適應(yīng)專業(yè)技能需要 優(yōu)化語文教學(xué)過程

孫婷婷

【摘要】優(yōu)化語文教學(xué)過程，即采用“多樣化的教學(xué)形式，靈活性的教學(xué)方法，自主性的合作交流”語文教學(xué)新理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮語文課堂上學(xué)生的主體作用，使語文課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；語文教學(xué)；教學(xué)過程；主體

引言：教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受人類已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展認(rèn)識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。[1]

而當(dāng)前的語文教學(xué)課堂需要改觀，需要優(yōu)化，需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生的自主閱讀，質(zhì)疑探究，合作交流和靈活多變”的語文教學(xué)新策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。

一、導(dǎo)入新課——趣味性

“興趣是最好的老師”用猜謎這種很能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開頭揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能使他們的注意力高度集中，增強(qiáng)他們的好奇心。同時，在教師讀謎之后，學(xué)生猜謎之時，也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生由傳統(tǒng)語文課堂的被動式接受轉(zhuǎn)為主動式思考的作用下，讓語文課堂不再只是“聽講”的課堂，學(xué)生也不再只是沉悶的聽眾，而是舞臺上有戲文、有表演、有說唱的鮮活的主角，教師也不再無奈地演“獨(dú)角戲”，而是整個舞臺幕后的總策劃、總導(dǎo)演。如果這樣讓謎語走入語文課堂，讓思維充滿語文課堂，那么何愁語文教學(xué)過程中的一潭死水！何愁語文課難教，語文課難學(xué)！

在學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時，教師可在講授新課之前這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，大家喜歡不喜歡逛街呀？”同學(xué)們則會七嘴八舌地討論。然后教師則適機(jī)再問：“街上都有些什么呀？好看嗎？好玩嗎……”這時可以找個別同學(xué)闡述一下自己的觀點(diǎn)。而后引入主題：“對于地上的街市，我們大家并不陌生，那么天上究竟有沒有街市呢？如果有的話會是什么樣的呢？今天我們共同走進(jìn)郭沫若的《天上的街市》，共同欣賞一下天上究竟有什么奇景妙象?！痹诮處熕O(shè)計(jì)的疑問中，同學(xué)們則會主動地跟上話題，融進(jìn)本課的學(xué)習(xí)主題，使他們在驚詫好奇中暢游郭老在詩中所描繪的美好景象。

二、檢測預(yù)習(xí)——梯度性

梯度性的檢測方法，即將學(xué)生分成幾個不等的層次，針對不同的層次有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。如：對于班中較高層次的同學(xué)，預(yù)習(xí)新課上要達(dá)到四個標(biāo)準(zhǔn)：A 掌握新課中的生字詞，并將其意義查出，抄寫于筆記本上；B 熟讀課文，初步感知課文的梗概；C 感知課文的思想感情和寫作特點(diǎn)；D 試著設(shè)計(jì)一篇簡易教案，對文中有疑問的地方列在筆記本上，以備在課堂上師生共同交流討論。對于較高層次的學(xué)生來說，達(dá)到前三個標(biāo)準(zhǔn)即可；而中等成績的學(xué)生則只需完成前兩個層次；對于再稍微差點(diǎn)的學(xué)生來說，則鼓勵他們盡量完成A層。

三、講授新知——啟發(fā)性

在進(jìn)行新課講解這一重要環(huán)節(jié)里，教師要摒棄以往的“一講到底”“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式和教學(xué)思想，要將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”要在講究教師的教學(xué)“假設(shè)”的基礎(chǔ)上更加注重課堂的“生成”，要真正落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體地位，營造每位學(xué)生都是主角的多彩立體課堂。

在新知識講授中，隨著教師一步步的啟發(fā)、設(shè)問，學(xué)生則會在腦海中畫出各種各樣的問號，習(xí)慣性的思維會促使他們對此產(chǎn)生興趣。這樣在興趣的帶領(lǐng)引導(dǎo)下，學(xué)生會積極主動的思考探求尋找問題的答案，其教學(xué)效果必定優(yōu)于被動的接受新知識。啟發(fā)式講授新知讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，進(jìn)而帶著鮮活的思想走出校園，這樣的語文課堂必定會遠(yuǎn)離乏味遠(yuǎn)離沉悶，遠(yuǎn)離乏味，必定充滿生機(jī)，充滿活力。

四、慧眼識疑——自主性

教師精彩講授之后，不必忙著在黑板上抄寫本課的思想感情，寫作特點(diǎn)等，要留出一部分自由時間給學(xué)生，提倡他們自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

在語文教學(xué)過程的第四個環(huán)節(jié)中，務(wù)必轉(zhuǎn)變上上一環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)為自主性探究，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體有自己明確的學(xué)習(xí)方式，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動權(quán)和選擇權(quán)。具體來說，就是在自主提出疑問的過程中，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生積極參與過程，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，讓學(xué)生勇于探究疑難，讓學(xué)生認(rèn)真自我檢查，同時，也讓學(xué)生對教材、對教師、對本節(jié)課進(jìn)行全面的深刻的反饋評價。

五、課堂小結(jié)——多樣性

課堂小結(jié)，簡單的說，是對一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行的總結(jié)。中國偉大的教育改革家魏書生先生對這一教學(xué)環(huán)節(jié)提倡的是“自結(jié)”法，及學(xué)生呢個自己回憶自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這點(diǎn)有點(diǎn)像錄像機(jī)倒帶，學(xué)生將自己頭腦的錄像帶快速倒至上課時，再根據(jù)需要放映一遍必要的內(nèi)容。[3]。

如講歐陽修的《醉翁亭記》的時候，作者采用駢文句式的同時，一連用了21個助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“……者……也”格式。相比之下，文言文本來就有一定得難度，所以若采用魏書生老師的“自結(jié)”法對“……者……也”格式進(jìn)行歸納總結(jié)，對一般學(xué)生來講難度相當(dāng)大。故而，針對這種情況，教師在自己精心備課的基礎(chǔ)上將這種格式的分類情況及適用條件進(jìn)行列條總結(jié)，而后可讓同學(xué)們課下將文中的這種句子對號入座，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的記憶。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)——開放性

在大力提倡將應(yīng)試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，在積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，家庭作業(yè)的布置要有開放性，一方面是“落實(shí)減負(fù)”政策的要求，另一方面也是加強(qiáng)鞏固當(dāng)天所學(xué)新知的需要。做一針對這種情況，尤其是語文教師，更要把握語文家庭作業(yè)布置“量”的分寸，由以往的講究“數(shù)量”的增加轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量”的提高，由傳統(tǒng)的固定模式轉(zhuǎn)為開放系統(tǒng)?？傊?，這就要求更高水平的教師，要求教師作業(yè)設(shè)計(jì)的更高水平。

結(jié)束語：優(yōu)化語文教學(xué)過程，就要正確處理語文課堂上師生之間的角色關(guān)系；就要語文課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文綜合能力；要求教師轉(zhuǎn)變“講堂”為“學(xué)堂”，在注重教學(xué)“預(yù)設(shè)”的同時更加注重課堂的“生成”；要求教師把課堂還給學(xué)生，讓語文課堂充滿成長的氣息，把課堂還給學(xué)生，讓明天的語文課更加多姿絢麗。

注釋：

[1]王培桐.論教學(xué)過程中的全面發(fā)展觀[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2001：2，

[2]李玉.語文教學(xué)新理念與策略研究[C].2007周口師范學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文集.周口師范學(xué)院教務(wù)處，

[3]魏書生.課堂教學(xué)的六個步驟.魏書生教學(xué)工作漫談[Z].中國農(nóng)業(yè)出版社印刷.2005：3—4。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓兆芬.運(yùn)用以疑促讀，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].吉林教育2008，

[2]閻中華.語文教學(xué)過程中的三元互動[J].語文教學(xué)與研究2008，