語(yǔ)塊與英語(yǔ)演講

吳言

海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

語(yǔ)塊與英語(yǔ)演講

吳言

海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)塊的研究受到廣泛關(guān)注。本文通過(guò)分析語(yǔ)塊的特點(diǎn)，提出將語(yǔ)塊教學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)演講教學(xué)之中，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和演講水平。

二語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)塊 英語(yǔ)演講

一、引言

Stephen E.Lucas教授曾在《演講的藝術(shù)》中指出“演講在高等教育中應(yīng)占有重要的地位，演講是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握的一種本領(lǐng)”（Lucas，2010）。因此，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)在重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。顯然，開(kāi)展英語(yǔ)演講課是培養(yǎng)該能力的最有效途徑之一。

語(yǔ)塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由預(yù)制語(yǔ)塊組成，而不是傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法。生活中人們?cè)诮M詞造句時(shí)，并非依靠語(yǔ)法組織單詞，而是直接從腦中提取一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊使語(yǔ)言輸出更方便、快捷和流利。Lewis倡導(dǎo)將語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，使用時(shí)無(wú)需有意注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，極大縮短了語(yǔ)言從理解到產(chǎn)出的時(shí)間，從而提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性（Lewis，1993）。這一理論的提出和發(fā)展對(duì)于提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的效果和教師語(yǔ)言教學(xué)水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)演講水平也有著不容忽視的重要作用。筆者嘗試將平時(shí)在演講課上使用的語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，試圖摸索出適用于演講課教學(xué)的規(guī)律，從而有效提高學(xué)生的演講水平。

二、語(yǔ)塊與英語(yǔ)演講

英語(yǔ)演講是一種高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)形式。要求演講者語(yǔ)言地道流利，語(yǔ)音漂亮，用詞精準(zhǔn)，邏輯良好，心理素質(zhì)佳。在我演講課的第一次課上，我會(huì)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次演講摸底測(cè)試。測(cè)試通常反映的問(wèn)題如下：第一，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較弱。演講中會(huì)出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，重音錯(cuò)誤；文章斷句位置不正確，沒(méi)能正確理解意群；選詞不符合語(yǔ)境和語(yǔ)義，用法不合乎語(yǔ)法規(guī)則；演講內(nèi)容言之無(wú)物，邏輯性不強(qiáng)。第二，缺乏自信。學(xué)生演講時(shí)要么表現(xiàn)得非常緊張拘束，要么呈背書(shū)狀態(tài)沒(méi)有演講者的姿態(tài)。

究其原因是中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)只強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)塊的作用。如果把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比喻成人體的骨骼，句子之間的連接詞比喻成關(guān)節(jié)，那么語(yǔ)塊就是人體的肌肉。要想把英文表現(xiàn)的有血有肉，靈活生動(dòng)而不是枯燥、乏味，就不能機(jī)械地堆砌單詞，而要學(xué)會(huì)調(diào)用純正的英語(yǔ)短語(yǔ)、句型等，即語(yǔ)塊。學(xué)習(xí)者如果只簡(jiǎn)單記憶了單詞的意思，而不聯(lián)系具有特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊來(lái)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是要么口語(yǔ)表達(dá)支離破碎，不知所云；要么即便表達(dá)流利，語(yǔ)法正確，卻也不地道。因此，要優(yōu)化我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)以及演講教學(xué)，提高英語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，就必須重視語(yǔ)塊的地位，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的研究。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，備課時(shí)也應(yīng)著重根據(jù)語(yǔ)塊的記憶特點(diǎn)、提取特點(diǎn)和語(yǔ)塊特征來(lái)選擇我們的課堂輸入材料以及安排相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲得最佳習(xí)得效果。

三、語(yǔ)塊理論運(yùn)用于英語(yǔ)演講教學(xué)中的策略

（一）培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

演講課是我校為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。課上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)演講技巧和方法，更重要的是學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通常，學(xué)生們苦于沒(méi)有想法，即便是有了想法，也不知該如何用英文正確地表達(dá)。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，這種情況實(shí)際上就是頭腦中缺乏一定量的短語(yǔ)詞匯，特定表達(dá)和句型等。研究表明語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)言表達(dá)能力最為準(zhǔn)確和有效的方法。因此，培養(yǎng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)，重視語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的運(yùn)用尤其重要。在演講課上，我會(huì)讓學(xué)生閱讀英文段落，并讓他們有意識(shí)的注意、理解、記憶和運(yùn)用段落中的語(yǔ)塊。

例如：

Visitors can step back in time in Weadickville，a shop-filled street built to look like the streets of Calgary around the early 20th century.Hungry guests can gorge themselves on tasty deep-fried fair food at the Stampede Market.Those curious about native culture should visit the Indian Village to learn about Canada’s First Nations.And anyone with an eye for art should check out the art auction.Of course，a trip to Calgary Stampede wouldn’t be complete without taking in one of the daily outdoor concerts featuring a wide variety of performers.

首先讓學(xué)生有意識(shí)地注意段落中包含的短語(yǔ)、句式與習(xí)慣搭配，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)塊。然后讓學(xué)生按照語(yǔ)塊來(lái)理解、記憶，和復(fù)述原文。學(xué)生練習(xí)后深深的感受到語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的重要性。發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)塊的用法和意義的重視十分有助于記憶。復(fù)述時(shí)語(yǔ)流可以更流暢，表達(dá)可以更準(zhǔn)確。對(duì)教師而言，語(yǔ)塊的重要性不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查找出語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，注重對(duì)語(yǔ)塊的理解和記憶，從而提升語(yǔ)塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)塊為基本輸入單位的學(xué)習(xí)和使用習(xí)慣。同時(shí)教師也要意識(shí)到語(yǔ)塊教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊，講解其用法，并通過(guò)口頭和書(shū)面練習(xí)讓學(xué)生靈活、準(zhǔn)確的掌握。

（二）語(yǔ)塊使用的多樣性。

在平常的演講教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使有意識(shí)的使用了語(yǔ)塊，對(duì)于語(yǔ)塊的選擇仍然缺乏多樣性，用詞重復(fù)，聽(tīng)后覺(jué)得十分單調(diào)。例如：當(dāng)學(xué)生即興演講表示“談到......”的時(shí)候，學(xué)生一般使用語(yǔ)塊talking about（this question），有時(shí)還在演講中反復(fù)使用這一語(yǔ)塊，顯得十分乏味。教師在教授演講課時(shí)應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充豐富的語(yǔ)塊，并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇使用。就“談到......”這個(gè)詞，教師可以提供mentioning...，When it comes to...，when I am asked...，In terms of...，As far as（this question）is concerned等語(yǔ)塊。又如：當(dāng)學(xué)生談到喜歡做某事時(shí)，他們傾向于選擇“I like it.”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度，提供合適他們水平和難度的語(yǔ)塊。如：I am really into...，I am passionate about...，Doing this is definitely my field；Doing this can make my day.教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解掌握運(yùn)用語(yǔ)塊，反復(fù)操練，以提高英語(yǔ)演講水平。

（三）語(yǔ)塊與話(huà)題

英語(yǔ)演講涉及方方面面的話(huà)題，一個(gè)好的演講者需要對(duì)各類(lèi)話(huà)題了如指掌。所以按照主題分類(lèi)來(lái)訓(xùn)練演講是非常有必要的。我在演講課上，也經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同主題來(lái)聯(lián)想相關(guān)的語(yǔ)塊。此項(xiàng)練習(xí)可以幫助學(xué)生在碰到特定話(huà)題時(shí)，沉著不慌張，冷靜應(yīng)對(duì)，并能較為準(zhǔn)確、充分、地道地表達(dá)自己之所想。比如當(dāng)我們討論到法律犯罪這類(lèi)話(huà)題時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，以接龍的形式紛紛說(shuō)出相關(guān)語(yǔ)塊：pass new legislation（通過(guò)新的立法）、uphold an ordered society（維持社會(huì)的穩(wěn)定與安全）、curb lawless behavior（遏制違法行為）、bring sb.to justice（將某人繩之以法）、fall victim to sth.（成為某事的受害者）、be convicted of（犯下某種罪行）等。當(dāng)我們討論環(huán)境話(huà)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想出：dispose of sth.（扔掉某物）、cause irreversible damage（導(dǎo)致不可逆的破壞）、at the expense of sth.（以...為代價(jià)）、be in short supply（處于短缺中）等。之后，我會(huì)要求學(xué)生們用這些語(yǔ)塊來(lái)造句以加強(qiáng)鞏固。

（四）背誦式語(yǔ)塊輸入

英漢兩種語(yǔ)言、文化以及思維方式均有巨大的差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者若能在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中背誦一定量的英文名篇，對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高演講水平以及文化素養(yǎng)都是非常有益的。通過(guò)背誦這種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，學(xué)生可以不斷獲得語(yǔ)言表達(dá)所需要的能力，從而排除母語(yǔ)干擾，更加自如的用英語(yǔ)表達(dá)和交流。我在演講課開(kāi)始之初，便要求學(xué)生在課下自覺(jué)進(jìn)行廣泛閱讀，選材上盡量做到題材廣博寬泛，內(nèi)容完整豐瞻，語(yǔ)言地道流利。碰到特別經(jīng)典的文章或精彩的段落，建議學(xué)生們熟讀背誦并著重記憶其包含的語(yǔ)塊，以便隨時(shí)提取使用。我嚴(yán)格要求學(xué)生每天背誦500字左右的英文材料。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生們的演講水平無(wú)論是從語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，表達(dá)的流利度，內(nèi)容的充實(shí)度以及結(jié)構(gòu)的清晰度方面均有很大的提高。事實(shí)證明背誦極有利于形成學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為英語(yǔ)演講提供豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)。背誦看似事倍功半的苦功，實(shí)則為事半功倍的捷徑，是熟記語(yǔ)言材料最為有效的方法和途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)，基于語(yǔ)塊的習(xí)得效率和質(zhì)量更高。語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生演講時(shí)表達(dá)更流暢，更準(zhǔn)確，更多樣化以及更自信。因此，演講愛(ài)好者應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，掌握一定量的會(huì)話(huà)語(yǔ)塊，了解各種會(huì)話(huà)語(yǔ)塊的語(yǔ)用規(guī)則。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)聽(tīng)、讀、模仿、背誦等大量語(yǔ)塊的練習(xí)來(lái)打好扎實(shí)的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷豐富知識(shí)，提高演講能力。教師在日常的演講教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)加大語(yǔ)塊教學(xué)的力度，強(qiáng)化語(yǔ)塊的輸入和輸出，讓學(xué)生自覺(jué)積累和使用語(yǔ)塊，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，從而提高他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

［1］Stephen E.Lucas.The Art of Public Speaking.［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.2010.

［2］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach.［M］.Cambridge University Press.1993.

［3］Nattinger，J.R.and DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford University Press.1992.

［4］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press.2002.

本文系2014年海南師范大學(xué)青年教師科研啟動(dòng)項(xiàng)目“二語(yǔ)語(yǔ)塊在英語(yǔ)演講中的應(yīng)用研究”研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：QN1408）

吳言（1979-），女，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。