實(shí)施有效追問，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

王瑤

摘 要：課堂追問是一門藝術(shù)，有效的課堂追問能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)的有效性。基于對(duì)閱讀課堂中的追問策略和追問時(shí)機(jī)的觀察，試圖發(fā)現(xiàn)如何在閱讀教學(xué)中，通過有效的課堂追問，促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；追問策略；追問時(shí)機(jī)

2015年4月8日-10日，浙江省高中英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在金華艾青中學(xué)順利舉行。本次評(píng)比活動(dòng)的宗旨是檢驗(yàn)新課程理念下，高中英語閱讀課堂教學(xué)的改革。我們一行四人組成了教學(xué)觀摩團(tuán)，對(duì)13位教師的閱讀課堂的追問策略和追問時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行了觀察和研究，試圖發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，有效的追問對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的價(jià)值和意義。

二、思維品質(zhì)

思維能力是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語言能力的主要表現(xiàn)形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀技能七級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求都做了詳盡的描述，其中特別突出培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力及批判性思維能力。因此，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維品質(zhì)主要是指在閱讀過程中，能運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷和評(píng)判等高層次的思維方式，達(dá)到對(duì)文本深層理解的能力。

三、課堂追問的含義和策略

課堂追問指的是課堂教學(xué)中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或在主問題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對(duì)前次提問的補(bǔ)充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問題（方彩虹，2013）。在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)文本的閱讀感知和閱讀感受高低不同，甚至有所偏差。在這種情況下，教師對(duì)問題的延伸和拓展有利于學(xué)生在獲取文本信息之后，綜合各種信息，分析事物發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，評(píng)判作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，有效的課堂追問對(duì)提升學(xué)生思維的深度和拓展思維的廣度，達(dá)到對(duì)文本的深層理解有著不可忽視的意義和價(jià)值。本次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，各位授課教師利用不同的追問策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行了較為深入的分析，使學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，深入探討語篇的主旨內(nèi)涵。

1.追問事物發(fā)生的動(dòng)機(jī)或理由

衢州江山中學(xué)的張老師授課話題是My Lifes Crossroads，講述一名高中生在銀行和醫(yī)院實(shí)習(xí)之后，依然選擇了學(xué)習(xí)更苦更累的醫(yī)科。張老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作者的兩次實(shí)習(xí)經(jīng)歷之后，追問學(xué)生兩個(gè)問題： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一個(gè)問題的追問旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解作者實(shí)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，提煉出作者對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)后的感受。這個(gè)追問幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，更深刻地理解作者在救死扶傷后的震撼和感動(dòng)。第二個(gè)問題的追問讓學(xué)生思考作者為什么放棄優(yōu)越的銀行工作，而選擇醫(yī)生作為終身職業(yè)。學(xué)生要解答這個(gè)問題，就必須深度挖掘作者這么做的動(dòng)機(jī)，從而更理解文本的主旨：在面對(duì)人生的分叉口時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)真正的自我，聽從自己的內(nèi)心，就會(huì)做出無悔的選擇。

2.追問作者的態(tài)度和觀點(diǎn)

嘉興一中的郁老師授課話題也是My Lifes Crossroads，她先引導(dǎo)學(xué)生分析作者從醫(yī)院實(shí)習(xí)的工作中學(xué)到了什么，然后追問兩個(gè)問題：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”這兩個(gè)問題要求學(xué)生判斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，并結(jié)合自己對(duì)文本的理解，形成并提出自己的觀點(diǎn)。浙師大附中的應(yīng)老師授課話題是 On Self- Esteem and Sport，語篇講述了美國(guó)女足代表人物Mia Hamm小時(shí)候自卑孤僻，通過足球運(yùn)動(dòng)變得自信開朗，并最終成為一代名將的故事。應(yīng)老師通過層層分析，帶領(lǐng)學(xué)生感受足球帶給作者的改變之后，追問：What is the purpose of the passage？這個(gè)追問很好地揭示出作者的寫作意圖：以自身經(jīng)歷鼓勵(lì)青少年讀者。

3.追問學(xué)生的自身經(jīng)歷，讓教學(xué)回歸生活

“教學(xué)回歸生活世界”作為一種理念，所強(qiáng)調(diào)的是處理好知識(shí)教學(xué)和生活的關(guān)系，凸顯學(xué)生的發(fā)展性，發(fā)揮教學(xué)過程的生長(zhǎng)性，超越知識(shí)功利主義，克服應(yīng)試教育的弊端（郭元祥，2005）。本次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，很多授課教師都非常重視文本與生活的結(jié)合，有意識(shí)地讓學(xué)生在自身生活體驗(yàn)中，感受作者的寫作意圖。比如，麗水中學(xué)的吳老師，引導(dǎo)學(xué)生了解作者在醫(yī)院和銀行之間難以選擇后，追問學(xué)生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，義烏中學(xué)的劉老師，和學(xué)生讀完Mia Hamm的故事后，讓學(xué)生講述自己生活中遇到的令人自卑的問題，并描述自己的感受。追問通過這樣的追問，教師激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓問題引導(dǎo)學(xué)生重新檢視自己的生活，用鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)印證問題的真實(shí)性，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。

四、課堂追問的時(shí)機(jī)

追問不同于提問，它是在一定的情境下，通過一系列的附加問題，將問題進(jìn)一步深化。因此，以什么樣的情境為切入口進(jìn)行追問很重要。

1.在缺乏理解深度的時(shí)機(jī)追問

由于受認(rèn)知水平和理解能力的限制，學(xué)生對(duì)文本的理解往往比較粗淺。此時(shí)，需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行進(jìn)一步追問引導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高思維的深度。來自臺(tái)州的於老師在導(dǎo)入 My Life Crossroads時(shí)，問學(xué)生crossroads是什么意思，學(xué)生馬上回答：十字路口。這個(gè)單詞是文章的題眼和主旨，對(duì)文本內(nèi)涵的理解有著至關(guān)重要的作用。因此，於老師馬上追問：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 學(xué)生這才明白，這里的crossroads指的是人生的十字路口。站在這個(gè)路口，你要面臨的是做出人生重要的選擇。

2. 在課堂發(fā)生意外的時(shí)機(jī)追問

新課程倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成的課堂。但是，從根本上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，而是相輔相成，和諧共生的統(tǒng)一體。生成離不開合理的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成（陳彩霞，2012）。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生預(yù)設(shè)之外的回答，并以此為契機(jī)，以睿智的追問，拓展學(xué)生思維，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。嘉興的郁老師讓學(xué)生讀完作者拯救過一個(gè)車禍男生的經(jīng)歷后，問學(xué)生： What are the personal qualities of the writer？教師預(yù)設(shè)的答案是：kind-hearted. 但有學(xué)生給出的答案是：He is not so kind. 聽到這個(gè)答案，郁老師和聽課教師都非常驚訝。萬幸的是，郁老師并沒有因?yàn)檎n堂效果，忽視這位學(xué)生的答案，而是追問：Why？Do you have supporting details？學(xué)生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 聽到這個(gè)細(xì)節(jié)，在場(chǎng)的聽課老師都覺得言之有理。而這個(gè)意外的追問不但是整堂課的亮點(diǎn)之一，更表現(xiàn)了不同思維的碰撞。

英語閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交互活動(dòng)的過程。教師利用合理的課堂追問策略，在合適的時(shí)機(jī)實(shí)施追問，不僅能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深層理解，更能訓(xùn)練學(xué)生高層次的思維方式，提升學(xué)生思維的深度，拓展思維的廣度。如何找到有效的追問策略和合理的追問時(shí)機(jī)，值得教師深入思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]方彩虹.初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效追問提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐研[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[2]郭元祥.回歸生活世界的教學(xué)意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2005（9）.

[3]陳彩霞.注重有效追問 夯實(shí)高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2012.

編輯 魯翠紅