高職英語專業(yè)精讀課中合作學習法應(yīng)用研究

周東妮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院, 陜西楊凌　712100)

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高職英語專業(yè)精讀課中合作學習法應(yīng)用研究

周東妮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院, 陜西楊凌712100)

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的全新教學模式。本文將合作學習下的小組成就區(qū)分法、共同學習法和角色扮演法應(yīng)用到高職英語專業(yè)精讀課程教學中，通過問卷調(diào)查和課程考核,分析結(jié)果后得出以下結(jié)論：合作學習能優(yōu)化課堂教學模式，切實提高學生英語閱讀能力和口頭表達能力，并培養(yǎng)一定的與人合作溝通技能,對提高英語人才質(zhì)量具有積極促進意義。

高職英語專業(yè)；精讀； 合作學習； 應(yīng)用

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.09.005

一、導言

近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展和英語重要性的凸顯，不少高職院校都設(shè)置了英語專業(yè)。但整體來講，他們在辦學理念、課程設(shè)置、教學方法、師生定位等方面都存在不少問題和詬病。高職生源的特殊性決定高職學生英語水平普遍薄弱，缺乏學習主動性，對英語有較嚴重的焦慮感(anxiety)；此外，傳統(tǒng)的英語教學觀念和單一的教學模式無法使全體學生成為語言學習的積極參與者，學生在課堂上缺乏英語實戰(zhàn)機會。這些因素導致不少高職院校英語教育質(zhì)量差強人意。因此,實施一套適合高職學生認知風格可以調(diào)動學生英語學習積極性的教學模式對英語教學和學生綜合發(fā)展都具有積極意義。

二、合作學習法綜述

(一)合作學習內(nèi)涵及方法

合作學習又被稱作協(xié)作學習,是美國著名教育家 David Koonts 于 20 世紀 70 年代最早提出并倡導實施的。在合作學習模式下,學生以小組為單位展開學習，教師依據(jù)小組團體成績來評價學生學業(yè)；合作學習法提倡學生在小組里完成學習任務(wù)，將教師“主演/獨演”的課堂優(yōu)化為“教師引導、以學生為中心”的課堂，改變傳統(tǒng)課堂組織形式，注重全體學生的共同發(fā)展。

目前經(jīng)研究證實對教學起到促進作用的合作學習方法已有幾十多種，如小組成就區(qū)分法、共同學習法、小組游戲競賽法、角色扮演法、小組調(diào)查法等。在高職英語教學中應(yīng)用比較廣的有小組成就區(qū)分法(Student’s Team Achievement Division)：教師根據(jù)學生的成績、特長、認知風格、社會背景等對學生進行異質(zhì)分組，最后根據(jù)小組測試成績對學生進行有區(qū)別的獎勵；共同學習法(Learning Together)：學生在積極互賴、互動的基礎(chǔ)上，明確個人責任，運用人際和小組技巧，通過純粹的小組內(nèi)組員合作或組間合作，展開學習，實現(xiàn)共同學習目標；共同學習法還強調(diào)學生社會技能的培養(yǎng)和訓練；角色扮演法(Role-play)是語言教學中被廣泛應(yīng)用的一種合作學習法。教師和學生置身于設(shè)定好的生活環(huán)境，教師以指導者、幫助者的身份指導學生練習，將情景、合作、對話等學習元素融合進去，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造精神。

(二)國內(nèi)外合作學習研究概述

早在19世紀90年代，國外學者就對合作學習展開實驗室研究，而對其真實情境研究則始于20世紀70年代，這一時期研究者主要關(guān)注合作學習模式下具體某種合作方法是否有效及其定義中所涉及各要素的必要性；20世紀80年代，國外合作學習研究達到鼎盛，研究者們著手研究合作學習的影響因素、適用條件和作用機制等；20世紀90年代之后，學生認知或非認知因素在合作學習中的改變過程和細節(jié)開始受到人們的關(guān)注；目前，有關(guān)合作學習的研究趨于穩(wěn)定，研究者更加關(guān)注合作學習與其他問題的交叉研究。

20世紀80年代末90年代初合作學習被引入中國，我國學者開始關(guān)注合作學習；到21世紀初，在我國中小學課堂教學中合作學習被大力推行和實踐。劉吉林老師將我國對合作學習的研究總結(jié)為三個階段：自我探索的萌芽階段(1987-1992)、引進應(yīng)用的奠基階段(1993-2001)和獨立發(fā)展的相對成熟階段(2002年至今)。

在我國，對合作學習研究深入的學者有山東教科所王坦，他認為合作學習的基本理念需涵蓋六種觀點：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀；首都師范大學曾琦提倡“行動研究”進行合作學習法的研究；裴娣娜則認為合作學習是一種適應(yīng)性較強的教學策略，它不僅提高學生學習效率，還能培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性。

三、合作學習模式在精讀課堂上的應(yīng)用

精讀在有些院校又被稱作綜合英語，是本科和高職類英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫譯綜合能力，它是英語專業(yè)學生學好其他專業(yè)課和拓展課的奠基石，其地位和作用歷來為英語教學工作者所公認。

(一)合作學習模式的小組分類

合作學習能否成功與小組分類有直接關(guān)系。合作學習分組需堅持異質(zhì)分組原則，小組內(nèi)學生應(yīng)強弱搭配，組間能力相當，體現(xiàn)公平。筆者在精讀教學實踐中，將學習小組分為以下兩類：

(1)平衡型小組。顧名思義，平衡型小組是將班內(nèi)學生分成若干個能力相當?shù)男〗M。小組間公平競爭，小組內(nèi)組員互幫互助。否則，能力較弱小組容易產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，敷衍小組學習任務(wù)。只有組間能力平衡，小組成員才會積極參與到小組活動中，努力爭取好成績。同時，這樣組建小組的優(yōu)勢在于發(fā)揮小組中學業(yè)表現(xiàn)良好學生的榜樣作用，學業(yè)優(yōu)秀學生較學業(yè)困難學生在學習上更主動積極，反應(yīng)敏捷，看待問題靈活多面。通過優(yōu)秀學生帶動學業(yè)困難學生開展學習活動，讓困難學生積極參與到教學中，實現(xiàn)全體學生整體發(fā)展。

(2)自由型小組。自由型小組依然以異質(zhì)分組為原則。它并不是完全讓學生自由組合小組，而是讓每位學生自己尋找一位學習伙伴，教師再從班中選定他人組成3-4人的學習小組。這樣，相互熟悉的學生默契度較強，更容易出現(xiàn)思維方式的碰撞，產(chǎn)生新的靈感；同時也使小組活動更加多元化，學生思維模式得到解放。

(二)實施方案

閱讀和口語這兩項語言輸入和輸出技能的提高對學生綜合語用能力的提升有著及其重要的意義。筆者在教學過程中將合作學習法應(yīng)用到精讀課程的口語和閱讀兩大模塊中，以期提高學生口頭表達能力和閱讀能力。

筆者選用教材為鄒為誠老師主編的《綜合英語教程》,結(jié)合授課內(nèi)容的性質(zhì)和教學目標，選取Communicative Activities和Reading兩部分為合作學習任務(wù)。通過角色扮演法完成Communicative Activities，督促所有學生參與，重點培養(yǎng)學生英語口語能力；將小組學習成就區(qū)分法和共同學習法運用到Reading這一部分,在學生理解語篇的基礎(chǔ)上，引導他們運用語言知識，以此提高閱讀能力，并培養(yǎng)他們一定的溝通合作技能。

《綜合英語課程》連續(xù)性強，課時量大。教材涵蓋五個模塊，依據(jù)編者建議授課進度，設(shè)定為7課時每單元，理論講授與實踐訓練(包括師生互動、學生小組學習討論、考核測驗)課時分配均等。

(1)基于合作學習模式的口語技能訓練實施

英語口語技能是英語專業(yè)學生必備的一項技能，學生需要通過大量實踐訓練來提升。而在傳統(tǒng)由教師“主演”的課堂上，學生缺乏充足的機會運用英語口頭交流溝通，“填鴨式”灌輸教學導致學生大多時候處于被動接受信息的狀態(tài)。在此，筆者在精讀課堂上采用合作學習法下的角色扮演法引導學生口語訓練。

首先，學生在口語訓練時需要一個對他們表演有利的輕松場景。經(jīng)常有學生在用外語交流時感到焦慮恐懼,這些情緒在往往會影響他們交際能力的發(fā)揮。教師在課堂上為學生創(chuàng)造輕松學習氛圍是必要的，英語笑話、小故事、簡單的放松動作都不失為調(diào)節(jié)課堂氣氛的良策。

其次，保證聽說并重。在角色表演時, 聽和說的交替才能保證角色扮演者實現(xiàn)交流。學生認真聽角色扮演者的臺詞是交流的前提,只有這樣才能給搭檔做出最貼切的對應(yīng)臺詞,完成交際。角色扮演不僅提高了學生的口語表達能力，也培養(yǎng)了他們的語言應(yīng)變能力。

最后，通過模擬對話練習和即興表演兩種形式實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化，提高學生口語表達能力。模擬對話練習：選取教材中口語模塊，依據(jù)教學目標確定情景或話題。學生通過模仿句式表達，結(jié)合情景和搭檔臺詞,獲得真實交際的效果。即興表演: 即興表演難度相對較大，不僅考驗學生語言基礎(chǔ)能力，更能考驗他們語用能力和應(yīng)變能力。教師指定情景和學習任務(wù)，留出一定時間供學生演練準備。之后，教師指定學生結(jié)對或自己和學生搭檔表演，完成情景訓練。該項目對學生語言應(yīng)用能力、組織能力以及不同情境下語言風格轉(zhuǎn)換能力的提高有很大幫助。

(2)基于合作學習模式下的學生閱讀技能訓練設(shè)計

閱讀是精讀課程中重要的一部分。它是英語專業(yè)學生輸出技能提高的保障，也是英語從業(yè)人員的基本技能要求之一。筆者通過合作學習下的共同學習法和小組成就區(qū)分法來提高學生的閱讀技能,以“Pair Work”和“Group Work”活動為主。首先,集中講解、分析語篇內(nèi)容,使學生掌握重難點，并能將其運用于課外閱讀；然后，給學生布置合作學習內(nèi)容，要求組員通過協(xié)作討論，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握合作學習任務(wù)中的重點難點，最后測試考察學習效果。其基本模式為“導入——講解——互動、合作學習——閱讀理解測試”。

(三)效果評價

(1)學生英語水平測驗結(jié)果分析

在精讀課堂上開展合作學習之前和之后，筆者分別對21名英語專業(yè)授課對象進行英語水平測驗，內(nèi)容包括詞匯、閱讀、寫作和口語，測驗結(jié)果數(shù)據(jù)如表1：

表1

從學生英語水平測試成績中不難發(fā)現(xiàn)，在精讀課堂上開展合作學習是值得肯定的。前測結(jié)果顯示21人中7人測試結(jié)果在60分以下，通過一個學期的合作學習訓練，學生的英語綜合能力技能都有不同程度提高，其中5名學生成績有顯著提高(提高分≥10分)；前測成績和后測成績平均得分也有明顯差異性，前后相差8.5分。值得一提的是，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，合作學習模式下的精讀課堂上，學生學習主動性、積極性更強，更愿意張口說英語。

(2) 問卷調(diào)查結(jié)果分析

在合作學習實驗前，筆者對21名授課對象展開有關(guān)英語學習的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查21份，實際收回21份，收回率100%；21人中18人認為英語是一門很重要的課程，但是15人覺得自己英語水平較差或很差；問及學生老師目前教學方式是否科學合理、學生課堂訓練機會多少時，多一半的學生認為老師目前授課方式一般，并且認為自己在課堂上訓練機會很少。在問卷中，還有11人在英語課堂上回答問題時感到緊張、焦慮。

合作學習法在精讀課中的應(yīng)用結(jié)束后，筆者再次對21名研究對象進行關(guān)于“合作學習”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查21份，實際收回21份，收回率100%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及知識和心理兩大類：一方面就學生英語能力、學習方式接受程度、合作學習收獲等展開調(diào)查；另一方面了解學生英語學習過程心理變化，如人際溝通、合作技巧、團隊合作能力的需求、個人學習態(tài)度是否變化等。

該問卷答案分三級，一級完全肯定，贊同在小組活動過程中其知識和其他技能有提高。二級表示通過合作學習有一定收獲，但不大。三級答案否定合作學習效果，認為從中無法收獲任何知識和技能。本套問卷共36個問題，知識類和心理類各18題。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計見表2：

表2

從表2可以看出76.2%的學生選擇了一級答案，其人數(shù)明顯高于二三級答案，說明大多數(shù)同學認為通過合作學習，他們從知識和學習心理方面都有較大收獲。另外，統(tǒng)計結(jié)果還顯示，21名學生中16人一致認為合作學習能降低他們英語學習焦慮感，提高他們閱讀、口語技能，也愿意繼續(xù)在英語課堂上實行合作學習模式；17人在合作過程中愿意主動在學習上幫他人，分享自己的資源。在合作學習過程中，通過與學生的交流和訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上學生認為合作學習課堂上學習氛圍更活躍輕松；但是，調(diào)查中有4名學生認為，合作學習雖然降低學生的英語學習焦慮感，但不利于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，有少數(shù)學生在合作過程中有“搭順風車”現(xiàn)象。最后，還有2名學生認為合作學習完全沒有效果。

四、結(jié)語

綜合以上數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)合作學習在大多數(shù)學生心中留下了良好印象，它比傳統(tǒng)的英語教學具有優(yōu)勢，學生在合作學習實踐中改善了學習方法和態(tài)度，調(diào)動了學習積極性，提高了英語學業(yè)成績，尤其閱讀和口語技能，同時也培養(yǎng)了合作溝通技能。當然，合作學習在精讀課程中的實踐也有一些問題存在：如教師缺乏經(jīng)驗、部分學生合作意愿不強烈等，在后期的實踐探索中，合作學習的應(yīng)用研究還需涉及學生長遠性的學習心理活動變化、不同性別的合作學習適應(yīng)能力以及合作學習在其他英語課程中的應(yīng)用等。

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[責任編輯王耀輝]

A Study on the Application of Cooperative Learning to Intensive Reading of English Major in Higher Vocational Colleges

ZHOU Dong-ni

(Yangling Vocational & Technical College, Yangling, Shaanxi 712100，China)

Cooperative Learning is a teaching model of creativity and efficiency. The author tries to apply Team Achievement Division, Learning Together and Role-play under Cooperative Learning Model to the course of intensive reading of English major in higher vocational colleges. With questionnaires and academic testing, it concludes that Cooperative Learning helps to improve English teaching efficiency, and enhance students’ English reading and speaking abilities as well as their cooperative and communicative skills, hence the qualities of English majors.

English major in higher vocational colleges; intensive reading; Cooperative Learning; Application

2016-03-17

楊凌職業(yè)技術(shù)學院2014年人文社科類研究基金項目(GJ1419)

周東妮,女，陜西橫山人，楊凌職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向:英語教學與研究。

■文化傳媒研究

G712

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2095-770X(2016)09-0018-04