關(guān)于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的淺見

楊迎旭

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受、思考、驗(yàn)算求證能力，增強(qiáng)學(xué)生互相交流、探討的主動性，必須為學(xué)生提供一個合作、交流、辯論的平臺。隨著新課改的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并被廣大師生實(shí)踐和接受。主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要作用及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作形式；評價(jià)方式

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的研究背景

現(xiàn)代的小組合作學(xué)習(xí)起源于西方，興起于20世紀(jì)70年代的美國，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，最終形成了多樣化的實(shí)施策略。小組合作學(xué)習(xí)因其突出學(xué)習(xí)的集體化、過程的開放性和互助化、效果的針對性和實(shí)效性而被廣泛應(yīng)用。

我國系統(tǒng)性地研究小組合作學(xué)習(xí)開始于20世紀(jì)80年代末期，并取得了很多成果。新一輪的課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)通過師生之間、生生之間多邊互動、共同配合完成教學(xué)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)這一方式更成為教學(xué)科研的新熱點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的作用與特征

簡單地說，小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)展開合作。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而積極參與，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)形式之一，從作用上講，其具備以下主要特征：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、有利于教學(xué)信息及時反饋。從組織形式上講，主要具備小組成員互動、所有成員具有明確的討論目的、小組成員充分合作互助、小組成員各負(fù)其責(zé)的特征。這些特征也決定了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用的策略。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.小組合作學(xué)習(xí)的主要形式

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)時間的不同，可以把小組合作學(xué)習(xí)分為課前協(xié)作小組、課堂討論小組和課后研究小組，或者按照不同的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分為短期學(xué)習(xí)小組，安排小組成員進(jìn)行課前協(xié)作、課堂討論和課后研究。

此環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于如何建立起人員搭配合理、學(xué)習(xí)效率高、學(xué)生間互促互進(jìn)共同提高的學(xué)習(xí)小組。一般來講，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組均以座位相近來分配。但在課前和課后協(xié)作時，這種分組方式無法顧及學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不同這一因素。如果小組成員的學(xué)習(xí)能力相近，則易流于形式；如果學(xué)習(xí)能力相差過大，則易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因跟不上其他學(xué)生的腳步而逐漸喪失討論的信心。因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的劃分，應(yīng)充分考慮學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力，如以六人一組為例，應(yīng)盡量按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中等、較差各占三分之一的比例來分配。

2.合理設(shè)置問題

教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的不同能力水平，科學(xué)合理地設(shè)置小組討論的問題?？傮w上講，問題要有可操作性、可探索性，有層次、有挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行篩選，增強(qiáng)問題的可操作性。如，講授“日歷中的方程”一課時，就可以設(shè)置讓學(xué)生尋找月歷上面日期分布規(guī)律的環(huán)節(jié)，并提出“橫行上相鄰三個數(shù)字之間的關(guān)系，豎列上相鄰三個數(shù)字之間的關(guān)系”的問題，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生得出答案后，再引入方程式的概念。這樣才能提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師適時引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)適時進(jìn)行引導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。如，當(dāng)小組內(nèi)的成員意見不一致時，由于學(xué)生的年齡、學(xué)識的限制，往往會陷入表面的爭論，而無法觸及問題的實(shí)質(zhì)。此時，就需要教師在討論中明晰正誤，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)成果不僅要突出學(xué)生個體的成果，更要突出團(tuán)隊(duì)的成果。因此，需要在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)時，強(qiáng)調(diào)小組的集體成果，再突出個人成績，從而把評價(jià)重心由個體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方法多種多樣，如自評、互評、小組評、教師評等。教師應(yīng)客觀、準(zhǔn)確地選擇評價(jià)方式。

四、需要注意的問題

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分注意以下幾個方面的問題：（1）合作意識。我國現(xiàn)階段的初中生主要是獨(dú)生子女，受社會和家庭環(huán)境的影響，團(tuán)隊(duì)意識與合作意識差，如果組織方法不當(dāng)，就難以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。而教師也是在比較缺乏合作機(jī)制的傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的，因此更需要在工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作意識。（2）在小組成員分工方面，教師要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交流技巧等，為成員設(shè)立相應(yīng)的職責(zé)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的問題就是不能采納別人的意見。因此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生充分聽取別人的意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，避免使討論流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍