初中美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

崔海龍

摘 要：在新課改背景下，初中美術(shù)課堂倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課堂教學(xué)從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本特征和主要方式三個(gè)方面闡述了一些思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；思考；實(shí)踐

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以較好地解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中存在的上述許多問題，美術(shù)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，親自參與或置身某種情景或場(chǎng)合，以任何可用感官為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事物、人物、環(huán)境和情感，從而獲得某種知識(shí)、技能、情感，進(jìn)而影響其態(tài)度、價(jià)值觀的過程。下圖為體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圖：

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征

1.個(gè)體的差異性

體驗(yàn)是一種親歷，是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。體驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向不同，個(gè)體體驗(yàn)的程度以及由此產(chǎn)生的效果也不盡相同。在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力水平，針對(duì)個(gè)體的差異性因材施教。

2.學(xué)生的主體性

體驗(yàn)總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連，只有學(xué)生自主地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)自身的情感，并以自我的面目參與時(shí)，才真正獲得了主體的體驗(yàn)。

3.過程的開放性

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的生動(dòng)有趣的充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立寬松自由、民主平等、生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)的美術(shù)課堂教學(xué)情境。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

1.情境體驗(yàn)讓學(xué)生身臨其境

情境體驗(yàn)是通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。多姿多彩、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，是學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的途徑。

課例一：

初中美術(shù)《水》一課中，涉及了關(guān)于感受水的形態(tài)美，筆者設(shè)計(jì)以下教學(xué)片段：

（1）閉眼傾聽“雨水、溪流、波浪、瀑布”四種不同的水聲，要求學(xué)生邊聽邊聯(lián)想與水聲相關(guān)的畫面，并說出不同水的形態(tài)特點(diǎn)與內(nèi)心感受。

（2）欣賞馬遠(yuǎn)《十二水圖》中“長(zhǎng)江萬里”“秋水回波”“黃河逆流”“云生滄?！彼姆畧D，比較分析不同的形態(tài)特征、線條特征及文本意境，得出這些作品概括表現(xiàn)了不同環(huán)境下水波的特性和情態(tài)，提煉了物象的本質(zhì)特征，并做了程式化的處理和表現(xiàn)，使畫面和諧、美觀的學(xué)習(xí)心得。

不同的課堂內(nèi)容應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這能夠使學(xué)生如身臨其境般地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的情感感染和情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.操作體驗(yàn)讓學(xué)生興趣盎然

操作體驗(yàn)是通過讓學(xué)生從事一定的動(dòng)手操作活動(dòng)來獲得豐富體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。通過操作活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟其中道理。

課例二：

《書法的點(diǎn)畫之美》中在講解“寺”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，先從整體來看猶如一個(gè)金雞獨(dú)立的人，進(jìn)行想象，拋出問題：如何站得穩(wěn)呢？“腿”也就是此處的豎彎鉤，使字站穩(wěn)。如何掌握平衡協(xié)調(diào)呢？靠橫向的筆畫。同樣是“橫畫”，它們分別有什么不同？請(qǐng)學(xué)生上來寫寫，感受一下它們的不同。動(dòng)手體驗(yàn)，讓學(xué)生了解了長(zhǎng)短不同、起筆收筆不同、方向不同、寫法的不同這些晦澀難懂的書法技法。運(yùn)用象形等手法，使學(xué)生通過生活中的事物聯(lián)想到書法字體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解書法用筆的重要性。

通過這種操作體驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)鮮活的操作活動(dòng)可以把抽象的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在操作中趣味盎然地理解、掌握和感悟有關(guān)理論知識(shí)。

3.探究體驗(yàn)讓學(xué)生提高認(rèn)知水平

探究體驗(yàn)是通過設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動(dòng)，以獲得豐富體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

課例三：

《標(biāo)志設(shè)計(jì)》選取學(xué)生非常熟悉的公共廁所的標(biāo)志作為探究體驗(yàn)的素材，讓學(xué)生來探索了解設(shè)計(jì)中兩種常用手法，并嘗試著讓學(xué)生應(yīng)用。首先，在黑板上畫兩個(gè)相同輪廓的直立人，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，添加一種簡(jiǎn)單的視覺符號(hào)來區(qū)分男女。然后，教師給其中一個(gè)人畫上裙子。因?yàn)橐话阏J(rèn)為女孩子穿裙子，男的不穿裙子，學(xué)生自然也就明白了。這說明了只用簡(jiǎn)單的一個(gè)視覺符號(hào)可以比較形象地反映出男女在特征上的差別，這種手法就是用某一事物的外輪廓進(jìn)行設(shè)計(jì)。接著，教師引導(dǎo)以下一系列問題：大家有沒有看過2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的小品《不差錢》，還記得小沈陽穿的那條紅色的格子布裙嗎？如果在男女都穿裙子的國(guó)家也用這樣的辦法來設(shè)計(jì)廁所標(biāo)志顯然是不合適的，那怎么辦呢？假如我們可以給男的加個(gè)煙斗，是否可以把穿裙子的相同部分去掉呢？如果去掉，標(biāo)志的功能依然存在嗎？同學(xué)們，你們?cè)倏催@個(gè)標(biāo)志只是顯示我們?nèi)梭w的哪個(gè)部位特征？這說明通過抓住某一事物局部特征也可以來設(shè)計(jì)標(biāo)志。最后，作業(yè)布置為運(yùn)用以上兩種設(shè)計(jì)手法，對(duì)自己比較喜歡的一種動(dòng)物分別作簡(jiǎn)單的標(biāo)志形象設(shè)計(jì)。

可見，這種探究體驗(yàn)的方法真實(shí)、實(shí)用、有效，貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)既要用腦去想，又要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。綜上所述，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心感受是形成認(rèn)識(shí)、提升能力的原動(dòng)力，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；有利于確保學(xué)生的主體地位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

沈玲娣，陶禮光.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[J].北京教育：普教版，2005（Z1）.

編輯 張珍珍