領會新課標 激發(fā)教學智慧 挖掘新教材 提升課堂活力

薛云海

摘 要：通過全校開展的推門聽課活動，了解了課堂教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出了相應解決策略。

關鍵詞：領會；解讀；挖掘；教材

新課程改革歷時多年，教育資源、教學理念、課程體系已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。但農村中小學由于教育資源有限、信息閉塞、師資隊伍薄弱等原因，課堂教學中仍然存在著一些普遍性的問題。

問題一：對教材缺乏有效挖掘和科學合理的利用

教材可以理解為教學素材。教材實質就是為我們傳授知識服務，為培養(yǎng)能力服務。但仍有教師擺脫不了教“教材”的慣性定式，仍是照本宣科。我們的現(xiàn)狀是多數(shù)老師一頭鉆進教材中不能自拔，就知識教知識，就例題講例題，不能掌握知識指向的本質，不能透析例題之外的思維品質。正應了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。

解決策略：在教學過程中，用什么教材，如何用教材，增繁刪減主動權在教師手中。徐老師的教學課：“認識幾何體”，對教材的挖掘非常到位和典型。針對本節(jié)課，有三個層次：

第一，認識—識記：概念與幾何體的對應記憶。

第二，認識—辨析：辨析各種幾何體的區(qū)別。

第三，認識—特性：圓柱體、長方體、正方體、球體。

這樣的挖掘教材、理解教材，才真正落實了能力的培養(yǎng)，為學生后期的發(fā)展奠定了堅實的基礎。盡管他在授課中，各層級要求，沒有做特別強調和顯性的外化處理，但三個層級要素都不留痕跡地體現(xiàn)了出來。如何用好教材，談幾點建議：

1.熟知教材的編排特點

舊教材以知識鏈為體系，注重知識本身，忽視了學生對知識來源的過程性體驗；新教材則更加以生活基礎為依托。例如：過去的語文教材，以記敘文、議論文、戲劇、詩歌等特別的標準來編排教材，每個單元后附錄一篇語文知識短文，名詞分類詞性、單句、復句等；新教材則打破了這種體系。單元編排以“人與自然”“家庭生活”“童言童趣”“學校生活”等題材來組成單元教學模塊。這些特色我們要通過系統(tǒng)閱讀鉆研本學科各級教材來認真領會，明確各學段教學材料的內容特點，確定教學思路設計和教學方法。

2.悟透教材的編排意圖

新舊教材的變化，包含著編者的強烈意愿，體現(xiàn)著課程標準基本知識要求和能力要求。以語文教材為例，它之所以以“人與自然”“童真童趣”“學校生活”“師生友誼”“社會生活”等題材來編排，就是為了突出各個學段適齡兒童的生活基礎，使生活與學習緊密聯(lián)系起來，讓知識扎根于學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎上，從而全面提高學生綜合性的語文素養(yǎng)和表達能力、溝通能力。

除教材編排體系的意圖外，教材編排細節(jié)也包含著一定的強烈意圖。如：在正負數(shù)引入時，首先從海拔高度、溫度計表示來引入負數(shù)概念，其目的就是在揭示知識的本源，只有回到本源，學生才能對概念有一個具體而直觀形象的理解。

3.合理利用教材中的各類圖片和文字信息

現(xiàn)行教材中，除有章節(jié)重點知識、核心內容的文字表述外，還有許多圖片、漫畫、圖表、數(shù)據(jù)及相關文字信息。這些都是我們教學的輔助素材，要合理利用、科學支配，有效地為教學目標的達成服務。

問題二：缺乏學科思想的有效指導

學科思想是對學科發(fā)展、學科學習最具有影響力、最具指導性的觀點、觀念、見解或者思想。然而在教學中，教師卻常常會忽略這些學科間的不同特點，不能合理采用不同的思維方式，忽視了學科思想的有效指導和運用。

解決策略：我們首先要明確教課的終極目的是要學生掌握什么，再來篩選材料、設計方法、創(chuàng)設情境。我們經(jīng)常講，教育是復雜的系統(tǒng)工程，而教學又是最零碎繁重的勞動。但，如果我們能夠很好地把握學科思想方法這一精髓和靈魂，我們就能舉重若輕地組織教學。

問題三：缺乏有效的教學流程設計

一套教學流程長期演練，不斷完善，形成定式，就形成了教學模式。在最短的時間內讓學生獲得最大量的有效知識，掌握基本技能，這就要求我們科學合理地設計好每節(jié)課的教學流程。

解決策略：怎樣的教學模式是有效的教學流程。就我校目前課堂現(xiàn)狀我們應該堅持以下三個總體原則來探索高效的課堂的構建，進行課堂教學活動的設計，扎扎實實地練好基本功，再去談模式問題：

課堂設計三原則知識問題化原則問題生活化原則課堂活動化原則

首先，要明白各學科教材，只有把握教材，無論是顯性的知識還是隱性的知識，通過問題化的處理，才能使學生學習知識有了具體的抓手，有了切入點和突破口。知識的生活化，使學生能深切地了解知識的來龍去脈。例如：自然數(shù)、正數(shù)、負數(shù)等每一個概念的產(chǎn)生，都是生活生產(chǎn)、社會實踐需要的產(chǎn)物。也就是說重在考查知識的應用、遷移能力。前面兩項是就備課而言，課堂活動化是就課堂實施講的，就課堂具體操作講的。課堂活動化后，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。

其次，要嚴格落實三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識與能力作為首要目標，它是課堂教學的出發(fā)點。同時又是課堂教學的最終歸宿。過程與方法，除課堂教學中的操作、實驗、探究、合作等教學活動過程外，它還指知識的本源、生發(fā)、運用、實踐等，即知識的發(fā)展過程。方法不只指教師傳授的學習方法。學生探究，師生共同實踐的各項措施，都該是這一概念的范疇。情感態(tài)度與價值觀也不單是熱愛祖國、尊老愛幼等大道理。

學生學習產(chǎn)生的興趣、動機、喜怒哀樂等都是情感態(tài)度的部分；學生對真、善、美的判別，對是非曲直的判別認定等都是價值觀的體現(xiàn)。課堂教學遵循了三維目標的要求，才能設計出生動、活潑、充滿智慧且行之有效的教學流程并形成一種教學模式。

參考文獻：

劉奎敬.我的課堂我做主：當前初中課堂教學現(xiàn)狀引發(fā)的思考[J].新課程：教育學術版，2009（9）.

編輯 溫雪蓮