課程改革：全面推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

課程改革：全面推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

浙江省溫州市龍灣中學(xué)創(chuàng)辦于2004年，是溫州市城區(qū)東部辦學(xué)規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高的寄宿制公立高中。建校之初，學(xué)校就開始了地方教材和活動課程的開發(fā)。2006年，根據(jù)浙江省高中課程改革指導(dǎo)思想，學(xué)校以大課程的理念整合國家教材和地方教材，打通體育必修與選修界限，在體育課中實施選項走班教學(xué)。2008年以來，學(xué)校又率先減少必修課時，還時間給學(xué)生的改革。隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》的出臺，學(xué)校強化了課改頂層設(shè)計，全員全科實施分層分類走班教學(xué)，同時進一步梳理了學(xué)校課程體系，構(gòu)建了“1234510”課程模式，全面帶動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“1”——圍繞課程目標(biāo)，定制一張個性課表

學(xué)校以“以文化人、恪勤日新”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有健全人格、勤勉精神、學(xué)術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代高中生。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，圍繞夯實基礎(chǔ)、差異發(fā)展、鼓勵冒尖的課程目標(biāo)，致力構(gòu)建三層次、七領(lǐng)域的立體課程體系，為實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。

在學(xué)校，現(xiàn)在，你再也找不到傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課表，因為每個學(xué)生都有一份專屬于自己的個性化課表。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生依據(jù)學(xué)校選課指導(dǎo)進行自主選課。在遵循自主性、公平性、規(guī)范性等選課原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生涯規(guī)劃、自身的條件等因素進入網(wǎng)上選課平臺進行自主選課，課程管理中心最后確定學(xué)段課程安排，排定學(xué)生個性化課表。在整個過程中，學(xué)校充分尊重學(xué)生選課自主權(quán)。

“2”——兩種班級管理，兩種走班形式

兩種班級管理 隨著浙江省深化普通高中課程改革的深入開展以及浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的實施，普通高中開展走班教學(xué)乃大勢所趨。為滿足普通高中走班教學(xué)需要，學(xué)校制定了《龍灣中學(xué)走班教學(xué)實施方案》，形成了對學(xué)生常規(guī)管理為主的“行政班”與對學(xué)生學(xué)習(xí)管理為主的“教學(xué)班”兩種班級管理模式。實行教師雙崗制管理：即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。確立教學(xué)班班主任是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中集教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理為一體的第一責(zé)任人。對教學(xué)班班主任的基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任，與行政班班主任通力合作，信息互通，形成管理的互補。

兩種走班形式 學(xué)校學(xué)生除早晚自修在固定的教室學(xué)習(xí)外，白天所有課程均實行“分層分類”走班教學(xué)，即：語文、數(shù)學(xué)、英語三科按“實驗班、拓展班、創(chuàng)新班”三個層次進行分層走班教學(xué)，對物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)學(xué)科按“學(xué)考班、選考班”進行分類走班教學(xué)。分層分類走班教學(xué)遵循“面向全體、尊重差異、自主選擇、動態(tài)調(diào)整、穩(wěn)定均衡”的原則。

在教師配置與管理上，學(xué)校按照教師“自主選層（類）”的原則，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的具體要求，參考學(xué)生意向調(diào)查和教學(xué)業(yè)績，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和職業(yè)追求，自主選擇任教層次（類別），學(xué)校合理搭配三個層次（類別）的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求屬于自己的卓越課堂。

“3”——三個層次的課程

基于學(xué)校課程建設(shè)與設(shè)計的總體目標(biāo)和基本原則，學(xué)校為了更好體現(xiàn)學(xué)校的課程體系特色，以學(xué)校的校標(biāo)和主雕塑——“日晷”標(biāo)志為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)圖。

日晷整體造型由基座、晷面、晷針三個部分組成?；鶎?yīng)基礎(chǔ)課程，晷面對應(yīng)拓展課程，晷針對應(yīng)提高性課程，共同指向?qū)W校的育人目標(biāo)。三個層次的課程互為聯(lián)系、逐層漸進，形成了既注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。三層次課程的主要內(nèi)容與基本功能如下：

>>成長導(dǎo)師開展活動

基礎(chǔ)課程——夯實基礎(chǔ) 基礎(chǔ)課程主要由國家課程與校本通識課程組成，其中國家課程指國家必修課程及學(xué)考要求的選修課程所要求的基礎(chǔ)要求部分；校本通識課程指在國家課程基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)生所必須達到的基礎(chǔ)素養(yǎng)要求。主要涵蓋生命教育、健康生活、體藝一技、生涯規(guī)劃、龍中文化等方面?；A(chǔ)性課程是學(xué)校課程的核心所在，通過完善教與學(xué)的關(guān)系，謀求適切的教學(xué)方式，保持并發(fā)揚必修課程高質(zhì)量教學(xué)的傳統(tǒng)，重在讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和適應(yīng)未來生活所需的必備素養(yǎng)。

拓展課程——差異發(fā)展 拓展課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，拓展學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，具有一定的開放性。拓展性課程分為科學(xué)人文、志趣愛好、技能應(yīng)用、實踐活動等四類課程。

提高課程——鼓勵冒尖 提高性課程是學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識，為今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性課程，其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與創(chuàng)新能力。內(nèi)容從學(xué)生的專業(yè)性向、職業(yè)期望出發(fā)，采用主題探究、課題研究、項目設(shè)計等方式進行。

“4”——課程建設(shè)四原則，成長導(dǎo)師四結(jié)合

課程建設(shè)四原則 學(xué)校課程建設(shè)共有4個原則，分別是：基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、多樣性與選擇性相結(jié)合、人文性與科學(xué)性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與實踐性相結(jié)合。

成長導(dǎo)師四結(jié)合 為貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，切實加強常規(guī)工作的管理和對學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)校制訂了《龍灣中學(xué)學(xué)生成長指導(dǎo)“四結(jié)合”制度》?！八慕Y(jié)合”即首席導(dǎo)師（行政班班主任）、學(xué)業(yè)導(dǎo)師（教學(xué)班學(xué)科教師）、成長導(dǎo)師和校外導(dǎo)師四者結(jié)合，相互合作。

“5”——五大發(fā)展方向

針對三層次課程結(jié)構(gòu)，在整合國家必修、校本通識、選修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將課程分為七大領(lǐng)域，分別為：語言與文學(xué)、人文與社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、德育。學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣與能力特點，對七大修習(xí)領(lǐng)域的課程合理選擇組合，指向五大發(fā)展方向（文學(xué)方向、社會方向、數(shù)學(xué)方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“10”——十大校園博物館（園）主題課程

校園環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校環(huán)境育人的文化要素。博物館式“文化校園”是學(xué)校的文化映像，它既是文化的物化，也是精神的物化，成為“人文引領(lǐng)”辦學(xué)特色的形象演繹，更是文化培育新人的內(nèi)涵背景。博物與育人實踐相連，使“博物館式”校園優(yōu)化成師生成長的廣闊時空?；谶@樣的認識，學(xué)校挖掘題材，整合資源，逐步建設(shè)校園十大主題博物館（園），并開發(fā)了與之配套的校本課程。

課程建設(shè)是學(xué)校的核心工作，打造優(yōu)勢學(xué)科課程群和必修課特色課程群是推進課程建設(shè)的抓手。同時，需要理念的支撐、創(chuàng)新的探索、艱苦的努力。基于文化視角立足文化自覺推進新課程建設(shè)將是學(xué)校長期的堅持和探索。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學(xué)）