探討微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱立民

【摘要】 “微課”教學(xué)模式就是在這種改革發(fā)展趨勢(shì)中創(chuàng)新出來(lái)的新型多媒體教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式的應(yīng)用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，隨著微課教學(xué)的不斷推廣，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐中不斷探尋“微課”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊，并在不斷改良中推進(jìn)微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】微課資源、微課教學(xué)時(shí)代、新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段的其他學(xué)科，例如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要推進(jìn)小學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過(guò)渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂中形成與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，課下養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探索中解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為其數(shù)學(xué)思維，抽象邏輯思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式特點(diǎn)

微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；在微課資源媒體課程設(shè)計(jì)中會(huì)更多運(yùn)用學(xué)生的多種思維感知，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。另一方面，利用微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，微課充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在自主、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過(guò)度。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中會(huì)涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課資源數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書(shū)教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入對(duì)媒體微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)桃子、茄子、白菜對(duì)話的視頻短片，通過(guò)學(xué)生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對(duì)話，引出小明和?；ㄟ^(guò)來(lái)選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時(shí)選擇了茄子，一共有12個(gè)茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動(dòng)畫(huà)短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，探尋解決問(wèn)題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級(jí)的其他伙伴溝通，教師隨后會(huì)用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，不僅加深的對(duì)“除法”運(yùn)算的理解，還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的記憶。

二、微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過(guò)較短時(shí)間，較精悍的總結(jié)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來(lái)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！拔⒄n”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過(guò)微課講解中對(duì)“負(fù)數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示，初步了解“負(fù)數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負(fù)數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，為加深“負(fù)數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性

教師在課堂中用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新課程改革時(shí)期，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以將“城市的新貌”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識(shí)“個(gè)位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊(yùn)含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過(guò)小組探究解決問(wèn)題找尋“數(shù)”等合作活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)其自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)越性。

總之，新課程改革下創(chuàng)新提出的“微課”教學(xué)模式，不僅可以擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同商討、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)新意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的課余時(shí)間充分利用，使學(xué)生在玩手機(jī)、玩iPad、筆記本電腦時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)和老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)解決，培養(yǎng)了當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效果水平的提升。

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