)應(yīng)他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備——閱讀會(huì)因此而變得困難，而學(xué)習(xí)去閱讀會(huì)變得不大可能了。

結(jié)　論

針對(duì)眼球運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨著科技發(fā)展而激增。關(guān)于“眼睛運(yùn)動(dòng)原理”基本事實(shí)已經(jīng)很少有爭(zhēng)議了。但是對(duì)這個(gè)基本事實(shí)解讀卻不一而足，尤其當(dāng)研究者被迫要表明所謂“閱讀本質(zhì)”以及“教學(xué)指導(dǎo)”時(shí)尤為明顯。在如下?tīng)顩r上有些問(wèn)題，即在試驗(yàn)環(huán)境下，讀者是否傾向于單個(gè)定位每個(gè)單詞來(lái)閱讀，意味著他們實(shí)際上是不是在讀“每1個(gè)字”。1次認(rèn)讀出1個(gè)詞(或1個(gè)字母)，同時(shí)1次理解1個(gè)詞語(yǔ)，或者是按照讀者(而不是試驗(yàn)主導(dǎo)者)通常習(xí)慣的方式閱讀，來(lái)把控閱讀目的、選擇點(diǎn)、期望，以及對(duì)文本理解。

閱讀不僅僅是視覺(jué)活動(dòng)。對(duì)閱讀而言，“視覺(jué)信息”和“非視覺(jué)信息”同等必要，這兩者之間也可以達(dá)到一種平衡。閱讀不是瞬時(shí)現(xiàn)象，大腦不能立刻對(duì)所看到印刷圖文做出有意義分析。閱讀時(shí)眼球運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出“掃讀”方式，在需要“定位閱讀”點(diǎn)的地方停頓，拾取需要視覺(jué)信息。這種閱讀處理方式通常是順序進(jìn)行的，有時(shí)候根據(jù)需要也會(huì)產(chǎn)生“回退閱讀”。慢速閱讀會(huì)影響理解。加快閱讀速度不是依靠提高掃讀時(shí)“定位閱讀”點(diǎn)的閱讀速率，而是要靠對(duì)視覺(jué)信息依賴(lài)程度的降低，通常可以通過(guò)著力去理解文本含義來(lái)實(shí)現(xiàn)。

[1] Frank Smith.Understanding Reading:A Psycho-linguistic Analysis of Reading and Learning to Read[M].London：LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES,PUBLISHERS,1994.

(責(zé)任編輯：趙峰)

A Glimpse of Frank Smith’s Reading Theory ——The Interaction between the Eyes and the Brain in the Process of Reading and Its Application

(Smith Frank1, YANG Ben-ke2, ZHAO Long3, WANG Shu-ting4)

(1.Harvard University，Cambridge，United States of America; 2.International Department, Hainan Overseas Chinese High School; Hainan Normal University International Education Institute, Haikou 570000, China; 3.United Kingdom Education Centre，Chengdu 610091，China; 4.School of Tourism, Hainan University, Haikou 570228, China)

Frank Smith is a world-famous cognitive psychologists and linguists. His research at Harvard University on the nature of the reading process led to new insights in reading theory. He is a key originator of the modern psycho-linguistic approach to reading instruction. Understanding Reading is a theoretical work orient to the needs of the teachers. The authors provide a summary for each chapter. This paper is a compilation of the chapter five about the book. It mainly introduces the interaction between the eyes and the brain in the process of reading.

reading; brain; eyes; vision; visual information

2016-03-20

弗蘭克·史密斯，哈佛大學(xué)博士，著名心理語(yǔ)言學(xué)家。楊本科，男，漢族，安徽亳州人。海南華僑中學(xué)國(guó)際部教師、海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2016級(jí)在讀碩士。主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，教育國(guó)際化，地方文化；趙龍，男，漢族，新疆博樂(lè)人。成都英國(guó)教育中心(UKEC)教師。主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，英語(yǔ)教育；王淑婷，女，漢族，湖南津市人。海南大學(xué)旅游學(xué)院2015級(jí)在讀碩士。主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐研究。

全國(guó)教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2013年單位資助教育部規(guī)劃課題“中學(xué)中美合作辦學(xué)實(shí)驗(yàn)班選擇性課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究——以海南華僑中學(xué)為例”(編號(hào)：FHB130446)成果之一；海南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃“海南華僑中學(xué)中學(xué)中美合作辦學(xué)實(shí)驗(yàn)班選擇性課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究”(編號(hào)：QJZ1250029)成果之一。

G40-01

A

1009-9743(2016)03-0001-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.03.001

①[美]弗蘭克·史密斯著, 楊本科，趙龍，王淑婷編譯。本文已獲得美國(guó)版權(quán)清算中心(CCC)授權(quán)，授權(quán)號(hào)：3844001279731