王青青
(佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學校,廣東 佛山 528237)
隨樂潛入心,潤物細無聲
——對學前教育專業(yè)聲樂課中學生品行的研究
王青青
(佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學校,廣東 佛山 528237)
筆者從聲樂學習有助于提升學生品行的假設出發(fā),根據(jù)實驗組學生身心特點設計聲樂教學活動,通過對兩組學生實驗前后前測和后測數(shù)據(jù)橫向和縱向的對比,以及對教學成效社會效度的檢驗,得出結(jié)論:通過12周教學研究,實驗組學生的個人品行得到很大程度的改善。實驗后實驗組的聲樂能力明顯優(yōu)于測驗前,并優(yōu)于控制組。
學前教育;聲樂教學;學習策略
品德行為是指在品德認知、品德情感和品德意志的支配、調(diào)節(jié)下,個體履行品德規(guī)范的行為活動。品德行為是個人品德的外在體現(xiàn),是衡量品德優(yōu)劣的重要標志。品德認知、品德情感、品德意志、品德信念的培養(yǎng)和錘煉最終都要落實到品德行為上來。因此,引導人們產(chǎn)生正確的品德行為,對培育個人品德具有重要作用。[1]在個人品德教育實施方法上,很多教師認為自己的任務是傳授專業(yè)知識,德育與自己無關(guān),因此許多課堂仍然以政思想政治理論課、開會、班會課等形式為主,學科意識較強,且認為各個學科互不干擾才能達到最佳效果,忽視其他教育途徑,這種形式容易造成孤立的、單一的教學要求,不能與其他教育方式形成合力,同時無法從根本上使學生樹立正確的品德觀念,規(guī)范學生的品德行為。同時,近年來普通高中不斷擴招,職業(yè)中專為了保證生源數(shù)量便降低入學要求,招收進來的新生素質(zhì)參差不齊,出現(xiàn)整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象,“90”后、“00”后學生一度成為職業(yè)學校教師擔心和議論的話題。作為未來的幼兒園教師的職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生的品行同樣令人堪憂:衣著暴露、舉止不雅、沒有禮貌……。鑒于此,筆者在聲樂教學中嘗試對學生品行進行指導,從而考察聲樂課對學生品行是否有著積極的影響。
本次研究是假設在聲樂學習有助于提升學生的品行情況下進行的,通過兩組:實驗組和控制組品行前測和后測數(shù)據(jù)對比以及對教學成效社會效度的檢驗得出結(jié)論,從而驗證假設正確與否。
表1 研究對象基本情況及前測結(jié)果
表2 實驗組的聲樂教學計劃
本次研究的對象是從我校14年級幼師班選取的2個班的學生,其中141幼師班為控制組,人數(shù)為40人,142幼師班為實驗組,人數(shù)為38人。兩個班級學生均為女生,沒有男生。品行測試過程為:通過每個學生登臺演唱兩首歌曲,觀察姿勢、禮儀、動作、表情、儀表、綜合表現(xiàn)力六項,綜合得出學生品行優(yōu)中差的比例。測試數(shù)據(jù)具體如下:
通過表1可以看出,兩個班級學生人數(shù)僅僅相差2人,且為同一級幼師班,聲樂教師均為筆者。同時,通過前測結(jié)果可以看出,優(yōu)中差生人數(shù)均處于相當?shù)乃剑虼丝梢詫⑦@兩個班作為對照班級進行實驗。
本次研究分14周進行,第1周用于學生前測,2-13周用于對實驗組(124班)的教學,14周用于后測和開展效度評量。研究中的兩個班級每周均有1節(jié)聲樂課,其中筆者在實驗組(142班)的每周1節(jié)的聲樂課中滲透入對學生品行的指導,而控制組(141班)則為普通聲樂課。據(jù)此筆者制定了實驗組的聲樂教學計劃,詳見表2。
2-13周的研究結(jié)束后,筆者再次對兩個班級進行聲樂能力測試(簡稱后測,后測方法同前測)具體結(jié)果如下:
表3 控制組實驗組后測結(jié)果
為了方便對比,筆者將表1、表3綜合為下圖:
圖1 兩組實驗前后數(shù)據(jù)對比
通過圖1、表2和表3的對比可以發(fā)現(xiàn):在整個研究結(jié)束后,實驗組同實驗前該組數(shù)據(jù)相比優(yōu)生人數(shù)增長了23.7%,差生人數(shù)下降了7.9%,中等生的人數(shù)雖有所減少,原因在于部分中等生通過實驗轉(zhuǎn)為了優(yōu)生。而實驗后控制組同實驗組相比優(yōu)等生同樣有著一定程度的上升,但上升趨勢較小為10%,同時該組有少部分中等生轉(zhuǎn)為了差生。因此,可以得出結(jié)論實驗后實驗組學生的個人品的行為明顯優(yōu)于該組測驗前,并優(yōu)于控制組。
根據(jù)上述研究結(jié)果可知,通過12周教學研究,實驗組的品行存在很大程度的改善。因此,可以得出結(jié)論:實驗后實驗組的品行明顯優(yōu)于測驗前,并優(yōu)于控制組。故本文提出的聲樂學習有助于提升學生品行的假設成立。
[1]劉懿玢.當代大學生個人品德教育研究[D].貴陽,2014.