英語閱讀能力培養(yǎng)的計算機(jī)輔助教學(xué)之初探

蔣蔚清

作為高等教育中英語專業(yè)學(xué)生的必修課，英語閱讀這門課程開設(shè)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀理解水平。國家教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對不同層次的閱讀能力水平都做出詳細(xì)的要求，這些要求當(dāng)中既有針對閱讀材料的延展性的，又有針對閱讀理解的精準(zhǔn)性的?？偠灾虒W(xué)大綱針對于英語閱讀這門學(xué)科制定了清晰的教學(xué)目的。

因此，要達(dá)到這種教學(xué)目的，英語專業(yè)的閱讀課得到人們極大的重視。然而，從英語專業(yè)閱讀課的課堂實際情況看，我們不能僅僅依靠課堂教學(xué)提升英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平。雖然英語閱讀課能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，從而使其閱讀水平得到提升，然而這其中也存在一些比較棘手的難題。

這些難題可以分為以下幾大類型：第一，英語閱讀課程基本上都是每星期兩次。英語教師通過這兩次課能夠使學(xué)生對閱讀教材的內(nèi)容做初步理解。為了讓學(xué)生掌握如何讀教材，教師們可以通過課堂講解來傳授給學(xué)生。然而，如果期望學(xué)生通過如此的上課節(jié)奏能夠完全實現(xiàn)會讀能懂的教學(xué)目標(biāo)，那么這種期待是不切實際的。要真正地提高英語閱讀水平，唯一的方法是積累大量的閱讀實踐。

第二，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，英語教師往往以問答的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的弊端是，教師不能夠準(zhǔn)確地判斷每個不同的學(xué)生的閱讀能力，因而無法抓住英語閱讀教學(xué)中的難點及重點部分，學(xué)生的閱讀能力便無從提高。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的另一個弊端是，由于教師通過問答的形式來判斷學(xué)生整體的閱讀水平，因此對于不同的個體就很難考慮周全。英語閱讀課是一門對于能力的培養(yǎng)課程，而非純粹的知識講授課程。所以每一個不同的個體都不應(yīng)該被忽視，否則會對任何個體水平的提升有著不可估量的負(fù)面作用。

第三，閱讀開始于從事閱讀的人，而不是被閱讀的物。讀者讀文章是借助文章的意思來弄清單詞的意思，而不是費盡力氣弄清楚單詞才去明白文章意思。它并非被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測——證實”的過程。在課堂內(nèi)教師指導(dǎo)下的集體閱讀，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感。閱讀課的教學(xué)方法一般都采取問答式，教師會對疑難點事先加以解釋，問答的目的是檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解程度。因為并非每一個學(xué)生都有相同的回答問題的機(jī)會，學(xué)生為了回答教師的提問，在閱讀過程中可能會有“猜測”，但也會依賴?yán)蠋熁蛘咂渌瑢W(xué)完成“證實”，這樣將會擾亂正常的閱讀能力培養(yǎng)。

為應(yīng)對以上幾大問題，各高校已經(jīng)逐漸開始對英語專業(yè)的學(xué)生實行計算機(jī)輔助讀書項目。英語閱讀課的特點是，既要求教師講授相關(guān)的閱讀技巧和知識，又要求學(xué)生通過長時間大量的閱讀實踐來養(yǎng)成高效率的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀實踐能力。因此，計算機(jī)輔助讀書項目在具體執(zhí)行的過程當(dāng)中，把英語教師的知識講授從學(xué)生的閱讀實踐當(dāng)中分離出來，即英語教師在講課時重點強(qiáng)調(diào)閱讀知識的掌握，而獨立的閱讀實踐過程則由學(xué)生在課下自主完成，最終教師通過計算機(jī)檢測學(xué)生的閱讀成果。

計算機(jī)輔助讀書項目最大的特點是把閱讀實踐與課堂分開，這樣便很好地解決英語閱讀課堂時間不夠用的問題：學(xué)生能夠靈活地選擇閱讀的時間和長短，以便更合理地安排自己的日程；同時可以不受課堂閱讀任務(wù)的局限，自由地選擇自己喜歡的地點和環(huán)境進(jìn)行閱讀，做到事半功倍。

閱讀興趣對于學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，如何提高學(xué)生的興趣便是計算機(jī)輔助讀書項目的另一大優(yōu)勢。首先教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，同時結(jié)合各高校圖書館和閱覽室的圖書數(shù)目來給學(xué)生制定書目表，學(xué)生可以根據(jù)教師規(guī)定的書目表來選擇自己感興趣的英語材料進(jìn)行閱讀。對于書目表的基本要求是，當(dāng)中的圖書數(shù)量不要過多，以保證幾個學(xué)生同時閱讀上同一本書為原則。這樣在滿足學(xué)生閱讀興趣的同時，使運用計算機(jī)對學(xué)生英語閱讀成果的檢驗變得十分方便。

下面以計算機(jī)輔助閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺ASP+ACCESSE為例加以分析。此平臺包括以下兩大網(wǎng)頁功能：第一，閱讀網(wǎng)站主頁。英語專業(yè)的學(xué)生需要通過注冊進(jìn)入網(wǎng)站登錄入口，網(wǎng)站的特點是學(xué)生能看到學(xué)習(xí)名次排列。登錄進(jìn)入后，計算機(jī)會自動記錄學(xué)生的日常實踐閱讀演練的成績，名列前茅的學(xué)生的姓名會在網(wǎng)站主頁上顯示給大家。第二，學(xué)習(xí)主頁。在這一主頁中包含書目介紹、自主出題、隨機(jī)答題、期末考試、分?jǐn)?shù)排行及互動回答等相關(guān)鏈接，起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的作用，同時很好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

另外，不同于傳統(tǒng)的測試方法，學(xué)生可以針對自己的閱讀能力水平而自主出題，這種方式徹底改變了教師出學(xué)生答的陳規(guī)。對于能夠自己給自己出題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性，也使他們樹立主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的意識。

當(dāng)然，計算機(jī)輔助英語閱讀教學(xué)的過程存在問題和不足。比如，英語教師普遍缺乏對電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)計語言的實踐操控能力，這一現(xiàn)狀會直接導(dǎo)致計算機(jī)輔助閱讀教學(xué)相關(guān)軟件的研發(fā)和應(yīng)用。另外，其對于電腦病毒和黑客入侵的抵抗性不強(qiáng)，所以要把英語閱讀教學(xué)和計算機(jī)相結(jié)合，關(guān)鍵是提高英語專業(yè)教師對于計算機(jī)技術(shù)的掌握和精通。

從總體看，計算機(jī)輔助英語閱讀教學(xué)是將學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用的技能和英語專業(yè)教學(xué)恰當(dāng)?shù)叵嘟Y(jié)合統(tǒng)一，有效地調(diào)動大學(xué)生英語閱讀的主觀能動性，同時給閱讀教學(xué)帶來無限蓬勃的生機(jī)。

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