高職英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查與分析

袁莉

摘要：文章首先確定英語學(xué)困生的定義，然后選取無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級的200名英語學(xué)困生發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，并對部分英語學(xué)困生和英語教師進(jìn)行訪談，從而具體了解高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀、特點，分析影響學(xué)困生的種種因素，為高職英語學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)變做出準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)困生；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0050-02 收稿日期：2016-06-03

基金項目：此論文是2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“高職院校英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查及轉(zhuǎn)化問題研究——基于主體間性哲學(xué)視角”（2014SJB361）系列成果之一。

作者簡介：袁 莉（1979—），女，湖北麻城人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

近年來，隨著高校擴招和高考生源逐漸減少，部分高職院校迫于生計而降低入學(xué)門檻，生源的質(zhì)量明顯下降。因此，高職院校出現(xiàn)了不少英語學(xué)困生，而大學(xué)英語是高職院校的必修科目，學(xué)困生給整個英語教學(xué)帶來了很大的困難，“教”與“學(xué)”的矛盾日漸突出。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生已經(jīng)成為高職院校英語教師必須面對的問題。

一、“英語學(xué)困生”的界定

美國教育家Samuel.A.Kirk于1963年提出“學(xué)困生”這個概念，國內(nèi)外的學(xué)者從各個方面對學(xué)困生進(jìn)行了研究。對“學(xué)困生”的界定大概分為兩種：第一種是“學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)不佳是由自身的神經(jīng)系統(tǒng)等存在智商缺陷而造成的；第二種是“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然處于中下水平，但是智商在正常水平。本文對“英語學(xué)困生”的界定是第二種情況，這類學(xué)生智商正常，但是英語學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到英語教學(xué)的要求。筆者將高職一年級的考試成績作為評判英語學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)，考試卷面滿分100分，60分以下則定位為英語學(xué)困生。

二、高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查

1.高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

英語學(xué)困生的考試成績狀況如下：大一學(xué)生的英語教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》和上海外語教育出版社的《實用綜合教程》，期末考試是從教材和題庫中抽選，卷面總分是100分，學(xué)困生的成績均分布在四五十，而在“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級”（PRETCO）考試中，模擬考試成績均位于60分以下。

通過課上觀察以及和其他老師的交流，總結(jié)出了英語學(xué)困生的表現(xiàn)：基礎(chǔ)差，詞匯量少，不懂語法，聽說讀寫能力樣樣都達(dá)不到基本要求。聽不懂，簡單的B級聽力試題也無法完全聽懂，老師上課對他們來說像是“聽天書”；說不出，許多英語單詞不會讀，更無法用簡單的英語表達(dá)；在閱讀過程中，受詞匯量和閱讀方法的限制，無法讀懂文章；寫不出簡單的作文，通過抄襲或者百度翻譯的方式來完成寫作任務(wù)。上課思想不集中，也不積極主動參與課堂，自控力差，少數(shù)學(xué)生上課不是睡覺就是玩手機。

2.問卷調(diào)查

課題組成員首先對學(xué)困生的相關(guān)研究進(jìn)行了探討分析，然后在此基礎(chǔ)上參照高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀來編寫調(diào)查問卷。其內(nèi)容包括：高職英語學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師因素。課題組成員根據(jù)學(xué)生課上及課下表現(xiàn)，結(jié)合最近幾次考試成績，共同探討確定研究對象。本次問卷的對象是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷193份，問卷回收率為96.5%。課題組成員共同利用Excel軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，以了解高職英語學(xué)困生的綜合情況。

3.訪談

隨機選取10名學(xué)困生對他們進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容如下：①談?wù)勛约旱某砷L經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。②你的理想和愛好都有哪些？③學(xué)英語的目的是什么？平時怎樣來學(xué)英語？④喜歡什么樣的英語課？⑤你打算以后怎樣來提高自己的英語學(xué)習(xí)？

選取公共外語教研室的10名英語教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容如下：①你認(rèn)為英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是什么？②你是否主動與他們交流，對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法？③你采取什么方法來提高英語學(xué)困生的成績？

三、調(diào)查結(jié)果分析

課題組成員對調(diào)查問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，然后總結(jié)高職英語學(xué)困生現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，最后對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

1.學(xué)生的個體因素

（1）英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機分析。

學(xué)習(xí)動機是指引導(dǎo)學(xué)生向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)和成績而維持并努力的一種動力傾向。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，那么他的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會更加明確，從而以更高的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，35.0%的英語學(xué)困生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，54.8%的學(xué)困生迫于學(xué)校的制度和周遭環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)英語是為了通過期末考試，拿到學(xué)分，8.3%的同學(xué)是為了拓寬眼界，7.7%的同學(xué)是為了解西方文化。96.1%的學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在英語學(xué)習(xí)中體會不到學(xué)習(xí)的快樂，僅僅把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作完成一項學(xué)校老師布置的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)自主性差，英語成績自然越來越差。所以老師應(yīng)該幫助這些學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法分析。

“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如鋒利的“器”，掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能在英語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職英語學(xué)困生從學(xué)習(xí)上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和策略。81.2%的學(xué)困生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 87.1%的學(xué)困生從不制訂學(xué)習(xí)計劃，即使制訂學(xué)習(xí)計劃，但也不按照計劃執(zhí)行，或者想起來就執(zhí)行，或者完全不執(zhí)行。在上課時候僅有11.8%的學(xué)困生認(rèn)真記筆記。82.7%的學(xué)困生課后從來不看與英語相關(guān)的書。對于不懂的問題，35.7%的學(xué)困生會偶爾問同學(xué)或老師，35.7%的學(xué)生置之不理。對于“讀英語的習(xí)慣”，61.2%的學(xué)困生偶然讀英語，35.7%的學(xué)困生完全不讀英語。75.7%的學(xué)困生完全不參與英語課堂，只有22.7%的學(xué)困生偶爾參與課堂。對英語作業(yè)，能獨立完成的學(xué)困生少之又少，其中72.4%的學(xué)困生基本通過抄襲其他同學(xué)或者百度查詢來應(yīng)付這種“任務(wù)”。平時在記憶的時候，僅有8.9%的學(xué)困生在記憶老師講的規(guī)律，87.2%的學(xué)困生是通過機械記憶，效果甚微，這種低效率的學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫敗了高職英語學(xué)困生的積極性。我們從調(diào)查中可以看出，高職英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題，更需要我們老師給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

（3）高職學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志和情感分析。

高職學(xué)困生的意志和情感決定他們在英語學(xué)習(xí)中能否積極面對學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而開展持久性的學(xué)習(xí)。如果缺乏堅強的意志和積極的情感，高職英語學(xué)困生在碰到困難時就會放棄英語學(xué)習(xí)。筆者通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，65.9%的學(xué)困生有學(xué)習(xí)英語的愿望，92.1%的學(xué)困生比較在意自己的英語成績，但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性，自控力比較差，在課余時間幾乎不會主動學(xué)習(xí)英語，遇到不懂的問題也習(xí)慣性地放棄。在英語課堂上也很難集中精神學(xué)習(xí)，容易受到外界環(huán)境的干擾，無法有效投入學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)和學(xué)困生多談心，加強心靈上的溝通，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心和動力。

2.教師因素

通過調(diào)查統(tǒng)計，有89%的學(xué)生認(rèn)為老師不了解學(xué)生的具體情況和需求，不注意改進(jìn)教學(xué)方法，上課模式程式化，上課內(nèi)容過多強調(diào)英語單詞和語法。部分老師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況而靈活安排上課內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，使英語學(xué)困生覺得英語課單一無聊，以致無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較喜歡老師采用多種教學(xué)方法，其中77.6%的學(xué)生認(rèn)為老師可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體為英語課堂服務(wù)。也有學(xué)生希望老師能補充不同的知識，在英語教學(xué)中引入故事，補充社會文化和休閑娛樂等知識。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)困生希望得到老師的鼓勵，但很少有學(xué)困生得到老師的鼓勵。本次還對學(xué)院10名公共英語教師進(jìn)行了訪談，了解發(fā)現(xiàn)大部分英語教師在上課時傾向于與基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行交流，而對學(xué)困生或是缺乏耐心或是忽略。雖然教師通過上課提問和測試的方式了解了部分學(xué)困生的情況，但是在日常教學(xué)中并沒有針對學(xué)困生提出不同的要求和做出相應(yīng)的鼓勵，而對于學(xué)困生的“困”也只是聽之任之，缺乏對他們的關(guān)注和交流，從而導(dǎo)致學(xué)困生一直處于被忽略的狀態(tài)。

因此，在高職英語教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)困生的具體情況和需求，將課外知識、新聞等融入教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)困生的特點采取靈活多變的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)困生積極參與英語課堂，與他們多溝通交流，建立平等互助的和諧師生關(guān)系，以增強他們積極學(xué)習(xí)英語的信心和動力。

3.其他因素

造成高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀原因，除了學(xué)生和教師因素外，還涉及其他因素。這些學(xué)困生來自全國各地，由于地方教學(xué)設(shè)施、師資力量的影響，學(xué)生的水平參差不齊。在對英語學(xué)困生的調(diào)查中，98%的學(xué)生父母是完全不懂英語，而且對學(xué)困生的英語成績關(guān)注也不夠，而這些因素在從學(xué)困生開始學(xué)習(xí)英語時就產(chǎn)生了不同的影響。網(wǎng)絡(luò)和手機也是影響高職英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的一個重大因素。許多高職英語學(xué)困生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或手機聊天，自控力差，根本無暇顧及英語學(xué)習(xí)。

對于高職教育，黨中央提出了“以人為本”的教育理念和建立“社會主義和諧社會”的目標(biāo)，這不僅要求實現(xiàn)人與人的和諧，而且要求實現(xiàn)人與人的平等、理解、包容，進(jìn)而促進(jìn)每一個人的全面發(fā)展。作為高職英語教師，應(yīng)分析高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀和特點，并采取有效措施積極地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，這不僅有利于高職英語學(xué)困生人格的完善及和諧校園文化的形成，而且有利于高職英語教學(xué)時代化、科學(xué)化與人性化地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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