情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊繁

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力，是初中生物教學(xué)的主要目的。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中去，成為每一位生物教師面臨的挑戰(zhàn)。而在多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，教育者們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面非常有效的方法。主要探討了情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；實(shí)踐研究

何謂情境教學(xué)？情境教學(xué)是指教師充分利用各種資源創(chuàng)設(shè)接近孩子理解范疇的具體問(wèn)題情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡的“教師為主體”相反，它主張“以學(xué)生為主體”，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，通過(guò)根據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，變“被動(dòng)灌輸”式學(xué)習(xí)為“主動(dòng)探索”式學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)在初中生物課堂實(shí)踐中的意義

1.情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的知識(shí)累積已經(jīng)到了一定程度，獨(dú)立思考能力相對(duì)也不斷增強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿好奇，喜歡刨根問(wèn)底，而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地為學(xué)生著手實(shí)踐以及解決問(wèn)題提供了良好的環(huán)境條件。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋求答案時(shí)，必然需要通過(guò)自己查閱相關(guān)資料獲得答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探知欲，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

初中生物與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的求知心理，例如，講植物的呼吸作用，可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么剛種下去的樹(shù)都要剪去大部分的枝葉？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的問(wèn)題，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其積極主動(dòng)性

學(xué)生總有一天會(huì)走出校園，步入社會(huì)。情境教學(xué)極大地保護(hù)了他們的自信心，使他們敢于積極主動(dòng)地配合教師參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，長(zhǎng)此以往，這會(huì)發(fā)展成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?，在未?lái)的工作中發(fā)揮不可忽視的作用。

二、情境教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)踐

1.利用實(shí)際生活場(chǎng)景，水到渠成地引入課程內(nèi)容

初中生物教學(xué)內(nèi)容基本貼近學(xué)生生活，許多生活中經(jīng)常見(jiàn)到的場(chǎng)景都能在書(shū)中找到相關(guān)的解釋。教師在初中生物課堂充分利用這些生活小場(chǎng)景，以生活為主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而意識(shí)到生物是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密，具有實(shí)際意義的學(xué)科。

比如，在講授人體腎循環(huán)的過(guò)程中，可以引入一個(gè)比較貼近生活的例子，經(jīng)常有新聞報(bào)道兒子腎臟出了問(wèn)題，母親不顧自己身體捐獻(xiàn)一個(gè)腎給兒子，為什么母親的腎能捐給兒子？一個(gè)人有幾個(gè)腎，為什么失去了一個(gè)還能正常生活？為什么人的腎臟會(huì)出問(wèn)題？這樣具有沖擊性的提問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望，從而活躍課堂氣氛，恰到好處地導(dǎo)入課程內(nèi)容，學(xué)生被問(wèn)題吸引，才主動(dòng)想要去了解相關(guān)知識(shí)，從而提高課堂實(shí)效性。

2.通過(guò)趣味性、沖突性問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

同樣的內(nèi)容，一堂沉悶毫無(wú)激情的課與一堂激情四溢，老師、學(xué)生情緒都很興奮的課帶來(lái)的課堂效果是完全不一樣的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂氣氛很直接地影響他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣，從而影響本次課程的學(xué)習(xí)效率。這必然要求教師努力去營(yíng)造課堂氛圍。而情境教學(xué)在某種程度上恰好能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

比如，在講授生物圈中的生物真菌與細(xì)菌的時(shí)候，我們可以舉例：感冒細(xì)菌可以使我們感冒，可是同樣從霉菌中提取的青霉素卻能救病醫(yī)人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的沖突矛盾問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

3.化虛為實(shí)，通過(guò)直觀情境的呈現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

想要真正學(xué)好一門(mén)課，沒(méi)有足夠的興趣是很難學(xué)好的，生物也不例外。當(dāng)課堂涉及難以直接觀察了解的知識(shí)，教師可以通過(guò)借用多媒體等相關(guān)設(shè)備或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察等方式創(chuàng)設(shè)直觀的情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如，在講授植物的光合作用這堂課的時(shí)候，教師可以播放一些與之相關(guān)的視頻或照片，如果有能力，還可以自制相關(guān)課件，將植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程通過(guò)音頻、視頻的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生有直觀的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究探討的積極性。而在研究動(dòng)植物的細(xì)胞的時(shí)候，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥表層組織和人體口腔細(xì)胞組織，通過(guò)實(shí)際操作，進(jìn)行觀察對(duì)比，參與課堂教學(xué)。

情境教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法，自有其特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，有選擇性地汲取情境教學(xué)的精華部分，充分利用其提高學(xué)生課堂積極性的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不僅要注意緊貼教材大綱，聯(lián)系實(shí)際生活，更要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，如此才能達(dá)到預(yù)期效果。情境教學(xué)在初中生物課堂的實(shí)踐還在不斷完善發(fā)展的過(guò)程中，需要廣大教育者不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

尹紅雨.用情景教學(xué)演繹生物新教材[J].新課程研究，2010：137-139.

編輯 張珍珍