淺析陌生化視閾下的英語四六級課堂寫作教學

童麗娟

安徽外國語學院大學英語教研部

淺析陌生化視閾下的英語四六級課堂寫作教學

童麗娟

安徽外國語學院大學英語教研部

鑒于大學英語寫作（非英語專業(yè)）長期存在東拼西湊、固式化現(xiàn)象，寫作現(xiàn)狀疲軟，本文嘗試將用于文學作品鑒賞的陌生化理論植入到針對英語四六級作文的課堂寫作指導上，顛覆傳統(tǒng)寫作教學，在師生角色、教學內容及教學手段方面運用“陌生化”手法，激發(fā)大學生寫作新鮮感和愉悅感，提高學生應試寫作能力。

陌生化大學英語四六級 課堂寫作教學

一、陌生化理論

20世紀初，陌生化理論誕生，它源于文藝創(chuàng)作。其核心詞匯“陌生化”（Defamiliarization）是由著名文藝理論家什克洛夫斯基（Shklovsky）提出的，代表了俄國形式主義文學流派的核心價值。什式在其著作《作為手法的藝術》中談到，“文藝創(chuàng)作不能夠照搬所描寫的對象，而是要對這一對象進行藝術處理……藝術之所以存在，就是為使人恢復對生活的感覺，就是為了使人感受事物……藝術的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度……”［1］5換言之，“陌生化”強調“由事物的新鮮感受引起的奇異感”，著重 “使讀者已經(jīng)麻木的體驗重新變得敏銳起來”。［2］5所以，陌生化理論實際上要求人類采用創(chuàng)造性方式將熟悉的事物變得“陌生”，使人們擺脫慣常化的束縛，不斷更新對事物的陳舊感覺，堅持感覺對象的“新穎”與“奇異”，從而讓人們面對曾經(jīng)熟視無睹的事物能有新的發(fā)現(xiàn)。

多年來，對陌生化理論的研究在不斷拓展，對“陌生化”手法的詮釋已延至文學藝術中包括人物、語言、情節(jié)、題材等各個方面，并且擴至戲劇、舞蹈、繪畫、音樂、雕塑等其它領域。本篇將對適用于文藝作品評價的陌生化理論繼續(xù)延拓至針對大學英語四六級的課堂寫作教學中，寄希望以新的理論視角探索出一條提高大學生應試寫作興趣和水平的振興之路。

二、大學英語四六級寫作現(xiàn)狀

大學英語四六級考試作為檢測大學英語教學的水平考試，發(fā)展至今已近三十年，其間經(jīng)歷了多次針對考試內容和形式的改革，但每一次調整，對寫作部分的重視都有增無減。2007年7月，教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》，提出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，“使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”［3］3，分三個不同層次對大學生的書面表達能力提出了明確要求。新大綱明確要求學生達到六級水平時能“就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出150～180詞的短文……且內容完整，條理清楚，文理通順”。［3］32013年，全國大學英語四、六級考試委員會專門就四六級作文進行改革，寫作字數(shù)不僅由120字迅速增為180字，寫作話題、體裁也變得多樣，命題形式靈活，寫作整體難度再次加大。

但我們在進行英語寫作教學改革研究中發(fā)現(xiàn)，大學生四六級作文備考積極性普遍不高，準備不足，寫作現(xiàn)狀不容樂觀，畏懼寫作、厭煩寫作大有人在，考試東拼西湊、固式化現(xiàn)象嚴重，致使學生作文普遍拉分，得分較低。據(jù)對學生四六級臨場考試調查發(fā)現(xiàn)，學生還面臨詞匯搭配不當、語法運用錯誤、句子結構單一、母語負遷移嚴重、篇章邏輯混亂、缺乏主題內容等諸多問題。因此，囿于寫作自身教學難度以及寫作課時有限等因素，老師傳統(tǒng)上普遍采用的每學期布置二三篇作文讓學生課下完成、事后批改，臨考前要求學生突擊背模板、背句型的教學模式值得反省。顯然，該模式已然挫傷學生創(chuàng)作思維，消磨學生寫作積極性，不利于學生英語寫作的長足發(fā)展，無法滿足時代對學生寫作提出的高需求，更甚者，猶如飲鴆止渴，詬病不已。

三、針對英語四六級寫作的課堂教學“陌生化”手法運用

寫作是關于思維的訓練、表達的訓練，同樣，英語四六級寫作亦是服務于大學英語教學關于思維、表達的訓練，所以，老師們不應該專為應試而教，而是應該通過有趣、適用的方式激發(fā)學生的寫作思維與靈感，解放他們的思想，鍛煉他們的表達輸出能力。因此，顛覆沉悶的傳統(tǒng)英語四六級寫作指導模式，在師生角色、教學內容及教學手段方面植入“陌生化”手法，最大限度地激發(fā)大學生寫作新鮮感和愉悅感，加強他們的寫作自省能力，實屬必要。

（一）角色的陌生化

角色陌生化指的是在四六級寫作課堂指導過程中，傳統(tǒng)師生角色異質，教學主體由教師轉移到學生，真正做到“以學生為中心”，創(chuàng)設出“師生互動、生生互動”的活潑課堂情境，從而讓學生對寫作氛圍充滿好奇，愿意主動接近，保持新鮮感。傳統(tǒng)的寫作教育理念和教學方式是 “以教師為中心”，一學期布置學生課下作文二三次，量度得不到保證，加上老師批改不及時、學生反思不到位，質度也無從談起，臨考前要求學生突擊背模板、背句型，更是讓學生全程作為被動接受體存在，于是在死記硬背的壓抑學習氛圍中，學生積極思考的創(chuàng)新能力被不斷地蠶食。針對英語四六級寫作的課堂師生角色“陌生化”手法強調學生自主學習、趣味學習，無論從選題、審題、構思、謀篇布局還是寫作時間、場所、寫作次數(shù)的定奪上均要體現(xiàn)學生作為主體的差異性、自主性和自由性，在寫作過程中，老師要靈活自如地仿效游戲、競賽場景創(chuàng)設點津、閱讀、頭腦風暴、辯論、合寫、互評等一系列教學環(huán)節(jié)進行師生互動、生生互動，演繹活潑寫作環(huán)境，激發(fā)學生對某論題給予不同論證，發(fā)散學生的寫作思維。

（二）內容的陌生化

美國語言教育家S.D.Krashen的“輸入假設”是二語習得理論的核心內容，他指出，“可理解的語言輸入”［4］是語言習得的必要條件，外語學習者要想盡可能好地開口、寫作，盡可能產(chǎn)生“可理解輸出”，就必須盡可能多地進行略高于學習者現(xiàn)有語言水平的輸入。大學英語四六級寫作習得也是如此。

但在傳統(tǒng)的英語寫作教學內容里，教師把過多的精力和時間放在了單個詞匯、語法、答題技巧的枯燥傳授和操練上，局限于急功近利的模板、套句背誦上，沒有幫助學生接觸大量可理解性、充滿趣味性的目的語，也沒有幫助學生創(chuàng)造更好地理解目的語的語言學習氛圍。事實上，沒有大量的目的語的輸入，學生寫作時頭腦中就沒有足夠的語言儲備材料，無法在有限的時間內，獲得相應的與主題相關的材料，輸出也就難免捉襟見肘，寫作出現(xiàn)詞匯搭配不當、語法運用錯誤、句子結構單一、篇章邏輯混亂、主題不清也就不足為奇。因此，備考四六級作文絕非一朝一夕之事，“陌生化”手法正是盡可能讓每個學習者一旦進入大學課堂就盡可能多地接觸可理解性輸入材料。這些略高于學生現(xiàn)有語言水平的、充滿趣味性的大量輸入語言就是大學英語寫作教學內容的重中之重，“陌生化”手法還鼓勵學生針對可理解性輸入材料進行語篇和思維能力為核心的寫作能力訓練。

當然，相比較傳統(tǒng)課堂教學輸入，同一個班的英語學習者因為水平有差異，讓每個學生能自主選擇“可理解輸入”則是提高他們日后積極輸出的最佳途徑。那么學生如何做到自主選擇呢？除了可以通過鼓勵學生每次課前5-10分鐘presentation（匯報）或課間brainstorm（頭腦風暴）自由分享逸聞趣事、美文妙語調動學生輸出的積極性以外，運用先進的多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術便自不待言。

3.網(wǎng)絡手段的陌生化

現(xiàn)代教學鼓勵網(wǎng)絡化課堂教學，如何充分運用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系已是諸多學者研究的重要課題。但多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術在改變傳統(tǒng)寫作教學格局方面進展緩慢。事實上，相比較傳統(tǒng)“一支粉筆一張嘴”的寫作教學模式，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術的“陌生化”運用會使寫作變得更加立體、鮮活、有趣，對于老師和學生來說，它“代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學手段，可以對寫作過程的各個階段產(chǎn)生影響”［5］30首先，就英語寫作課堂指導而言，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術能為英語寫作教學提供大量可理解性、充滿趣味性的網(wǎng)絡資源，幫助學生積累寫作知識和素材，如優(yōu)秀范文、樣品段落、背景材料、精彩語錄、名家名言、寫作理論、專題講座等，在為大學英語寫作提供了豐富的學習平臺同時，也培養(yǎng)了學生習作的趣味性和自主性。其次，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術打破了時空的限制，QQ、微信、電子郵件、博客、校園網(wǎng)等一系列形式的網(wǎng)絡共享平臺為學生和老師創(chuàng)造了大量的互動學習交流機會，有效解決了傳統(tǒng)寫作教學模式下教師與學生缺乏溝通的問題。教師既可以在網(wǎng)上回答學生的問題、布置作業(yè)、對不同學生的作文有針對性地提出修改意見，又能及時地提醒、幫助和指導學生，克服了傳統(tǒng)教學方式的時空限制，及時、公正的評價會激發(fā)學生寫作的積極性。此外，句酷批改網(wǎng)等一批作文批改網(wǎng)站優(yōu)勢漸顯，不僅批改速度即時，而且批改準確度高，分析全面，在多媒體教室的網(wǎng)絡批改因環(huán)境變化也會引發(fā)學生不小興趣。

四、結語

大學英語四六級寫作旨在對學生的實際英語寫作能力進行客觀、準確的測量，而寫作能力的培養(yǎng)是一項浩瀚復雜的系統(tǒng)工程，絕非短期內能夠促成，教師需要避免傳統(tǒng)突擊式的考前寫作訓練，而應著眼于學生長期的思維、表達寫作訓練，真正從學生興趣出發(fā)，陌生化師生角色、教學內容和教學手段，使寫作內化到學生需求，從而促進學生寫作能力，滿足社會對復合型人才的需求。

［1］什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選［M］.方珊，譯.北京：三聯(lián)書店，1989．

［2］朱剛.二十世紀西方文論［M］.北京：北京大學出版社，2014.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］Krashen.S.D.The Input Hypothesis：Issue and Implication［M］.London：Longman，1985.

［5］劉義診，習鴻燕.基于多媒體網(wǎng)絡技術的大學英語過程寫作教學［J］.科技信息，2008.

安徽省高等院校省級教學研究項目“基于陌生化理論的大學英語寫作多維教學模式研究”（編號：2014jyxm433）

童麗娟（1982-），女，安徽合肥人，碩士研究生，講師，研究方向：大學英語教學、英美文學。