“生物自然習(xí)得課程”的開發(fā)與實(shí)踐

羅潔源　凌安妮

摘 要：深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校生物科組在新課標(biāo)指導(dǎo)下，利用課堂小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、活動課探究等不同形式的授課模式，開發(fā)“生物自然習(xí)得”課程，并努力嘗試使之更加具體和完善，成為一門具備特色的校本課程。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；校本課程；自然習(xí)得

一、研究背景及意義

校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的實(shí)施和基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。

本校生物科組近年來在深圳課改的大環(huán)境下不斷嘗試和探索，形成了“常規(guī)課—實(shí)驗(yàn)課—活動課”三個層次的授課模式。利用這些不同形式的授課模式，開發(fā)“生物自然習(xí)得”課程。并努力嘗試使之更加具體和完善，形成了一定的特色，在教學(xué)實(shí)踐中得到良好反響。

二、“生物自然習(xí)得”課程開發(fā)目標(biāo)

我校生物科組以“活動課”的形式，實(shí)現(xiàn)在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過有目的的校園活動自然習(xí)得生物知識，形成不同形式的授課模式，為學(xué)生提供更多層次的探究與實(shí)踐機(jī)會。

新課程理念下的生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)參與性和體驗(yàn)性并存的互動探究教學(xué)，教師采用多種有效的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以研究為主線，自己努力去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，得出正確的結(jié)論，在探究性教學(xué)中師生圍繞共同主題，討論交流，多邊互動，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)和教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促進(jìn)師生的共同成長。

三、“生物自然習(xí)得”課程開發(fā)規(guī)劃

1.第一階段：方法的嘗試和研究

（1）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式

常規(guī)課中逐步推進(jìn)小組教學(xué)，使之成為常態(tài)課。并導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）“活動課”模式的構(gòu)建

以“活動課”的形式，實(shí)現(xiàn)在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過有目的的校園活動自然習(xí)得生物知識，不斷嘗試和研討，總結(jié)出了一套活動課的授課模式?！盎顒诱n”教學(xué)以“3”“4”為主要方法：

①“3”：三個步驟

課前準(zhǔn)備：提供有本節(jié)學(xué)習(xí)的資料給學(xué)生，以達(dá)到有備而來的目的，當(dāng)然，學(xué)生可以搜集更多相關(guān)資料。

課內(nèi)探究：把課堂搬出教室外，并劃定學(xué)生一個活動的范圍，在這個活動的范圍內(nèi)學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)：（1）能根據(jù)所給資料找到合適的實(shí)驗(yàn)材料。（2）能根據(jù)老師所安排的活動步驟進(jìn)行探究、分析、總結(jié)。（3）體驗(yàn)探究實(shí)踐的興趣與樂趣，并能從探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失。

課后延伸：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能解決生活中的一些問題。

②“4”：學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、反思總結(jié)）。

2.第二階段：具體化和規(guī)范化階段

在原有的基礎(chǔ)上，利用課堂小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、活動課探究等不同形式的授課模式，嘗試初中生物“生物自然習(xí)得課程”具體實(shí)施。收集和整理七、八年級生物學(xué)中典型的課例，合理制定課時(shí)計(jì)劃，在實(shí)施過程中，使初中生物“生物自然習(xí)得課程”具體化和規(guī)范化，以編整合成地方性校本教材。

以七年級上學(xué)期為例，除考試復(fù)習(xí)周，在十八個有效教學(xué)周中，共36節(jié)生物課，其中活動課約10節(jié)，實(shí)驗(yàn)課約10節(jié)，課堂授課約16節(jié)。學(xué)校生物科組在實(shí)施活動課教學(xué)以前，該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課可達(dá)十五節(jié)，現(xiàn)進(jìn)行重新調(diào)整，將部分室內(nèi)課搬到校園中，將部分實(shí)驗(yàn)課放在校園中，在不增加總授課時(shí)間的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)這種新的課型提供了課時(shí)保證。

3.第三階段：推廣階段

當(dāng)初中生物“生物自然習(xí)得課程”進(jìn)行得較為成熟時(shí)，可以通過組織新區(qū)教學(xué)研討的方式，向新區(qū)兄弟學(xué)校推廣。再利用教研活動、教師技能比賽、論文發(fā)表的形式，向全市推廣。

四、“生物自然習(xí)得”課程的實(shí)踐與檢驗(yàn)

1.授課模式的形成

通過“常規(guī)課—實(shí)驗(yàn)課—活動課”三個層次的授課模式形成完整課程體系，其中常規(guī)課又逐步推進(jìn)小組教學(xué)，然后導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，收到明顯效果；經(jīng)過多次的研討，生物學(xué)科的授課模式已趨完善，學(xué)科教師把握較佳，在短短兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)科教師圍繞課程開發(fā)，撰寫教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表3篇，參加省論文比賽獲一等獎、二等獎等多項(xiàng)，僅2015年下半年生物學(xué)科教師以自然習(xí)得課程模式為基礎(chǔ)參加深圳市生物學(xué)說課、教學(xué)技能大賽（現(xiàn)場授課）兩項(xiàng)比賽，獲得一等獎兩人次。二等獎一人次，參加光明新區(qū)學(xué)科競賽，獲得一等獎兩人次，羅潔源、錢曉茵兩位教師還承擔(dān)光明新區(qū)公開研討課教學(xué)任務(wù)，自然習(xí)得課程的結(jié)構(gòu)模式與理念，得到了市區(qū)一級教育學(xué)科同行的認(rèn)同與贊賞。

2.“生物自然習(xí)得”課程的常態(tài)化實(shí)踐

本學(xué)期以學(xué)校七年級12個班級進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)，我們嘗試平行分為實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組，每組六個班。實(shí)驗(yàn)組的班級以“生物自然習(xí)得”課程的授課模式進(jìn)行教學(xué)，安排了4節(jié)活動課，11節(jié)實(shí)驗(yàn)，20節(jié)常規(guī)課，其中常規(guī)課一般是以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。而對照班級則以傳統(tǒng)的講授+練習(xí)為主要授課方式。

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，對期中和12月月考成績進(jìn)行分析。通過對比兩次考試成績分布情況（如圖1-4），發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)組班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與活動課教學(xué)占用了大量的課堂講授時(shí)間，教師知識講授的時(shí)間也大大減少，但對比兩次的考試成績，發(fā)現(xiàn)這并不會造成實(shí)驗(yàn)班成績下降，相反，實(shí)驗(yàn)組的班級高分層次的人數(shù)是要比對照組的人數(shù)更多，低分的人數(shù)相對對照組要少。在自然習(xí)得理論支持下，我們要相信只要課堂能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生是可以通過積極參與課堂而獲得相關(guān)知識的，知識獲得的效果并不比講授形式要差。

通過對比A層次班級的兩次成績分布情況（表5-6），發(fā)現(xiàn)對于A層次班級12月月考中間層次的人數(shù)相對期中在減少，雖然高層次和低層次分?jǐn)?shù)的人都有增加，但高層次分?jǐn)?shù)的人增加的數(shù)量要相對多一點(diǎn)。表現(xiàn)出班級兩極分化的發(fā)生。學(xué)生在長期知識講授性教學(xué)的氛圍下，長期形成的慣性使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，他們要改變一直以來的習(xí)慣，化被動為主動，還需要一段時(shí)間經(jīng)歷。對于積極參與的學(xué)生，自然習(xí)得課程能夠明顯促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。但對于不積極參與的學(xué)生，他們的成績就拉開了。教學(xué)方式的改革，還不能僅僅停留在一個學(xué)科以及一小群實(shí)驗(yàn)者身上，對于學(xué)生、家長而言，他們也需要緊跟深圳教育教學(xué)改革的大潮，才不至于成為落伍者。

五、討論

自然習(xí)得課程模式雖占用了學(xué)生更多的課堂時(shí)間進(jìn)行活動、討論、實(shí)驗(yàn)，大大削減了教師進(jìn)行知識系統(tǒng)講授的時(shí)間，但并沒有影響正常的教學(xué)質(zhì)量，反而對積極參與的學(xué)生有更好的促進(jìn)作用。這說明在正常的知識講授時(shí)間以外，開展各種活動課和實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利無害。

自然習(xí)得的理念就要相信學(xué)生，相信他們可以通過自主的學(xué)習(xí)探究，自然獲得一部分學(xué)科知識。教師需要大膽放手，并且提供更多的學(xué)生實(shí)踐時(shí)間。但同時(shí)，教師應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者，通過精心的前期準(zhǔn)備工作，掌控學(xué)生討論、探究、學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向，這樣才能使用有限的時(shí)間獲得更大的習(xí)得量。因此，實(shí)施課程同樣也對教師提出更高的專業(yè)要求。

應(yīng)建立完善的評價(jià)體系，不應(yīng)該僅僅只把成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課程評價(jià)變得多元化。如果僅僅從考試成績上比較，實(shí)驗(yàn)組和對照組班級的差距不顯著，但如果我們從學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)上看，從學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過程中所表達(dá)出來的有創(chuàng)意的想法看，從學(xué)生獲得獨(dú)立思考的機(jī)會與獲得獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會看，那么自然習(xí)得課程的價(jià)值就更加體現(xiàn)出來了。

生物自然習(xí)得課程是在新課標(biāo)引領(lǐng)下，建立師生互動的一種有益嘗試，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過合適的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，在相信學(xué)生可以自主獲得知識的前提下，為學(xué)生主動參與提供了可能。通過兩年來的研究與實(shí)踐，收獲是豐富的。

但我們也應(yīng)注意到學(xué)生長期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，與自然習(xí)得模式的反差，最核心的問題就是主動學(xué)還是被動接受的反差，在實(shí)施課程期間，更要關(guān)注缺乏主動性的學(xué)生他們分化的問題。我們的課程還需要進(jìn)一步為適應(yīng)目前學(xué)生的情況而改進(jìn)，更好地提高教與學(xué)效率。

在具體課程開發(fā)過程中，有些步驟有時(shí)需要重復(fù)、循環(huán)，再組合，有些還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步修正。在開發(fā)過程中要避免急功近利，草率行事。同時(shí)，也不能一成不變，還應(yīng)不斷嘗試和創(chuàng)新，才能為本課程注入新鮮血液，與時(shí)俱進(jìn)，才能使本課程更加完善，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

注：“自然習(xí)得課程”的開發(fā)是深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校生物科組集體智慧的結(jié)晶，本文由羅潔源統(tǒng)稿、凌安妮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與處理，此外黃艷娟、錢曉茵、何汶聰?shù)确謩e在課程規(guī)劃、實(shí)施方面提出了實(shí)施意見以及參與實(shí)驗(yàn)工作。

編輯 王團(tuán)蘭