轉(zhuǎn)動(dòng)課堂視野下的語言課程資源建設(shè)

葛東雷

渤海大學(xué)文學(xué)院

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂視野下的語言課程資源建設(shè)

葛東雷

渤海大學(xué)文學(xué)院

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的轉(zhuǎn)是指“轉(zhuǎn)型”“轉(zhuǎn)法”“轉(zhuǎn)體”，動(dòng)是指“互動(dòng)”“動(dòng)手，動(dòng)腦”。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂視野下，依據(jù)教育信息化的時(shí)代要求，建設(shè)一批適合高校教育教學(xué)改革的語言學(xué)課程資源顯得尤為重要。語言學(xué)課程資源建設(shè)是多種信息化手段的綜合運(yùn)用，本著共建共享性、針對(duì)性、適用性的建設(shè)原則，以現(xiàn)代化的智慧教室為依托。

課程資源 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂 語言學(xué) 教育信息化

教學(xué)模式改革始終是高校教學(xué)面臨的一項(xiàng)任務(wù)，隨著國家提出高校“轉(zhuǎn)型”理念并著重培養(yǎng)具備“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)的學(xué)生，給高校教學(xué)改革提出了更高的要求。余清臣（2014）認(rèn)為“任何教育改革的出現(xiàn)都不是孤立的，它都是在時(shí)代發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的需要等諸多因素的相互作用下產(chǎn)生的?！雹俑鶕?jù)人才培養(yǎng)的方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，綜合國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，渤海大學(xué)楊延?xùn)|校長科學(xué)提出并實(shí)施“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理念與實(shí)施

（一）實(shí)施“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的背景

1.社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)用型人才

近些年來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、教育信息化、微課、慕課等理念的不斷涌現(xiàn)，為高校人才培養(yǎng)模式變革提出了新的方向?？v觀社會(huì)變化，應(yīng)用型、技能型、能力型的綜合人才越來越受到用人單位的青睞。培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格大學(xué)生顯得尤為重要，而大學(xué)生群體勢必將成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主要力量，所以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是高校教育教學(xué)改革的動(dòng)因。

2.國家推動(dòng)教育教學(xué)改革

首先，從國家層面上，國家不斷推動(dòng)課程改革與素質(zhì)教育向前發(fā)展，為科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障。但是以往的教育模式存在一定的弊端，呈現(xiàn)出專業(yè)實(shí)踐能力突出的人才緊缺的狀況。其次，從學(xué)校層面上，依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生記筆記、背筆記的現(xiàn)象普遍存在，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用能力；未改變以老師為中心的課堂模式，學(xué)生缺少動(dòng)腦思考和討論提升的機(jī)會(huì)。最后，從學(xué)生的層面上，往往是在校期間僵化記憶知識(shí)，缺少將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到工作崗位后經(jīng)常呈現(xiàn)不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)的情況。

（二）轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的特點(diǎn)

1.以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心

“轉(zhuǎn)型”是指由傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心向以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要集中在灌輸式為主體，課程的開展以教師為中心，學(xué)生缺少探索能力和求知欲望，教師講解占課程的主體部分，這種教學(xué)模式容易給學(xué)生帶來反感情緒并漸漸失去興趣。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成參與探索知識(shí)的來源、應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下教師講授時(shí)間為課堂整體時(shí)間的70%，學(xué)生提出問題、參與學(xué)習(xí)的時(shí)間為30%，有效地提升了學(xué)生的參與度，切實(shí)提高了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、討論能力等。

2.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法為途徑

“轉(zhuǎn)法”是指由原來的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法向啟發(fā)式、討論式、探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)今高速發(fā)展的信息化社會(huì)弊端逐漸顯露，知識(shí)講授固然重要，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自考、自我反思，在此基礎(chǔ)上針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、探究得出結(jié)論，啟發(fā)式教學(xué)方法有助于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)特定情境，并很大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情和興趣。

3.以學(xué)生為主體

“轉(zhuǎn)體”是指課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。以往教育思維中，過重強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，多以老師講授為中心，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下則是以學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為中心，學(xué)生身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變。教師由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的課堂主體發(fā)生變化，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課、教案等教學(xué)資源，并將不懂問題在課前向教師反饋，以便教師在課堂上更好的集中解決學(xué)生關(guān)心的問題。

4.以師生互動(dòng)為載體

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“動(dòng)”首先是指“互動(dòng)”，互動(dòng)的形式主要有兩種，一種是師生互動(dòng)，另外一種是生生互動(dòng)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)首先需要老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行課前反饋、課上互動(dòng)答疑，互動(dòng)可以和精講穿插進(jìn)行，也可以拿出獨(dú)立時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行。生生互動(dòng)是指可在課堂上開展討論、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

5.以動(dòng)手、動(dòng)腦提高實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的本質(zhì)要求是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和動(dòng)腦思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，擺脫以往死記硬背知識(shí)而不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的局面?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，需要的是具有真才實(shí)學(xué)的工作者，而不是只會(huì)紙上談兵。在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語言課程資源建設(shè)動(dòng)因與意義

（一）語言課程資源建設(shè)的動(dòng)因

1.教育信息化的必然趨勢

教育信息化在技術(shù)層面上與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)緊密結(jié)合，但我們認(rèn)為教育信息化是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段而構(gòu)成的新的教育模式和教育體系，教育信息化不僅僅是在技術(shù)層面上要有所突破，更要在思想觀念、學(xué)科與技術(shù)的深度融合、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等方面有所突破。教育信息化是社會(huì)發(fā)展的必然階段，其迅猛發(fā)展為高校教育教學(xué)提供了難得的契機(jī)。

2.教育教學(xué)改革的必然要求

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高等學(xué)校面對(duì)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的趨勢，將原有理論教學(xué)部分的時(shí)間部分向?qū)嵺`教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便使得專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，建設(shè)以微課、課件、教案為基礎(chǔ)的教育信息化資源庫變得尤為重要，通過資源庫的建設(shè)與開發(fā)，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供課程資源，這種課程資源的建設(shè)要區(qū)別于傳統(tǒng)的精品資源共享課的建設(shè)模式，減少時(shí)間長度，以微課形式呈現(xiàn)，是學(xué)生可以有效利用業(yè)余時(shí)間和碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的語言課程資源建設(shè)

1.注重學(xué)科與教育技術(shù)的深度融合

自從教育信息化在我國提出并逐步進(jìn)入實(shí)際操作階段，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但是在教育信息化發(fā)展過程中我們也面臨著許多問題。第一，很多地方對(duì)教育信息化理解不深，認(rèn)識(shí)不足，阻礙了教育信息化的發(fā)展；第二，全國高等教育、基礎(chǔ)教育教師中，教育信息化和骨干力量缺失；第三，教育教學(xué)軟件開發(fā)與硬件設(shè)計(jì)在某種程度上與實(shí)際教學(xué)脫離，進(jìn)而造成技術(shù)體系與學(xué)科體系不同步的現(xiàn)象。

2.多種信息化手段的綜合運(yùn)用

實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)就是校園的信息化，即“智慧校園”的建設(shè)，教育信息化不僅僅是制作成體系的教育資源就能解決問題，語言課程資源建設(shè)是多種信息化手段的綜合運(yùn)用。第一，要解決校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施問題，即每個(gè)上課教室有可使用的校園局域網(wǎng)，有足夠的傳輸與儲(chǔ)存設(shè)施，終端服務(wù)器等；第二，需要建設(shè)資源共建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上的交流與互動(dòng)，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃等；第三，需要語言學(xué)任課教師建設(shè)語言學(xué)課程資源，并將課程資源及時(shí)上線，供學(xué)生使用。

三、語言課程資源建設(shè)的原則與方式

（一）建設(shè)的原則

1.共建共享性

語言學(xué)學(xué)科在師范類高等學(xué)校和綜合性大學(xué)均有分布，這便為語言學(xué)課程資源的建設(shè)提供了更多的合作空間，在語言學(xué)課程資源建設(shè)過程中要具備“共建共享”的意識(shí)，雖然各版本教材具有一定差異性，但是知識(shí)點(diǎn)分布具有趨同性，在語言學(xué)資源建設(shè)中要以知識(shí)點(diǎn)為建設(shè)核心，幾所高校共同建設(shè)，共同享用。

2.針對(duì)性

語言學(xué)課程資源要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實(shí)際教學(xué)的需要來建設(shè)，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論課程資源建設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，理論性較強(qiáng)的課程在課程資源開發(fā)時(shí)要注意將理論性與趣味性有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)案、課件、微課、反思等課程資源建設(shè)最終達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生既能掌握理論知識(shí)又能學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。課程資源的建設(shè)，尤其是微課資源的開發(fā)建設(shè)，不必面面俱到，針對(duì)課程講授過程中學(xué)生們的迷惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或者考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課資源建設(shè)即可。

3.適用性

就目前課程資源的建設(shè)情況而言，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、知識(shí)點(diǎn)涵蓋面較窄，缺乏體系性，還很難運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。未來的課程資源建設(shè)要綜合考慮教學(xué)實(shí)際和本地區(qū)學(xué)生接受能力，具備一定的適用性。課程資源建設(shè)就是一種創(chuàng)造活動(dòng)，要有統(tǒng)一的外在形式、前后一致的整體風(fēng)格、體系化的知識(shí)點(diǎn)分布，使課程更具適用性。

（二）建設(shè)的方式

1.以現(xiàn)代信息化智慧教室為主體

程敏（2016）認(rèn)為智慧教室是教室信息化建設(shè)的最新形態(tài)，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建智慧教室是教育信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革的支撐條件，也成為各學(xué)校促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的新理念、新模式、新趨勢。智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以互動(dòng)為核心，提供個(gè)性化師生服務(wù)、進(jìn)行智能化管理、實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以微課資源建設(shè)為主線

智慧教室是聚集現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的產(chǎn)物，智慧教室分為硬件設(shè)施建設(shè)和軟件設(shè)施建設(shè)，其中硬件實(shí)施主要為具備多屏顯示器、無線投影、課堂教學(xué)錄播、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等；另外還需要?jiǎng)討B(tài)課桌椅。六角形課桌椅可以使智慧教室營造出小組討論、互動(dòng)交流、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的特點(diǎn)。另外還需要微課資源和互動(dòng)教學(xué)等多形態(tài)交互的教學(xué)模式。在智慧教室建設(shè)過程中，優(yōu)質(zhì)的微課程資源是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)微課資源為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)提供了有力保障。

注釋

①余清臣.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角［J］.教育科學(xué)研究，2014（1）：15-18.

［1］林琳.楊延?xùn)|.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂輪［J］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.

［2］祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展［J］.中國教育信息化，2014（9）.

遼寧省教育廳2016年省級(jí)本科教改項(xiàng)目：基于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的信息化樣本教室與配套課程資源系統(tǒng)建設(shè)；渤海大學(xué)2015年教改項(xiàng)目：基于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的信息化教室與配套課程資源系統(tǒng)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-15-YB-B-016）

葛東雷（1991-）男，遼寧沈陽人，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)。