詞匯教學(xué)，想說愛你不容易

林怡

摘 要：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語詞匯教學(xué)的要求，分析了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合具體課例闡述了如何在課前、課中、課后開展有效的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；課前；課中；課后

一、問題的提出

詞匯在語言知識中扮演著重要角色。課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的大?。﹥煞矫嫣岢隽溯^高要求。它要求初中生在每個學(xué)年要學(xué)300多個詞匯，除了要求理解詞匯概念（英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式）之外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活學(xué)詞匯分別作了“理解和領(lǐng)會詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求。因此，如何處理落實教材中數(shù)量較多的詞匯值得我們英語教師的關(guān)注和思考。在全社會都呼喚素質(zhì)教育的今天，光靠讀背已與形式背道而馳，只有靈活地處理詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無強(qiáng)大的壓力感，無強(qiáng)烈任務(wù)意識的情況下，學(xué)會學(xué)習(xí)詞匯，才是落實詞匯的出路。

通過調(diào)查并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）讀音方面。學(xué)生在讀音方面感覺困難較大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至還通過漢語為英語單詞注音的方法來學(xué)習(xí)詞匯的讀音。

（2）拼寫方面。主要表現(xiàn)為會讀不會寫，對所學(xué)的單詞沒有整體概念，孤立地看待一個個單詞，不懂得根據(jù)單詞音、形、義的特點和已有知識經(jīng)驗，按字母順序逐個死記硬背，費力又費時間。

（3）記憶方面。主要表現(xiàn)在學(xué)生記憶單詞中，記了又忘，英漢對不上號。小學(xué)的詞匯要求不高，然而到初一，學(xué)生的詞匯記憶量明顯增加?！鞍e浩斯遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)者剛剛記憶完畢，人的記憶量為100%，20分鐘后為58.2%，一小時后為44.2%。如果不反復(fù)循環(huán)地操練鞏固落實，極易發(fā)生遺忘。

（4）運用理解方面。主要體現(xiàn)在不能正確使用單詞的適當(dāng)形式。究其原因還是因為學(xué)生孤立地記憶詞匯，沒有在句子中活學(xué)活用，沒有在語篇中理解深化。

二、解決策略

怎樣才能記住單詞呢？這是學(xué)生經(jīng)常向我提出的一個問題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！狈椒ń虒W(xué)在教學(xué)中是相當(dāng)重要的，我們平時注重的是知識的教學(xué)，而往往忽視了方法的教學(xué)。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我有意識地加入了一些學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中是怎樣教學(xué)生記憶單詞的：

1.在課前，充分做好課前詞匯部分的預(yù)習(xí)工作

我們學(xué)校早上的讀書時間分為晨讀和早讀。我們班的晨讀時間規(guī)定在6：50正式開始，（住校生吃完早飯最早6：45進(jìn)教室）到7：30結(jié)束。這樣我的晨讀就會有四十分鐘。我經(jīng)常把一節(jié)晨讀課分成分四個部分進(jìn)行，一是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯（十分鐘）；二是學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)的重點詞匯（十分鐘）；三是學(xué)生預(yù)習(xí)完之后的自查及自查后的再鞏固（十分鐘），比如檢查學(xué)生背誦和聽寫情況，聽寫完讓學(xué)生馬上用五分鐘時間打開書檢查自己在聽寫時出現(xiàn)的錯誤，對寫錯或不會寫的詞打上記號，然后臨時磨刀，專攻那些打上記號的詞匯。四是當(dāng)他們記住這些有困難的詞匯后開始同桌之間的互考（十分鐘），直至記住為止。因此，我認(rèn)為做到對重點詞匯的充分預(yù)習(xí)，會使學(xué)生在展示課上能有精彩的亮點。

2.在課上，我經(jīng)常采用不同的方法幫助學(xué)生搞好重點詞匯學(xué)習(xí)

（1）直觀法。用示范動作或面部表情介紹詞匯。如，look，I am jumping.然后利用手勢動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做，引出jump這個詞。這樣的方法生動活潑，快而有效，容易給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。比如說對于push和pull的記憶，學(xué)生總是分不清它們哪個是“拉”哪個是“推”，這時我們不妨抬起一只胳膊，并做一個推的動作，同時嘴里發(fā)出“噗哧”的聲音，這樣以后每當(dāng)你再讀到push的時候，就都會想到這個推的動作了，這兩個單詞也區(qū)分開了。

（2）把詞匯放入語境中、生活中讓學(xué)生理解透要學(xué)的新詞匯。英語單詞不是孤立存在的，而應(yīng)該把它放在語境中學(xué)習(xí)。為什么通過閱讀來學(xué)習(xí)單詞是很有效的一種方法呢？因為通過上下文，把單詞的意思和用法都聯(lián)系了起來。有的學(xué)生說，老師，我背單詞時很刻苦，可為什么總是前面背了后面就忘呢？我想原因之一可能就是他在孤立地背單詞，abcd機(jī)械地背字母順序，他對這個單詞是沒有任何感情的，這個單詞在他的心里也是沒有生命的，所以他肯定前面背后面就忘。我們班有個學(xué)生，她的單詞聽寫每次都在90分以上，可是寫出來的作文就一塌糊涂，純粹是根據(jù)漢語順序羅列出來的英語單詞。這只能說她記憶力好，可是她并不知道如何使用這個單詞。只有使用語言才能學(xué)好語言，把單詞套在句子里用，才能真正學(xué)會它的用法，不然學(xué)到的只是一個死的詞。所以，我每次教單詞時都會給出例句或者讓學(xué)生造句。

例如，教授medicine這個詞時，我可口頭描述一段話：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在這段話中生詞medicine重復(fù)了3次，使用了不同的句子。在領(lǐng)讀、抽讀這個生詞medicine后，圍繞medicine一詞進(jìn)行話語訓(xùn)練，使學(xué)生明白medicine為不可數(shù)名詞，同時還學(xué)到了“給藥、吃藥”等詞組。

（3）通過音標(biāo)的強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生已有的對英語字母（組合）讀音規(guī)則的體驗和感悟，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試自主認(rèn)讀生詞，引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)已有知識向新知識的正遷移，并使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功感受。這種以新帶舊的生詞教學(xué)方式無疑能有效地幫助學(xué)生建立起英語單詞的字母與發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，提高詞匯教學(xué)的效率。如，在教學(xué)生詞shy時，

T：Boys and girls， can you read the two words？

Ss：Yes.

T：OK. Read them，please.

Ss：She，fly.

T：Right.（分別在she的sh下面和fly的y下面畫線）

Who can read “sh” and “y” here？

S1：...

T：Youre very clever. How to read the new word “shy”now.學(xué)生很自然地掌握了它的讀音。

（4）采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。英國著名語言家C.E?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如，我在教學(xué) Unit 8 Why dont you get her a scarf？時，我就用輕松的歌謠進(jìn)行語言訓(xùn)練。首先我給學(xué)生一個歌謠的架子，自己先示范如何做，然后讓學(xué)生填詞： 如Camera，camera，can be a gift. Can be a gift，an expensive gift _____，_____ can be a gift. Can be a gift，a/an _____ gift. 一位學(xué)生完成填空后，我們可以打著節(jié)拍和全班學(xué)生齊聲朗讀，讓學(xué)生一個一個地將句子加長。

（5）重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達(dá)中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如，七年級上冊Unit 2的教學(xué)，我讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。另外，用新詞帶動復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。如，在教學(xué)七年級上冊Unit 5，學(xué)生剛學(xué)球類單詞后，我給學(xué)生一個單詞如 basketball，讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖說句子。出乎我的意料，我們班學(xué)生竟說出了24個句子。如This is a basketball. Where is the basketball？Is this your basketball？I have a basketball. I dont have a basketball. I play basketball. He doesnt play basketball. Do they have 5 basketballs？Lets play basketball.他們把前面所學(xué)過的知識進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí)和運用。

（6）用形象記憶法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。我根據(jù)構(gòu)成單詞的字母的特殊排列規(guī)律，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，采用形象記憶法進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。在英語中，有的單詞結(jié)構(gòu)形式大部分相同，只有極少數(shù)幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區(qū)別，避免混淆。在教學(xué)生單詞時，如果有學(xué)過的形近詞，我首先叫學(xué)生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學(xué)生再次比較記憶。如：pear，hear，bear，wear，near，tear等，p開頭的是“梨”，h開頭的是“聽見”；flight是“飛行”的意思，去掉字母l就成了fight“打架；打仗”；though為“雖然”，through為“穿過”（r），reason是“理由，原因”，season是“季節(jié)”，等等.

（7）利用歸納對比的舊方法。如，在上完有關(guān)職業(yè)這一單元后，我以小組比賽的方式叫學(xué)生總結(jié)一下所有職業(yè)的詞匯，這個時候?qū)W生的積極性很高，每一組都不甘輸給其他組，用盡了腦力和物力（書、英語字典）多的一組竟寫出了60多個關(guān)于職業(yè)的詞匯。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊詞匯，同時也學(xué)會了許多新詞；上完由will引導(dǎo)的將來時后，再把以前學(xué)過的be going to結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在進(jìn)行時表將來的結(jié)構(gòu)歸納總結(jié)，然后再進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

而且，我認(rèn)為，詞匯教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該落實到聽寫中，例如，在聽寫science時，順勢就可以讓學(xué)生寫出它的兩種變化形式scientist和scientific，以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生了解詞的變化。再如，聽寫give money時，讓學(xué)生同時寫出與之相關(guān)的其他短語，就會有學(xué)生寫出save money， make money等，這樣讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新詞，溫故舊詞，將新舊知識融會貫通。

3.在課后，對重點詞匯的跟蹤學(xué)習(xí)還要抓緊

我經(jīng)常讓學(xué)生把早讀課上聽寫時遇到的困難單詞記在卡片上，讓學(xué)生隨時記憶。我也嘗試了將詞匯教學(xué)融入日常活動和競賽。我指導(dǎo)學(xué)生每天堅持聽或跟讀英語課文的錄音、欣賞英語歌曲等進(jìn)行無意識的單詞記憶；為了記住一些英語單詞，我也鼓勵學(xué)生給家里的生活用品、學(xué)習(xí)用品貼上英語標(biāo)簽。

詞匯教學(xué)本來是枯燥乏味的，只要我們在日常的英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運用能力，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，精心設(shè)計詞匯處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成處理詞匯的能力，就能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

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編輯 薄躍華