學科課程的分層管理及校本化推進

文/韓召龍

學科課程的分層管理及校本化推進

文/韓召龍

江蘇省邳州市福州路小學目前在校學生3600余名，53個教學班，教職工140余人，2010年由村級小學改建為教育局直屬小學。面對如此的體量，全面提高辦學質(zhì)量，加快課程改革顯得愈加緊迫。因此，學校以徐州市“學講方式”為改革突破口，實現(xiàn)教和學方式的改變，全面促進國家課程的校本化，打造富有學校特色的課程體系。

全課程觀的校本化實施

在課程實施方面，依照省課程計劃，需要大量的常識藝體科教師，但學校的實際情況卻是語文、數(shù)學、英語等主干學科的教學都無法保證，常識藝體科教師真正成了學?！按笮茇垺奔墑e的人物。為了全面提高學生的核心素養(yǎng)，學校認為“全課程”的理念尤其重要，于是，在做好主干學科教學質(zhì)量檢測工作的同時，學校對常識藝體科教學質(zhì)量的推進工作也做了一些探索。

思想認識上，強調(diào)基礎教育階段的基礎性，把全面落實課程計劃作為學校最為核心的工作，將少數(shù)優(yōu)秀的常識藝體科教師安排到各個年級組去，發(fā)揮他們的帶頭引領作用，以此實現(xiàn)整個級組、學校常識藝體科教學的較高質(zhì)量的發(fā)展?；顒哟賱由希瑢W校開設了少兒籃球、女子足球、版畫、少兒戲曲、葫蘆絲、科技制作等十余個興趣活動社團，將常識藝體科教學與此建立起聯(lián)系，用社團活動將教學質(zhì)量變得“可視化”，改變過去無法評測的尷尬處境?？己朔绞缴?，學校把問卷、實測、訪談、滿意度調(diào)查、作業(yè)備課等級考核等結合起來，力求全面地反映教學實施狀況，并且與主干學科一樣納入對教師的績效考核之中。任課調(diào)配上，學校將專職教師和兼職教師整合起來，共同擔當某一學科的教學。

>>>> 表一

科教課程的合作化打造

學校擁有全市不多的校園科技館，先后被評為省、市級科技教育特色學校，2016年學校被徐州市教育局命名為首批少年科學院分院。學校圍繞科技館開展了一系列的科技活動，有參觀、展示、制作、觀摩等；在各級科技競賽中，有數(shù)百人次獲獎；機器人拼裝、航模、科技版畫等科技興趣社團也開展了大量的活動；“二十四節(jié)氣文化墻”“科技特色燈箱”、省級科教課題研究等為學?？萍继厣逃ㄔO添柴加火，科技特色教育已經(jīng)成為學校的一張名片。學校將把科技特色教育朝著課程化建設的方向努力，成立科技特色教育團隊，研制科技特色教育規(guī)劃，編撰科技特色教育讀本，設計科技特色教育活動，將科技特色教育推向新的高度。

學校還和臺灣元智科學教育中心合作，引進他們的科學教育課程，由他們派駐教師，開展科學教學活動。學校以三年級和五年級為先期實驗年級，進行“長征水火箭”和“機械方程式”兩個專題的實踐操作活動，每個學生都擁有獨立的學習材料工具箱，在老師的指導下進行相應的實驗。每班每周1課時，一學期下來18節(jié)課，與科學學科課程既平行又交叉，提高了科學學習的實踐性、操作性、體驗性和趣味性，彌補了科學課程實施過程中教師和學習資源的不足。下面是相應課程的安排（見表一）。

學校將科學特色教育與學校每年五月份的“文化科技藝術節(jié)”結合起來，與當?shù)乜茀f(xié)聯(lián)合起來，舉辦科技展示、研討、交流、競賽活動，為學生的成長搭建更為寬闊的舞臺，打造富有活力和生長力的科學課程文化。

>>>> 圖一

主干課程的研究性推進

徐州市教育局2013年底開始推進“學講計劃”，在課程實施層面進行改革，切實轉變“教”與“學”的方式，讓“學進去，講出來”成為學習主體意義呈現(xiàn)的主要方式。我們深知“學講行動”不是模式化思維，需要教師在教學實踐中創(chuàng)造化、個性化地實施。但是我們不得不面對部分教師的“教學惰性”，沒有可視化、可測性的操作機制跟進。“學講行動”的實施著力點成為必須解決的問題。

學講課堂所面臨的問題分析在大班額情況下，學生的學習出現(xiàn)相對松散的情況，學生參與學習的行為、狀態(tài)和效果無法做到全員可控，雖然小組合作學習能從一定程度上緩解這一狀況，但是其約束力、調(diào)控力還相對薄弱，老師對于部分學生的學習過程還是“不知情”的。學生在課堂上的學習是一種經(jīng)歷性的，通常是以讀、說、寫、做、練為主要方式，“學講方式”在課堂實施中形式經(jīng)常大于內(nèi)容，對教學任務進行問題式的分解，缺少核心目標的關照，在“總結反思”的環(huán)節(jié)，學生往往泛泛而談，感覺上的東西較多，對于具體的問題涉及較少。

“學講行動”方面所積累的經(jīng)驗學校的“閱讀項目”——讓閱讀看得見，通過“事物畫”“情節(jié)畫”和“結構畫”等三種形式與小學三個學段的閱讀要求相結合，把相對私密的閱讀行為和閱讀心理進行了“可視化”的再現(xiàn)（見圖一）。

在此基礎上，我們又從文體的角度出發(fā)，開發(fā)了“寫景文”“敘事文”“說明文”“議論文”等四種基本文體的結構畫類型，分別為“旅游線路圖”“情節(jié)分析圖”“花瓣盛開圖”和“對稱呼應圖”，閱讀過程變得真切起來。我們把學生們的閱讀圖畫作品結集出版，產(chǎn)生了積極的召喚效應。學生的閱讀變得“可視化”，保障了閱讀的“真實發(fā)生”，而且學生借助于“閱讀畫”又方便進行展示、評論、講述等言語實踐活動，“講”得到了有效的落實。

主干課程“學講化”實施的設想將“讓閱讀看得見”的經(jīng)驗遷移到主干學科課程教學中，使用課堂學習筆記讓學生的學習過程變得真實可見。美國海軍軍人管理研究所曾做過這樣的實驗，將18名學生分成A、B、C三組，使用錄音機讓他們聽完全相同的授課內(nèi)容。讓A組學生在聽課過程中做筆記；讓B組學生在聽完每一單元這后做筆記；而C組不做筆記，然后，測驗各組學生的記憶量。結果A組和C組記憶結果相同，都記住了37%的內(nèi)容，而B組記住了58%的內(nèi)容，其記憶效果遠遠超過了A、C兩組，竟有20%的差別?？梢?，記筆記、如何記筆記都事關記憶的效率。為此，我們要求，在聽完第一課后對所講的內(nèi)容進行思考，然后整理筆記，這樣，記憶的效率更高。

全課程體現(xiàn)了對國家、地方、校本課程的嚴格執(zhí)行，特色課程體現(xiàn)了開放、合作辦學的新思路，“讓學習看得見”著眼于學習心理、科研成果，是深度學習的積極探索，相信以上三個層面的課程改革舉措，將發(fā)揮出無限的發(fā)展活力。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）