“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高中英語語法教學中的啟示和策略

作者簡介：鄒文慧（1985-），女，大學本科，中學二級教師，研究方向：“翻轉(zhuǎn)課堂”。

摘 要：基于電子設備和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式因其開放性、靈活性、時效性等特點流行于國內(nèi)外，受到廣泛的關(guān)注。本文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢，簡述在高中英語語法教學中的問題和策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語語法教學；策略和啟發(fā)；個性化學習

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0040-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生在家觀看教學視頻，第二天在課堂上完成練習，帶著問題與教師、同伴相互交流的一種教學模式。此模式起源于2007年，由美國洛杉磯的林地高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開創(chuàng)；2011年，由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學院推廣而廣為人知；同年，我國重慶聚奎中學﹑深圳南山中學等學校陸續(xù)展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗和探索。近年來，全國不同省份在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如江西南昌育新學校；探索適應中國特色教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在語文、數(shù)學等學科應用的比較好，本文將簡述應用翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法中的策略及啟示。

二、高中英語語法的現(xiàn)狀和存在的問題

語法是高考考試的重、難點，根據(jù)本人的教學實踐、經(jīng)驗，語法學習存在以下幾個問題：1.詞匯量缺乏，不懂單詞用法；學生對背單詞不夠重視，不認真記，記不牢，缺乏持之以恒的學習精神；對單詞的用法一知半解，甚至一竅不通，做題憑感覺、碰運氣。2.缺乏解題技巧，對語法知識知之甚少；有的學生學習英語用學數(shù)理化的思維，套公式，稍有變化就不知如何下手；有的甚至連短文都沒看，或沒有理解文章意思，只找認識或者眼熟的單詞填，缺乏解題技巧和語法基礎(chǔ)。3.缺乏英語學習興趣；由于英語學習是一個長期積累的過程，一旦涉及到語法規(guī)則，傳統(tǒng)教學難免枯燥乏味，不能走捷徑，部分學生對英語學習無興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學中的策略

為了提高學生學習英語的積極性，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂是中國中小學探索研究的新教學方式，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高中英語語法進行教學，有利于實現(xiàn)學生個性化學習，激發(fā)學生學習積極性，提高學習效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂解決高中語法問題的策略有：

1.提高學生的學習積極性和學習興趣：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是根據(jù)學生自己的學習情況，因材施教，學生可以自己控制教學進度，遇到問題可以及時解決，能夠提高學生學習英語的積極性。

2.學習任務單：根據(jù)學生自己學習進度和學情，給每個學生制定學習方案，通過教師設計與所學知識緊密相關(guān)難易適度的練習，有計劃、有組織的對單詞的記憶、用法和語法的學習，根據(jù)學生自己的學情，自己看視頻、做練習，實現(xiàn)個性化教學和因材施教。

3.答疑解惑：教師及時對學生的練習進行檢查，總結(jié)學生課前練習中的問題，在課堂上有針對性的解決問題，及時歸納，正確指導和引導學生小組討論，探究問題、解決問題，通過這種方式，可以提高學生的積極性、語言表達能力，團結(jié)協(xié)作學習能力。

4.個別指導與小組合作：課前自主學習，解放了課堂時間，增加了生生互動、師生互動的時間，充分調(diào)動了學生的學習興趣。在學生小組合作討論時，教師可以針對個別學生的語法問題進行解答。在小組討論活動中，即使在對于教師的講解仍然無法理解的情況下，學生可以通過和小組成員討論交流，集思廣益，提供多種解決問題的策略，有利于學生對語法重難點的掌握。

5.反饋評價：翻轉(zhuǎn)課堂不僅對學習結(jié)果及時評價，還對學習過程及時評價，有利于促進學生學習動力和學習興趣的提高，而且教師也能及時掌握學生常出現(xiàn)的問題，有利于針對性的解答疑問，達到師生相互激勵，同時進步。通過翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新評價體系，更好地實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語語法的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于英語語法教學有著重要的啟示意義，它與傳統(tǒng)的課堂教學最大的不同在于“先學后教”，從教師灌輸式的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了生生和師生之間交流的機會，教師有更多的時間幫助學生，引導小組解決問題，有利于培優(yōu)補差；學生自主在家觀看教學視頻，實現(xiàn)了學生根據(jù)自己的學情調(diào)整學習進度，能力較強的學生有更多的學習空間，學習速度較慢的學生可以通過反復觀看視頻，掌握語法課程知識。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生一起合作學習，與教師互動，使枯燥的語法學習變得生動有趣。同時，這種教學模式有利于教師職業(yè)發(fā)展，通過網(wǎng)絡提供的各種窗口，教師可以觀看其他優(yōu)秀教師的教學視頻，為自己的教學提供一個改進與發(fā)展的機會。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，學生自主掌控學習，不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且有助于師生、生生之間的合作互動和個性化學習，提高學生心理優(yōu)越性，能夠有效地彌補現(xiàn)行高中英語教學模式中所存在的弊端，對英語教育工作者也有很大的啟示。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚屬嘗試實驗探索階段，未成熟至普及階段，在探索中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)勢，但也存在諸多的弊端，因此，在高中英語教學中，什么內(nèi)容該用翻轉(zhuǎn)課堂，什么內(nèi)容仍然用傳統(tǒng)模式，以及如何翻轉(zhuǎn)等諸多問題需要探討；探索適應中國學生的教學模式與英語語法教學相匹配，我們還有很長的路要走。

（作者單位：寧都縣寧師中學）

本論文受“課改形勢下普通高中翻轉(zhuǎn)課堂應用策略和效果評估”課題支助

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