慕課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

于淼

【摘要】高中信息技術(shù)課程開設(shè)的目的是幫助中學(xué)生做好應(yīng)對(duì)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生拘泥于課堂和教材，并不適合學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文將慕課理念融入高中信息技術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】慕課 高中信息技術(shù) 教學(xué)

1.慕課理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)

與“慕課”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。信息技術(shù)是一門比較前沿且實(shí)踐性強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適宜，主要原因在于：（1）與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)教材的編寫明顯跟不上信息技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，教師的教學(xué)內(nèi)容不能一味地依附于教材，而應(yīng)該實(shí)時(shí)更新。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式重在教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在信息技術(shù)課程中如文字處理、表格制作、圖形圖像處理及動(dòng)畫制作等大量的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生實(shí)踐為主的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。盡管教育部門將信息技術(shù)作為中學(xué)階段的必修課，但應(yīng)試教育下高考的神圣化使得學(xué)生及家長將全部精力放在高考科目上，無暇顧及非高考科目的學(xué)習(xí)。這使得信息技術(shù)課程被邊緣化，也給教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

1.2慕課教學(xué)的優(yōu)勢。面對(duì)慕課的潮流，國內(nèi)教育專家將慕課引入基礎(chǔ)教育中。上海市教育學(xué)者倪閩景曾指出，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣需要以高中階段的學(xué)生為主要對(duì)象，畢竟高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主性和選擇能力，可見慕課的開放教學(xué)理念適用于高中生的認(rèn)知階段。

1.3能照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能適應(yīng)教師的進(jìn)度。實(shí)際上，對(duì)于信息技術(shù)課程來講，高中生的水平參差不齊：個(gè)別學(xué)生已經(jīng)較好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)及因特網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容；有些學(xué)生能很好地操作文字處理和表格處理軟件；有些學(xué)生對(duì)圖像處理比較感興趣；有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)知之甚少等。在這種情況下，應(yīng)用慕課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)：教師課前做好微視頻和測試題，發(fā)布到慕課平臺(tái)，學(xué)生在上課前進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，由于不受上課時(shí)間的限制，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻、多次實(shí)踐直至測試通過，基礎(chǔ)好的學(xué)生則不必花太多的精力在微視頻上，可以學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)上相關(guān)的課程資源，了解當(dāng)前信息技術(shù)前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

1.4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐技能，符合新課改的要求。教材從撰寫到出版經(jīng)過很長一段時(shí)間，加之信息技術(shù)發(fā)展迅速，因此信息技術(shù)教材上的內(nèi)容滯后?？梢姳菊n程的教學(xué)目的不是教會(huì)學(xué)生現(xiàn)有的教材內(nèi)容，而是讓他們掌握一種適合自身的自學(xué)方法，在將來進(jìn)入大學(xué)、社會(huì)后獨(dú)立探索該領(lǐng)域的前沿知識(shí)打好基礎(chǔ)。慕課通過課前的微視頻教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，探索學(xué)習(xí)方法?；谖⒁曨l與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的局限，課堂上以教師答疑解惑和學(xué)生討論為主，為課堂增添新的活力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。由此可見，慕課教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

1.5拉近了教師與學(xué)生的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生對(duì)教師更多的是敬畏。在慕課教學(xué)環(huán)境下，教師由主導(dǎo)變成協(xié)助，與學(xué)生共同探討重難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決困惑，成了學(xué)生的大朋友，這種師生關(guān)系更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.6促進(jìn)教育公平。在我國，省級(jí)示范高中、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中、省級(jí)普通高中等評(píng)估將中學(xué)分為不同的層次，加之城鄉(xiāng)建設(shè)不平衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸甚少，這就導(dǎo)致我國中學(xué)教育資源的不均衡，中學(xué)生的受教育公平性得不到保證。慕課教學(xué)的出現(xiàn)，完全打破區(qū)域和時(shí)空限制。學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上聽名校名師的課，直接應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源輔助學(xué)習(xí)，還可以遠(yuǎn)離家教，使得教育公平得到體現(xiàn)。

1.7慕課教學(xué)對(duì)教師的要求。盡管慕課教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是協(xié)助者，但在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教師的要求更高。教師要花費(fèi)更多的精力制作出高質(zhì)量的微視頻；解答學(xué)生提出的更多的疑難問題；利用互聯(lián)網(wǎng)涉獵更多的學(xué)科相關(guān)知識(shí)；及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)等。

2.分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課思維的劣勢

2.1劣勢

慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流：運(yùn)用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生們都缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見面機(jī)會(huì)，學(xué)生在遇到問題后，很難詳細(xì)的轉(zhuǎn)述給教師進(jìn)行提問，所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問題，也就沒有辦法做到準(zhǔn)確回答。

2.2優(yōu)勢

2.1.1課程內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在授課的過程中要保持同年級(jí)的授課進(jìn)度相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎一致，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了差距，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容簡單，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生認(rèn)為跟不上教師授課進(jìn)度。在慕課教學(xué)方式下，課程的內(nèi)容隨著教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容，通過實(shí)現(xiàn)資源共享，在信息技術(shù)教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題和解答進(jìn)行分享，這就使課程內(nèi)容逐漸實(shí)現(xiàn)全面化、連續(xù)化。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內(nèi)容，除此之外沒有其他收獲。而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分享，完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，提高實(shí)踐能力。

3.總結(jié)

慕課作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來新思想，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。但慕課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，一些中學(xué)生自控能力較弱，在無人監(jiān)督的情況下很容易利用網(wǎng)絡(luò)做與課程內(nèi)容無關(guān)的事情。因此，只有將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)合理融合，才能獲得更好的教學(xué)效果。