澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式及其啟示研究

王彥梅

【摘要】高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段。本文對(duì)澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵進(jìn)行了解析，對(duì)中國和澳大利亞的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了對(duì)比，澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)生培養(yǎng)模式；澳大利亞；啟示

前言

高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對(duì)高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認(rèn)的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。

一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才

澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動(dòng)力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長(zhǎng)并在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，必須加大對(duì)人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊(duì)伍”。研究預(yù)測(cè)，2006-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓(xùn)，其中約170萬人獲得三級(jí)以上職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)高水平的實(shí)用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”。

澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓(xùn)的技能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，由各行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)培訓(xùn)過程以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性；對(duì)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)考核結(jié)果只有“Competent（有能力）”或“Not Yet Competent（無能力）”兩種，職業(yè)資格的認(rèn)定以各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

2.以行業(yè)技能委員會(huì)為主導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)包

培訓(xùn)包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會(huì)統(tǒng)一制定并頒布，培訓(xùn)包是對(duì)從業(yè)者的技能進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識(shí)，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)包包含國家認(rèn)證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認(rèn)證部分。國家認(rèn)證部分包括“能力標(biāo)準(zhǔn)”、“職業(yè)資格”和“評(píng)估準(zhǔn)則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。輔助材料包含“學(xué)習(xí)策略”、“評(píng)估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實(shí)際情況靈活地設(shè)置和安排。

3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性人才

澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實(shí)施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院一般都設(shè)有董事會(huì)和行業(yè)咨詢委員會(huì)。董事會(huì)起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會(huì)，學(xué)校同這些組織商定開展職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式。各別學(xué)校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責(zé)是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進(jìn)校企合作、聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與培訓(xùn)項(xiàng)目。

4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實(shí)施開放式培養(yǎng)

澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接?，F(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系（AQF）如下表，有12級(jí)資格證書，主要包括證書、文憑和高級(jí)文憑三類。其中證書分四級(jí)，一級(jí)和二級(jí)屬于入門級(jí)的證書，獲得此類證書的人員可申請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的初級(jí)工作；三級(jí)證書則屬于較高級(jí)的證書，獲得此類證書的人員可申請(qǐng)從事相關(guān)行業(yè)的中級(jí)管理者；四級(jí)證書則可從事經(jīng)理級(jí)別的管理。文憑和高級(jí)文憑需要在獲得四級(jí)證書的基礎(chǔ)上，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，即可獲得，其從事的是更高級(jí)的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級(jí)證書必須具有前后銜接性，即獲得高級(jí)別的證書須先取得低級(jí)別的證書。

學(xué)生可以從高中二、三級(jí)開始同時(shí)進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時(shí)除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個(gè)職業(yè)的一級(jí)或二級(jí)證書。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)或三年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，研究生畢業(yè)也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院，學(xué)習(xí)6個(gè)月的課程，即可獲得相應(yīng)證書。

澳大利亞的職業(yè)教育是一個(gè)終身教育的過程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵(lì)人們多次學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)方法是開放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇全日或半日、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式。只要通過考試評(píng)估，就可以獲得證書和文憑。

5.以技能考核為中心，開展多樣化考核

在整個(gè)考核過程中，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評(píng)方法有觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評(píng)價(jià)者的證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補(bǔ)充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場(chǎng)表現(xiàn)，即對(duì)其是否準(zhǔn)確無誤地完成一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：餐飲專業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實(shí)習(xí)操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當(dāng)無法對(duì)被評(píng)價(jià)者完成的實(shí)際任務(wù)加以觀察時(shí)所用到的由被評(píng)價(jià)者提供的“證據(jù)”，如參與項(xiàng)目工作、完成評(píng)價(jià)者委派的任務(wù)后的工作報(bào)告或調(diào)查報(bào)告、對(duì)工作場(chǎng)所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補(bǔ)充證據(jù)是指評(píng)價(jià)者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)時(shí)獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報(bào)告。只要被評(píng)價(jià)者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。

此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可（Recognition of Prior Learning，RPL）機(jī)制。RPL是一種對(duì)個(gè)人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)所獲得的技能與知識(shí)予以認(rèn)定的機(jī)制，如先期的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認(rèn)定并折算為學(xué)習(xí)時(shí)間，從而可減少后續(xù)學(xué)習(xí)年限。

二、啟示

1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系

（1）以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)以企業(yè)和行業(yè)所需要的實(shí)際技能為根本，從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展到培養(yǎng)學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求。

（2）以行業(yè)為主導(dǎo)，促進(jìn)課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長(zhǎng)及學(xué)生也是開發(fā)的主體之一。我們應(yīng)以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時(shí)，能夠適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位三方滿意。

（3）以社會(huì)需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程的基本要求。

2.積極改革教學(xué)方法，樹立開放式教學(xué)觀

（1）以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，建立師生平等互動(dòng)的教學(xué)模式。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能培訓(xùn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地，親自體驗(yàn)和動(dòng)手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操性和時(shí)效性。

3.推進(jìn)考核方式多樣化，采用綜合評(píng)價(jià)方式

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要努力尋求新方式，每一次考核或測(cè)試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、操作體驗(yàn)報(bào)告、參與群體活動(dòng)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)方法。

（2）積極合理的利用實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)作為評(píng)價(jià)場(chǎng)所，用工作現(xiàn)場(chǎng)考核替代傳統(tǒng)的考場(chǎng)考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實(shí)際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。

（3）注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長(zhǎng)記錄的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面提高。

4.以終身教育理念為指導(dǎo)，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式

澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運(yùn)用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓(xùn)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導(dǎo)，擴(kuò)展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會(huì)人員終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的同時(shí)，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。

結(jié)束語

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有助于探索出一個(gè)適合我國國情、符合我國社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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基金項(xiàng)目：中華全國供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題：終身教育理念引領(lǐng)下供銷合作社職業(yè)教育“立交橋”體系構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：GX1329。