這套概念是追尋規(guī)律得來的
——記河北省寧晉中學(xué)“五為”教學(xué)及管理體系

文/本刊記者 梁希理

這套概念是追尋規(guī)律得來的
——記河北省寧晉中學(xué)“五為”教學(xué)及管理體系

文/本刊記者 梁希理

堯舜故里，鳳凰城上。寧晉中學(xué)創(chuàng)建于1951年，歷史文化底蘊深厚。占地面積12.4萬m2，建筑面積5.3萬m2?，F(xiàn)有86個教學(xué)班，4713名在校生，340名專任教師。

曾經(jīng)的寧晉中學(xué)，被視為九河大地的最高學(xué)府，也誕生過教學(xué)奇跡，輸送出一批優(yōu)秀人才，一度為縣域經(jīng)濟、社會發(fā)展做出不凡的貢獻。進入21世紀后，受到一些因素的影響，寧晉中學(xué)成了步伐較慢的“守成者”，一段時間內(nèi)發(fā)展并無太大突破。

用“五為”發(fā)力

2009年，王瑞中離開耕耘了十一年的寧晉縣第五中學(xué)，出任寧晉中學(xué)的校長，開啟新的深耕時代。隨著王瑞中的“五為”教學(xué)理論趨于成熟，寧晉中學(xué)的課改開始起步。在借鑒省內(nèi)外名校課改經(jīng)驗、總結(jié)反思本校教師具體做法的基礎(chǔ)上，“五為”課堂教學(xué)模式得以提出。它的主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)為中心，問題為先導(dǎo)，活動為特征，精講為保證，“兩課四段八環(huán)”為結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)為中心。過去，寧晉中學(xué)的課堂教學(xué)都是以“教師講、學(xué)生聽”的單向交流模式進行，授課低效、無效、甚至負效。“五為”教學(xué)模式提出后，強調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，課堂重心由教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”，課堂圍繞學(xué)生來開展，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮能動性，真正適應(yīng)新課改強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

問題為先導(dǎo)，即把知識問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題層次化。寧晉中學(xué)的教師在授課時，更注重把知識轉(zhuǎn)化為問題，把知識的形成過程及結(jié)論隱藏在問題中，而不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，將問題以習(xí)題練習(xí)的方式具體化、量化。通過這種方式來減少問題的隨意性、盲目性，避免學(xué)生漫無目的，無從下手。在習(xí)題的設(shè)計上，寧晉中學(xué)的習(xí)題一般分三個層次：識記類基礎(chǔ)題、理解類典型題、應(yīng)用類拓展題。這種分層使得習(xí)題更遵循學(xué)生基礎(chǔ)差異以及學(xué)習(xí)過程階段性的一般規(guī)律。

活動為特征。王瑞中認為，課改不需要形式化，但要有相應(yīng)的形式。有效組織學(xué)習(xí)活動，改變課堂教與學(xué)的形式，是課改成敗的關(guān)鍵。他要求，教師對學(xué)生要放手但不放任，自主但不自流。要堅決避免自學(xué)有時間卻無實功，互學(xué)有交流卻無碰撞。教師的導(dǎo)演角色、主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織上。

精神為保證。同樣，在意識到“教學(xué)中教師的講解應(yīng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不能完全缺席”的問題后，王瑞中向老師們提出了要以“精講為保證”。具體來說，就是一方面要做到“四不講”：學(xué)生會的不用講，學(xué)生能學(xué)會的不必講，經(jīng)過點撥學(xué)生能學(xué)會的不多講，講了學(xué)生也不會的不要講。另一方面要把握“六可講”：講重點，講難點，講易錯易混點，講學(xué)習(xí)方法，講疑點問題，講解題思路。

“兩課四段八環(huán)”為結(jié)構(gòu)，強調(diào)以學(xué)生為本，這個簡稱“248”的模式還以“最大程度提升課堂效率”為落點，讓教師精講，讓學(xué)生精練，努力從課型、學(xué)段到教學(xué)環(huán)節(jié)打造出一個理想型師生課堂。

把小“五為”變成大“五為”

課改在寧晉中學(xué)大面積鋪開一些改革初見成效，但寧晉中學(xué)并不滿足于此，又將“五為”課堂教學(xué)模式拓展成內(nèi)涵更豐富，考核落實更有力、更有制度保障的“大五為”教學(xué)體系。跟教學(xué)相關(guān)的方面幾乎都收入“大五為”系統(tǒng)中，形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，比如閱讀教學(xué)、反思教學(xué)、特優(yōu)教學(xué)等等。

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以反思教學(xué)打造高效課堂。寧晉中學(xué)在師生當中廣泛開展反思教學(xué)，教師和學(xué)生分別以“名師感悟”和“周記”的形式，總結(jié)個人對教法、學(xué)法的深刻反思，最后展示在學(xué)校官網(wǎng)上供大家交流學(xué)習(xí)。

堅持內(nèi)容多元，以校本教學(xué)拓展知識領(lǐng)域。為促使學(xué)生發(fā)展個性、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力，學(xué)校著力開發(fā)了德育、學(xué)科拓展、學(xué)科競賽、大學(xué)先修、專業(yè)成長、鄉(xiāng)土文化等八大系列校本課程，編印了《方圓隨規(guī)》《鳳鳴楊紆》《精彩在路上》等20多種校本教材，形成個性化、多樣化、可選擇的校本教學(xué)體系。這其中，大學(xué)先修校本課程包含《大學(xué)語文》《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》三門科目，書中內(nèi)容既立足高中學(xué)段，同時又與大學(xué)課程相互銜接，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生及早接觸大學(xué)內(nèi)容，從而拓寬知識視野，提升個人的知識素養(yǎng)。2013年，寧晉中學(xué)校本課程榮獲河北省首屆中小學(xué)校本課程一等獎。

給“五為”配套管理

一所學(xué)校的精細化管理是否有效進行，是這所學(xué)校的教育改革能否向深層次推進的重要標志。一系列實踐也證明，王瑞中在寧晉中學(xué)的精細化管理上有著自己的深刻體悟。

他所面對的，是寧晉中學(xué)5000多名在校師生以及各種大小事務(wù)。人多事雜，情況多變，如果不對癥下藥，實現(xiàn)校園管理精細嚴實、堅實紀律保障、提高教學(xué)成績只能是紙上談兵。

其中最富有寧晉中學(xué)特色的是“逐級聘任制”的實行：由王瑞中聘任學(xué)區(qū)校長，學(xué)區(qū)校長聘任班主任，班主任聘任課任教師。全體教師依據(jù)自己上學(xué)年教學(xué)成績和工作表現(xiàn)填報崗位意愿，按照“擇優(yōu)聘任、崗位競爭、有理有據(jù)、雙向選擇”的原則，由精品區(qū)到實驗區(qū)，由高年級到低年級的順序，逐級聘任。有能力的競聘高位，力所不及的只能趨中，落聘的調(diào)出。這項制度的設(shè)立，實則是王瑞中對“叢林法則”的靈活應(yīng)用。

從實際來看，推行的情況也比較樂觀。對于學(xué)校組織里作業(yè)組這樣最小的單位，王瑞中也投入了精力思考謀劃。他所推行的精細化管理中，高層管理者的權(quán)力下放到作業(yè)組，作業(yè)組長享有用人聘任權(quán)、一票否決權(quán)等權(quán)力。他們還能機動地打造自己的團隊，組成直接作用于學(xué)生的戰(zhàn)斗單元。這樣一來，減少了上傳下達、多層報批的冗余環(huán)節(jié)，加強了互動性、及時性，便于內(nèi)部協(xié)調(diào)。

有人覺得，王瑞中和寧晉中學(xué)的做法過于大膽。在王瑞中看來，從一人操心變?yōu)槿巳瞬傩?，一線教師在行政管理事務(wù)上的公共參與增加了，既加深個體對學(xué)校宏觀管理的認知和理解，也有利于更大范圍內(nèi)建立統(tǒng)一共識，同時還能發(fā)揮個體的智慧。一位老師則在個人總結(jié)里這樣寫道：“一周下來，深感做校長不易，做好校長更是不易。不僅要有責(zé)任心，還要從學(xué)校的角度出發(fā)，全盤考慮每一項工作的安排以及各個細節(jié)的落實情況。”

作為寧晉中學(xué)革新的領(lǐng)軍者，王瑞中符合想象中激情澎湃的樣子。他聲如洪鐘，中氣十足，交談時慷慨激昂。做事雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水?？梢哉f，寧晉中學(xué)的迅速成長壯大，一大部分原因歸功于他的性格。老師們評價王瑞中“敢想、敢干、狠抓、細抓”。不能說寧晉中學(xué)在課改推行的過程中毫無困難，但是我們能夠推測的是，王瑞中和他的隊伍不能容忍任何一個困難拖住寧晉中學(xué)的發(fā)展。王瑞中來到寧晉中學(xué)的這七年間，寧晉中學(xué)應(yīng)屆本一、本二上線人數(shù)增長168%，增幅名列邢臺各縣（市）中學(xué)第三位。這七年間，寧晉中學(xué)應(yīng)屆本一、本二上線人數(shù)增長近8倍，增幅在邢臺各縣（市）中學(xué)名列前茅。