初中數(shù)學教學中存在的問題及對策研究

黃文榮

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，新型教學模式在初中課堂教學中得到落實，學生的課堂參與度和話語權(quán)增加，課堂氣氛也更加輕松活躍，學生的能力得到了提高。但是，從實踐來看，學生的思維主動性仍然不夠，學生的自主學習能力仍然有待提高。本文在分析新課程背景下初中教學存在問題的基礎(chǔ)上，探究初中數(shù)學教學深化素質(zhì)教學改革，激發(fā)學生思維主動性的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 學生主體 思維主動

一、初中數(shù)學教學中存在的主要問題

1.新型教學模式開始落實，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認識到學生在課堂教學過程中的重要地位，開始認識到學生的思維主動性和學生的主體地位對于學生能力和知識建構(gòu)的作用。在初中數(shù)學課堂中教師也逐漸開始采用新型教學模式，自主學習、探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學習等在課堂中已經(jīng)開始運用和實踐，學生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實踐中，新型教學模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學法，要么雖然教師給予學生合作交流和討論的機會，但是卻沒有給予學生問題的引導性，沒有給予學生自主展示學習結(jié)果的機會，而是在學生討論時間結(jié)束后，教師直接給學生進行講解，這樣就造成新型教學模式落實的形式化。雖然課堂上學生的發(fā)言比較活躍，但是學生的思維仍然是被動的，課堂上仍然視教師的解讀為標準答案，這是目前困擾新型教學模式的關(guān)鍵。[1]

2.課堂中學生的參與度增加，但思維的主動性不夠

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師和學生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學生不是接受知識的容器，學生在學習中具有主動性和參與性。在課堂教學過程中，新型教學模式不斷達到使用，學生在課堂中不僅可以相對自由的走動，而且可以在小組內(nèi)自由的表達自己的觀點和認識，與同伴展開交流和碰撞；學生對于知識的學習也不僅僅是通過記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點和難點，并通過大量的試題練習機械的提高知識運用能力，而是借助更多的實踐活動和課外知識的延伸學習，學生的能力得到了很大的提高。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應試教育的影響下，學生已經(jīng)習慣了按照教師布置的任務來完成，沒有教師的引導學生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強制性要求，學生也不會主動地展開關(guān)于問題的探究，在學習過程中展開的問題也只是在腦海中過了一下，并不會繼續(xù)探究形成學習問題，以小組為單位展開自主探究和學習。同時，新型教學模式在落實中的形式化，也使得學生對課堂教學產(chǎn)生誤區(qū)，認為課堂參與是在觀摩課中進行展示的，是給參觀的教師和學生看的，而不敢真正地將自己的真實想法表達出來，擔心會影響課堂進度或者是課堂所不需要的，這就使得學生雖然在發(fā)言，在表達，但是思維仍然是被動的。[2]

二、初中數(shù)學教學實施的有效策略

1.借助導學案實現(xiàn)課前的自主學習

新型教學模式的一個核心思想就是發(fā)揮學生的主體性，促進學生知識的自主建構(gòu)，但是無論何種教學模式要實踐就是首先要激發(fā)學生的自主學習，引導學生通過課前自主地搜集資料掌握新知識中的基本信息，借助自己已有的知識基礎(chǔ)實現(xiàn)自己的認識和解讀，明確自己在新知識學習的過程中有哪些問題，只有這樣才能夠使課堂的交流更有針對性，更有層次性，才能夠激發(fā)學生思維的主動性。

2.發(fā)揮學習共同體的作用，促進學生能力的發(fā)展

學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是有限的，個體對于內(nèi)容的理解也是淺層的，不能夠達到課程目標的要求，但是每一個學生的知識結(jié)構(gòu)都是有差異的，每一個學生的解讀都是有差異，通過交流在差異性的交流中學生可以獲取更多的信息，這些信息是學生進行文本深入化理解的基礎(chǔ)。同時，學生交流的過程是學生思維主動性的過程，把學生在腦海中思考的相對零散和抽象的問題進行外顯化的形象的解讀，這也有利于學生的思考深化。例如，在《軸對稱》的教學過程中，學生在課前通過搜集資料，看到建筑中通過對稱來塑景，剪紙藝術(shù)中通過對稱造出不同造型的花樣，并在動手嘗試和操作的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，也對軸對稱有了基本的了解。但是，對于軸對稱圖形的判定以及軸對稱的作法，學生還有一定的疑問，在認識上存在一定的差異性。這時教師引導學生以小組為單位進行學習，學生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在小組內(nèi)經(jīng)過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過交流形成學習共識，并制作小組成果展示內(nèi)容，學生可以利用信息技術(shù)，可以容易漫畫、圖表、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等，增加展示內(nèi)容的形象化。在此基礎(chǔ)上，每一個小組學生就小組研究的問題進行展示，展示后有其他小組學生提問，促進組間的互動和交流，促進知識的更深層次深化，在這個過程中也會產(chǎn)生新的學習問題，促進學生進一步的主動學習。[3]

綜上所述，學生能力的發(fā)展和提高不僅是課堂氣氛的活躍和學生的話語權(quán)更為重要的是要激發(fā)學生思維的主動性和積極性，引導學生展開知識的自主建構(gòu)。在教學過程中，借助導學案實現(xiàn)課前的自主學習；發(fā)揮學習共同體的作用，促進學生能力的發(fā)展。[4]

參考文獻

[1]蒲淑萍，汪曉勤. 數(shù)學史怎樣融入數(shù)學教材：以中、法初中數(shù)學教材為例[J]. 課程·教材·教法，2012，08：63-68.

[2]楊艷麗. 數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中的滲透探究[J]. 教育實踐與研究（B），2011，05：53-55.

[3]沈文漢. 摭談多媒體在初中數(shù)學課堂教學中的角色定位與優(yōu)勢[J]. 中國電化教育，2011，10：121-124.

[4]徐華. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育教學論壇，2014，33：80-81.