用技術(shù)“引爆”孩子的創(chuàng)造力
——“80后”技術(shù)控校長吳寧的另類辦學經(jīng)

文/本刊記者 王玲玲

用技術(shù)“引爆”孩子的創(chuàng)造力
——“80后”技術(shù)控校長吳寧的另類辦學經(jīng)

文/本刊記者 王玲玲

“微店”“眾創(chuàng)眾籌”“項目外包”“體感游戲”……當一連串互聯(lián)網(wǎng)氣息滿滿的詞匯從吳寧口中接二連三“蹦”出來的時候，你很難將這位思維跳脫的“80后”同南京市光華東街小學校長的身份聯(lián)系在一起。

在這位以技術(shù)控自居的年輕校長的帶領(lǐng)下，光東小學組建了一支平均年齡不超過35歲的課程設(shè)計核心團隊。這支團隊憑著一股子敢想、敢干，敢于打破常規(guī)的勁頭，將技術(shù)支持下的個性化學習開展得有聲有色。隨著一系列校園特色品牌的不斷涌現(xiàn)，該校也從一所普通小學變成了家門口的“熱門?！薄?/p>

〉〉國務(wù)院副總理劉延東在光東小學定格動畫展位前駐足觀看并給予很高評價

試水微店，為創(chuàng)意輸出打造平臺

吳寧第一次跟朋友提起要在學校里面“開店”，并且還是很時髦的微店的時候，對方的反應(yīng)讓她哭笑不得：“你在學校開店干嘛？賣冷飲？賣吃的？跟學習有什么關(guān)系……”當吳寧解釋，這其實是一個呈現(xiàn)孩子學習成果和學習過程的平臺時，對方恍然大悟：這不就是皮亞杰的學習實驗室嘛？

言及“開店”初衷，吳寧告訴記者：“我們的孩子動手能力都比較強，航模、海模、仿生機器人、葉貼畫……這些東西一直都在做，但是，做多了之后，沒有人去對他進行評比，給他鼓勵，他往往就不高興做了。怎么辦？課程設(shè)計團隊一番頭腦風暴之后，微店橫空出世。在這個微店里，孩子不僅可以“明碼標價”展示自己的杰作，還可以通過特有的“小光豆”積分兌換別的孩子的作品。

“小光豆”怎么來？“上課發(fā)言好，老師給他積50個‘小光豆’；考試考得好，給他積100個‘小光豆’……”吳寧稱，現(xiàn)在微信平臺已經(jīng)同每個孩子的?；者M行了綁定，老師在線輸入之后，“小光豆”就能夠打到電子?；绽锩妗＿@個看似普通的?；眨鋵嵾€是個IC卡，在微店買東西的時候，“滴”，刷一下就可以了。

實踐證明，這種有產(chǎn)出、有平臺、有銷售的模式極大地調(diào)動了孩子發(fā)明、創(chuàng)造的積極性。在老師的指導下，孩子們將學習中的成果孵化成3D打印的鑰匙扣、會說話的賀卡、原創(chuàng)公仔等各類有趣的產(chǎn)品。微店的作用還遠不止于此：在數(shù)學課上，微店可以變身孩子認識人民幣、計算交易額等解決實際問題的操練場；在綜合實踐課上，微店又成了職業(yè)體驗區(qū)，在宣傳、管理、銷售的過程中讓孩子有種真實的經(jīng)營體驗。吳寧稱，微店開設(shè)以來，線上、線下學習教育覆蓋率達100%。今年，微店還讓光東小學捧回了2016國際啟發(fā)潛能教育學校大獎，擔任評審的美國專家對來自中國的孩子的創(chuàng)意贊不絕口。

〉〉光華東街小學校長 吳寧

制作定格動畫，孩子的創(chuàng)意比肩大師

定格動畫是光東小學啟發(fā)孩子創(chuàng)意的另一個拳頭產(chǎn)品。這個課程的原點來自于光東定格社團。2012年成立至今，該社團的活動場地已從原先不足6平米變成了現(xiàn)在的100多平米且配備了定格動畫制作相關(guān)的所有“高大上”的設(shè)備的實驗室。

2015年5月，在由聯(lián)合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會上，光東定格社的展位吸引了多國教育部領(lǐng)導駐足觀賞。劉延東副總理和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃女士均對此給予了很高的評價。定格社創(chuàng)辦至今，孩子們已完成了近80部作品，題材均來自于學生真實的生活，表現(xiàn)形式涉及真人動畫、黏土動畫、綜合材料動畫等。其中，讓吳寧感觸最深的是動畫作品《一樣的 ，不一樣的》。在這部動畫中，孩子們用自己的方式詮釋了融合教育中特殊兒童和普通孩子之間“我們不一樣，我們都好”的理念?！拔覀兊暮⒆永斫獾锰貏e好，后來，我在皮克斯公司推出的一部動畫片里也看到了類似的故事講述方式。說明我們的孩子的創(chuàng)造力和想法和大師是差不多的?！痹趨菍幯劾?，小朋友都非常了不起?！耙坏┠惆堰@個火點起來，孩子們的創(chuàng)意爆棚到你都難以想象?！蹦壳?，有18部作品分別獲得全國、省，市級比賽的26個獎項。

對標STEAM教育，推動“創(chuàng)客”式學習

其實，除了微店、定格動畫，在技術(shù)支持下的個性化學習理念的引領(lǐng)下，吳寧和她的團隊還進行了諸多“腦洞大開”的嘗試。從這幾年學生的明顯變化和學校紛至沓來的榮譽來看，這些革新之舉無疑都是成功的，當然，也是另類的。

然而，無論是被嘲諷為 “花架子”還是成為別人“跟風”的對象，吳寧一直都很淡定、清醒?！拔覀円恢迸Π鸭夹g(shù)在教育領(lǐng)域的運用做到極致。但是，技術(shù)背后一定是有教育原理支撐的。創(chuàng)新的同時，要尊重教育學原理，不能丟開教育的本質(zhì)?！?/p>

據(jù)吳寧介紹，自2014年成為南京市星光計劃特色項目學校后，光東小學就將一直崇尚的技術(shù)支持下的個性化學習特色發(fā)展方向進一步明確為STEAM教育。這種被譽為美國教育體系中流砥柱的教育方式，以推崇“創(chuàng)客”式的學習，讓學生動手實踐、用腦鉆研著稱。目前，光東小學正在嘗試調(diào)用和整合社區(qū)中的優(yōu)質(zhì)資源，邀請和吸引眾多的社會志愿者、企業(yè)合作伙伴、家長志愿者走進校園，拓展STEAM系列活動的創(chuàng)新途徑和形式。通過系列探究活動，增強兒童的創(chuàng)新能力。

作為光東小學創(chuàng)新發(fā)展的主心骨，吳寧笑言，自己這個“火車頭”的任務(wù)就是用思維來引領(lǐng)技術(shù)，把一輛“哐哐哐”行駛著的綠皮車改造成一輛每一節(jié)車廂都高效運行的動車。