談小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

莫莉

摘 要： 助讀系統(tǒng)在小學(xué)語文教材中表現(xiàn)形式多樣，是幫助師生開展教學(xué)的有利幫手，在語文教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)起到很重要作用。利用小學(xué)語文教材中的助讀系統(tǒng)，通過單元導(dǎo)語、插圖、泡泡語、資料袋、課后練習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力、閱讀、感悟、分析與理解能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提高是每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探討的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教材 助讀系統(tǒng) 能力培養(yǎng)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學(xué)研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個系統(tǒng)，即知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。實(shí)際上，語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提高而設(shè)計(jì)的一系列材料，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類：每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。④附錄類：如一些資料附錄、知識短文及相關(guān)信息鏈接。⑤練習(xí)類：選文的課后思考與練習(xí)。這些共同構(gòu)成了小學(xué)語文教材。

一、小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

首先，助讀系統(tǒng)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、自讀提示、預(yù)習(xí)提示等顧名思義就是為學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考做出提示，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)泡泡語和課后練習(xí)等思考問題、探究問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力自然而然得到提高。

其次，助讀系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。助讀系統(tǒng)可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識，課后練習(xí)中包括一些對課文內(nèi)容的強(qiáng)化和朗讀、寫作能力訓(xùn)練，單元導(dǎo)語和綜合性學(xué)習(xí)提示則是對學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據(jù)我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結(jié)義、‘三顧茅廬、‘火燒赤壁、‘空城計(jì)，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中?！边@一段資料有利于學(xué)生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容及人物，拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習(xí)：“1.默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦?，給你印象最深的是什么？2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來?！边@三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯(lián)想，表達(dá)這些獨(dú)特感受的?！边@一單元導(dǎo)語前一部分有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，后一部分則對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所指導(dǎo)。

二、有效利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的綜合能力

（一）利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力

首先，指導(dǎo)單元導(dǎo)語朗讀，提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力。單元導(dǎo)語主要用來提示和呈現(xiàn)本組課文主要內(nèi)容，語言優(yōu)美，有時會用氣勢磅礴的排比，有時會用涓涓細(xì)流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機(jī)會讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導(dǎo)語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句，展現(xiàn)了祖國迷人的風(fēng)光。因此，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學(xué)生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)他們的閱讀能力。

其次，利用插圖訓(xùn)練朗讀。小學(xué)語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經(jīng)典的一幕，小學(xué)生對這些插圖很有興趣。教學(xué)過程中，如果利用這些插圖加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體會其中感情，再順勢讓學(xué)生帶著感情朗讀，就會達(dá)到事半功倍的效果?！兜诎舜巍愤@一課中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話時，可以先讓學(xué)生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導(dǎo)體會，讓學(xué)生帶著感情朗讀，效果更可觀。

（二）利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學(xué)生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。為此，教學(xué)活動中必須讓插圖“開口說話”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

首先，讓學(xué)生明確目的，觀察插圖，培養(yǎng)觀察能力。小學(xué)生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉(zhuǎn)移。為此，引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖的過程中，應(yīng)當(dāng)給定明確的目的和要求，讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學(xué)時可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學(xué)生觀察，久而久之，學(xué)生的觀察能力便可以得到提高。

其次，運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時要么過于簡單、要么錯亂無序，寫作文的時候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學(xué)生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文，可以讓學(xué)生觀察對比課文中的兩幅插圖，再讓學(xué)生口頭表達(dá)自己看到的內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點(diǎn)什么？不僅訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還使他們的表達(dá)能力得到提高。

最后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料袋，提高情感表達(dá)能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優(yōu)美的散文詩，讓學(xué)生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個問題反復(fù)讀，既讓學(xué)生找到朗讀的感覺，又加深他們對詩的理解，并且發(fā)展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學(xué)們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學(xué)生就會分享感受，在分享中情感得以提升，發(fā)展情感表達(dá)能力。

（三）充分利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力

課后練習(xí)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，包含多方面訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮各類課后練習(xí)的效用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高效用，提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

首先，設(shè)置任務(wù)，充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課后練習(xí)可以作為預(yù)習(xí)的一個重要組成部分布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生字詞表認(rèn)讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯(lián)系上下文理解詞語，為熟讀課文創(chuàng)造條件。并且預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)課后練習(xí)的提示對一些重點(diǎn)詞句多看兩遍，反復(fù)琢磨，為新授課文做好前奏準(zhǔn)備，同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

其次，認(rèn)真研讀課后練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)設(shè)置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎(chǔ)性題，目的在于鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字寫字和朗讀能力。教學(xué)過程中應(yīng)作為教學(xué)的一個必要部分進(jìn)行一定指導(dǎo)。在生字詞認(rèn)讀和書寫上，老師可以讓學(xué)生先讀寫，然后分享自己記住這個生字的方法，教師再做適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生不僅會讀、會寫，還記住同類型的字詞，最終使學(xué)生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業(yè)。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習(xí)：“朗讀課文再演一演。”這樣一個課后練習(xí)可以把它有效利用在課堂上，讓學(xué)生分角色朗讀，讀的時候把應(yīng)有的語氣讀出來。學(xué)生的朗讀能力自然得到提高。

最后，牽手泡泡語，進(jìn)入教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發(fā)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮泡泡語，有效提高學(xué)習(xí)能力。例如，人教版三年級上冊第18課《盤古開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面?！苯虒W(xué)時老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對這樣的畫面有什么感受？”如此，學(xué)生在思考、概括、分析問題的過程中學(xué)習(xí)能力自然提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)出版社，2001.

[2]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]程麗陽.語文助讀系統(tǒng)理論初探[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2009（11）.

[4]方堅(jiān)榮.淺談?wù)Z文教科書助讀系統(tǒng)的功能分類[J].小學(xué)語文教學(xué)參考，2012（7）.