美術教學對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

文/趙婷婷

美術教學對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

文/趙婷婷

美術課是孩子們交流思想、抒發(fā)情感、碰撞火花的重要場所，是孩子們成長路上非常重要的經(jīng)歷之一。生活離不開藝術，藝術又源于生活，因此文化課的學習與藝術修養(yǎng)課都應與學生個體成長并駕。小學低年級學生思維活躍想象力豐富，作為美術教師的責任就是要在保護學生創(chuàng)造性思維原動力的同時，努力激發(fā)他們的藝術潛能。

提高課堂教學實效性

創(chuàng)設輕松愉悅的情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極性

喜歡表達是小學低年級學生的一個特點，學生對課堂中問題的回答也常常會有不如意的地方，但筆者從不批評責備，而是表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度。民主教學給學生足夠的安全感和自由的想象空間，不受束縛沒有壓力是創(chuàng)造性思維萌發(fā)的最好時機，這種輕松環(huán)境最適宜學生進行創(chuàng)新。

注重學生個性的塑造，培養(yǎng)學生多思善問的能力

保護好奇心，培養(yǎng)求知欲教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的同時也可以扼殺創(chuàng)造性。小學階段是學生知識和經(jīng)驗迅速積累的時期，這個階段的學生好奇心強，求知欲旺盛，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。教師要充分調(diào)動和保護這些創(chuàng)造性的原動力，站到孩子的角度去思考問題，如美術教學中猜一猜、試一試、想一想等環(huán)節(jié)設置，激發(fā)學生探索新知識的興趣和欲望，讓學生積極參與到創(chuàng)作中來，在感受快樂的同時獲取知識。

鼓勵獨立性，敢于質(zhì)疑 智力發(fā)育、認知水平、家庭條件、受教育程度等內(nèi)外因素制約使學生對事物有了不同的評價標準，但低年級學生有著較嚴重的“從眾”心理，因此在教學中要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，多思善問，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。引導學生從不同方向去大膽質(zhì)疑，避免受常規(guī)思維的影響，沒有壓力的課堂有助于學生打開思維的大門，萌發(fā)出各種奇思異想。

課堂開放性，大膽來猜想 美術課堂別于其他課堂，開放式教學也必定是美術課堂未來的發(fā)展趨勢。美術作品是生活的反映而非寫照，因此教師要避免讓畫紙變成照片就要跳出繪畫學繪畫。利用多個領域互動結(jié)合，有助于打開學生的創(chuàng)意思路。

已有知識的掌握與學生的創(chuàng)造力有直接的關系，想象之門被打開就會有進有出，音樂、故事、游戲、兒歌等的滲入調(diào)動了學生的多種感官，能有效引導學生展開聯(lián)想。如“好看的線條”，為了幫助學生描繪出更多好看的線條，筆者借用節(jié)奏鮮明的打擊樂、舒緩優(yōu)雅的鋼琴曲等來豐富學生的感受。動畫視頻豐富了“勤勞的小螞蟻”教學，使學生更快地展開對螞蟻動態(tài)的聯(lián)想。筆者還會注重課堂中師生、生生之間的互動，“豐收了”的教學活動中讓學生參與到示范環(huán)節(jié)大大提高他們的學習熱情和自我滿足感，體現(xiàn)課堂的開放性。

通過對話的形式交流感情，體現(xiàn)教師、學生的雙主體地位，讓學生描述各自心中的畫面，開放式的溝通在傳遞情感的同時也打開了學生的創(chuàng)意之門，讓學生敢說敢想敢猜測。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，活化美術課堂教學

發(fā)散思維 發(fā)散思維就是一題多解，探求多種答案。它是創(chuàng)造性思維的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。美術是無答案學科，它的發(fā)散角度是全方位，而美術課程的設置也體現(xiàn)了它的這一特性，如“擺花樣”體現(xiàn)了對材料的擴散，“圖形變變變”則是對形狀的擴散。教師在教學活動中也要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，如筆者在進行“畫蘑菇”的教學活動時，設置一個游戲環(huán)節(jié)，將大小、粗細、高矮不同的蘑菇組合成一個新形象。各小組都有了奇思異想的答案：蘑菇廚師、垃圾筒、機器人、城堡……每個組都有3種以上答案，通過拼擺的環(huán)節(jié)讓學生在參與中尋找創(chuàng)意，有效地培養(yǎng)學生發(fā)散思維，活化優(yōu)化了美術課堂。

逆向思維提升學生創(chuàng)造性思維。我們也要注重培養(yǎng)學生反方向思考的能力。發(fā)現(xiàn)問題通過反方向來尋求答案。低年級學生有著豐富的想象力卻也有著“非對即錯”的固定思維，畫面中如果出現(xiàn)一點不如意的地方就會舉手說：“老師，我畫錯了想換張紙?！笨v使教師強調(diào)過很多遍美術作品中沒有對與錯。在學習“變臉的太陽”一課時，創(chuàng)作過程中突然一個學生舉手：“老師，太陽的臉我畫錯了能換張紙嗎？”因為“從眾”心理，教室緊接著響起好幾個聲音：“老師，我也畫錯了”“我也是”……只有改變學生的意識思維才能改變他們心中對與錯的標準。何不借著這次“錯誤”的機會，來培養(yǎng)學生逆向的創(chuàng)新思維？反復思考后筆者創(chuàng)編了一個教育故事：動物幼兒園有一只小熊和一只小兔，在體育課上跑步不小心摔倒把新褲子磕破了?；丶液?，小熊的媽媽很生氣，在責備完小熊后又給它買了一條新的。而小兔的媽媽不但沒生氣還安慰它，讓它好好睡覺。就在小兔休息的時候兔媽媽想了一個辦法，用一塊廢舊的布剪出漂亮的圖案縫在褲子的破洞處，結(jié)果小兔的褲子不僅沒被丟掉還變得更時尚了！第二天，小熊穿著新買的褲子，小兔則穿著媽媽補過的褲子上學了。小朋友們都夸贊小兔的褲子漂亮！同學們，你們是想做丟掉褲子的熊媽媽還是聰明的兔媽媽？聽完故事和問題，同學們立刻明白了筆者要告訴他們的道理，齊聲說想做兔媽媽。從這個故事后，學生漸漸會對自己作品中的不如意通過思維創(chuàng)新來探索補救方法。

直覺思維 直覺思維是學生創(chuàng)意思維活躍的一種表現(xiàn)，它是突然的靈感和領悟，教師要有意識地通過各種方法來發(fā)展學生的這種思維能力。畫面故事的猜測、故事結(jié)局的假設、突如其來的創(chuàng)作靈感都屬于直覺思維。在學習“美麗的天空”這課時，筆者利用多媒體播放音頻課件，通過聽覺猜想天空的變化，“找媽媽”這課，則播放了《蝸牛一家》的故事動畫，讓學生來預設結(jié)局，以故事配畫的方法培養(yǎng)學生的直覺思維。

自我設計與頭腦風暴。筆者每月都會給學生一節(jié)自由創(chuàng)作的課堂，畫你想畫、表達你想表達的。筆者始終認為美術課堂不是一種任務而是一種釋放，讓學生按照自己的感覺和意愿自由去表達繪畫帶給他們的快樂。同時在自由創(chuàng)作課中，筆者也為學生提供多種繪畫工具，采用多種繪畫方式表達作品，來進行創(chuàng)新思維的新嘗試。實踐證明這節(jié)課的設置有助于學生的創(chuàng)造思維再提高，幾乎每位學生握筆就會畫，都能對形象進行再創(chuàng)造，創(chuàng)新思維就藏在學生的作品中。筆者也會提一些問題，如：畫紙作品被水浸濕怎么辦？讓學生拋開一切顧慮說出內(nèi)心的想法，再進行共同的探討擬定措施來“解救”畫面中的錯誤發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。6-7歲多數(shù)為一年級，美術專家強調(diào)“每個幼兒都是天生的畫家”，對于他們的作品評價不用好與壞，低段孩子的畫聽要大于看；而7-8歲多為二年級學生，對孩子進行作品的引導，觀察物體、圖形、再到實物，以此來拓展學生的眼界。

教學是一個長期過程，教師要有遠瞻性。通過一個階段的實踐表明，低年級學生創(chuàng)造性思維有了明顯的進步，跳出繪畫學繪畫。通過多個學科的交叉學習，學生的文化課程和藝術修養(yǎng)都有了整體提高，教學過程中的學科整合對今后的美術學習奠定了很好的創(chuàng)意基礎。而教案的固化與活躍的課堂相輔相悖，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時也要借用生活中的“小錯誤”來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，優(yōu)化美術教學課堂，進而提高教學效果。

（作者單位：北京第二實驗小學大興實驗學校）