語文升溫后，我對初中作文教學的幾點思考

尹麗華

摘 要：初中作文教學是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生的作文能力是衡量教師語文教學水平的主要因素。語文升溫后，對作文教學的關注度普遍提高，在教學中提高學生的作文水平，也就成為作文教學的主要教學目的之一。在作文教學過程中教師通過對作文教學的思考，從而提高作文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：初中作文；寫作興趣；作文素材；評改方式

學習初中語文主要是學習語言的表達以及文章的撰寫，作文教學對于學生語文學習質(zhì)量的提高具有很重要的意義，是語文知識技能的體現(xiàn)。在語文升溫之后，初中階段的作文教學也逐漸受到關注，為此筆者針對初中作文教學進行了思考。

一、通過不斷的閱讀奠定寫作基礎

不斷地閱讀各類書籍，不僅可以擴展知識面，更為重要的是通過閱讀學習不同的寫作技巧以及文字的運用，通過對文章的閱讀和理解，可以培養(yǎng)相應的語感。由于漢字具有一定的表意性，其表意性在閱讀中可以促進學生對文章的理解，了解語言運用的真正含義，并且通過閱讀了解詞語的搭配規(guī)律，進行詞匯的累積。只有形成強烈的語感，才能在寫作時創(chuàng)作出句式優(yōu)美、表意流暢的文章。經(jīng)常進行閱讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進行了解，對文章架構、語言的運用進行基礎的掌握，并且通過大量的閱讀積累寫作素材，避免在寫作時出現(xiàn)語言重復、表意模糊的現(xiàn)象。

進行閱讀時要著重注意以下兩點：首先是對課文的閱讀，課文是通過不斷實踐豐富學生知識、培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的主要載體，尤其是課文中的名篇名作，必然要通過反復地閱讀進行深入理解。其次是課外知識的閱讀，通過對不同內(nèi)容的閱讀，拓展自身的閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，避免在寫作時出現(xiàn)缺乏詞匯量的現(xiàn)象。

二、通過對作文的不斷修改提高文章質(zhì)量

進行作文創(chuàng)作之后要及時地對文章進行修改，尤其是在進行作文教學時，教師對于作文的修改要體現(xiàn)多元化，避免出現(xiàn)修改意見相同的現(xiàn)象。具體修改意見可以概括為以下幾點：

1.教師詳細批改

教師在檢驗學生所寫的作文時，要逐字逐句地進行修改，針對文章中的錯別字、語病、結構混亂、跑題以及語言運用等問題進行修改，教師在這種細致的批改后，引導學生根據(jù)教師的批改要求進行修改，學生通過對教師修改要求的理解，了解到自身寫作的文章存在哪些問題，明確應該修改之處，并且將其改正，從而提高寫作水平。

2.教師簡略批改

教師在對學生的作文進行修改時，如果一味地進行詳細的修改，會使學生形成懶惰的習慣，單獨進行修改時出現(xiàn)紕漏，因此教師可以讓學生對文章進行略改，提高學生的自主性。

教師對作文進行略改的過程中要把修改的重點立足于作文結構的創(chuàng)新，選擇一篇優(yōu)秀的作文進行略改，作為范文進行評選，其余作文讓學生進行自主修改。學生對作文進行修改、總結之后進行反思，通過教師與學生的雙重修改，可以對作文中的錯誤進行訂正，不僅減少了教師的工作量，也提高了學生的寫作能力。

3.學生之間進行互相修改

學生之間進行互相修改，即通過建立學習小組的形式，將作文修改的權利交給學生，讓學生通過對作文的閱讀，將其錯誤進行修改。這樣一來學生能夠充分體會寫作的樂趣、提升寫作水平。學生在進行作文互改時，可以采取以班級為主的形式，讓學生進行作文修改，或者采用以小組為主的形式。學生進行作文互改時，教師要進行正確的引導，對修改作文的要求進行規(guī)定，引導學生詳細地對作文進行修改，并且對文章進行評價。學生通過互相修改作文可以站在不同的角度對作文做出評價，從而對自己形成正確的認識。學生互相修改作文之后，教師要根據(jù)學生的修改進行準確的評價。

三、及時稱贊和激發(fā)寫作動力

在寫作的過程中進行鼓勵和稱贊是激發(fā)學生寫作的隱性動力，教師要提高學生的寫作水平，提升作文教學的質(zhì)量，其有效方法就是及時對學生進行鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的長處，促進學生的健康成長。為此，在初中作文教學中教師要及時對學生進行鼓勵和稱贊，在不斷地鼓勵中讓學生對自己的文章產(chǎn)生信心。

教師對學生進行鼓勵，可以采取口頭表揚的形式，在口頭上對學生進行稱贊，也可以采用在作文中進行批注的形式，對學生的作文進行表揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，凸顯作文中的閃光點，提升學生進行作文創(chuàng)作的自信心。

由此可見，在初中作文教學過程中，教師要不斷地對教學方式進行研究，善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作優(yōu)勢，文章中筆者立足于初中作文教學，從通過不斷地閱讀奠定寫作基礎、通過對作文的不斷修改提高文章質(zhì)量、及時稱贊激發(fā)寫作動力三方面對初中作文教學方式進行了思考，突破傳統(tǒng)的作文教學方式，進一步提升作文教學的多樣性，創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮學生的主動性，在不斷實踐的過程中研究初中作文教學的路徑。

參考文獻：

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編輯 李建軍