試論小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)

蔡慧瓊

摘 要： 在全面素質(zhì)教育落實和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)小學生在語文課堂教學中的參與意識是非常關鍵的步驟，是有效培養(yǎng)小學生具備創(chuàng)新能力的基礎和關鍵。很多學者認為“獲得知識的過程應該是一個主動的過程，學生不應該是接收知識的被動者，而應是獲得知識的主動參與者”。無論是學習什么，最佳的方法都是自己發(fā)現(xiàn)，因為在這樣的情況下學到的知識是最容易理解并且理解最深的。本文針對小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)進行了研究和討論。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 參與意識 培養(yǎng)途徑

小學語文教學是教師和學生共同參與的教育教學實踐活動，教師在課堂教學中只起到主導作用，真正占據(jù)主體地位的是小學生。培養(yǎng)小學生的參與意識，是認真貫徹和落實素質(zhì)教育的關鍵條件，是培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新能力的基礎。課堂教學是進行創(chuàng)新教育的重要場所，在培養(yǎng)小學生的參與意識過程中，一定要將理論知識與小學生實際能力相結(jié)合，教師要為小學生在日常的語文課堂教學中創(chuàng)造公平實踐的舞臺，讓小學生充分展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)小學生學習語文的興趣，進而強化小學生參與意識。

一、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生參與意識的意義

（一）有利于提高語文教學水平和質(zhì)量。

在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的參與意識，能夠有效提高語文教學水平和質(zhì)量。在傳統(tǒng)應試教育理念中，教師側(cè)重于對學生語文知識的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發(fā)揮主觀能動性，不利于參與意識的形成。教師在教學過程中應重視對學生參與意識的培養(yǎng)，通過積極有效地彌補自身教學過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學計劃，有效地提升語文課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動，強化教學效果。

（二）有利于小學生全面發(fā)展。

在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于促進小學生的全面發(fā)展。目前，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，語文是學生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內(nèi)容。將小學語文教學與學生參與意識的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進學生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對培養(yǎng)學生的健全人格具有至關重要的教育作用和現(xiàn)實意義。

二、小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式。

小學語文教師應該在實際語文教學中培養(yǎng)小學生突破傳統(tǒng)的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)小學生面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學過程中要強化參與意識，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學嚴重缺乏創(chuàng)新，對行為的創(chuàng)新更是比較膚淺。與此同時，教育階段關鍵是要培養(yǎng)小學生的綜合能力，素質(zhì)教育為當今時代的主題，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)教育模式一直以來都是以填鴨式教學為主，包括小學和中學的現(xiàn)行教育是為了應對考試教育，盲目追求速度的教學理論導致小學生的素質(zhì)教育被完全抑制[1]。因此，應該根據(jù)時代的發(fā)展，更新教育觀念，站在小學生的角度鼓勵小學生進行獨立思考和判斷，為小學生提供更廣闊地展現(xiàn)自己的空間，有效培養(yǎng)小學生的參與意識。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。

在小學語文課堂教學中，要鼓勵學生積極、主動地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學生參與意識的增強，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎。因此，質(zhì)疑戰(zhàn)略的實施是非常重要的，小學語文教師可引導學生在教學質(zhì)疑，小學生一旦有質(zhì)疑就會增加語文知識的探索，進一步有效地培養(yǎng)小學生的參與意識。另外，在實行質(zhì)疑策略的過程中，要結(jié)合良好的知識文化素養(yǎng)熏陶作為質(zhì)疑依據(jù)，這樣才會有更規(guī)范和科學的質(zhì)疑教學行為。培養(yǎng)小學生的參與能力不僅要此知識為重，知識水平并不能決定文化素質(zhì)，只能起到優(yōu)化本體結(jié)構(gòu)的作用，促進知識水平的提升[2]。同時，在其他學科的教學過程中，應該注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最大限度地幫助小學生創(chuàng)新思維方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地掌握創(chuàng)新理論。

（三）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。

在以往的小學語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學生來講，經(jīng)常在這樣的教學環(huán)境中學習，就會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，上課也不會認真聽講，更不用提參與意識的培養(yǎng)。我國各階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學指標、提升分數(shù)，這種情況的最大弊端是使小學生的思維固化。因此，教師要為學生構(gòu)建良好的語文課堂氛圍和環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，進而不斷培養(yǎng)小學生的參與意識[3]。人才的培養(yǎng)，是一個綜合性極強的過程，理論與實踐相結(jié)合乃是必然，而實踐能力的養(yǎng)成重在實踐教學，語文教師做好實踐教學的最關鍵因素是確保小學生有足夠的機會操作，這樣才能更好地加深對知識的理解，進而達到積極參與教學活動的目的。

綜上所述，在小學語文課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)與學生的未來發(fā)展都存在很密切的關系。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，讓學生真正成為課堂教學的主人，有效增強小學語文課堂教學的整體效果。因此，教師應該運用多元化的培養(yǎng)模式增強小學生的參與意識。

參考文獻：

[1]劉曉霞.躬身教育師本色科學管理校之魂——記佳木斯市“十佳”明星校長、云環(huán)小學張建明同志[J].中國農(nóng)村教育，2016，05：64+102.

[2]丁薇薇.培養(yǎng)學生問題意識激發(fā)語文課堂活力——淺談低年級語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（中下旬刊），2016，02：103+141.

[3]尤惠欽.讓學生在自主的課堂張揚個性——農(nóng)村小學語文教學中學生的自主個性培養(yǎng)探究[J].新課程研究（基礎教育），2015，05：153-154.