初中語文教學中如何滲透素質(zhì)教育

暢克宇

摘 要：初中語文是初中階段的教學重點，初中語文教學的開展不僅是要讓學生掌握相關(guān)的語文知識，更重要的是提升學生的文學素質(zhì)，在當今這個重視發(fā)展素質(zhì)教育的時代，素質(zhì)教育成為課程教學中的重要任務，它為教學注入了新的活力，全面提升了學生的素質(zhì)水平。以初中語文為例，對初中語文教學中素質(zhì)教育的滲透進行論述。

關(guān)鍵詞：課堂導入；素質(zhì)教育；自主探究

在當今現(xiàn)代教育的發(fā)展中，素質(zhì)教育已成為教育的主旋律，初中階段是學生課程知識學習的重要基礎(chǔ)性時期。初中語文作為初中教學的重要課程，更成為開展素質(zhì)教育的重要課程，初中語文教學并不是以增加學生的語文知識積累為最終目的，其主要目標是為了全面提升學生的素質(zhì)與能力，從而完善學生的語文思維，成為真正高素質(zhì)的新時代學生。以下筆者將針對相關(guān)問題展開論述。

一、對課堂導入的形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新

課堂教學導入是課堂教學中的重要構(gòu)成部分，學生的學習熱情能否被調(diào)動起來關(guān)鍵就在于課堂導入，運用新穎而恰當?shù)膶дZ對學生的學習興趣進行激發(fā)能夠大大地提高學生的課堂學習效率，正如蘇霍姆林斯基所說：“要想孩子與我們共鳴，就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”而很多學生就是通過教師對課堂的導入對個人興趣來進行調(diào)動，高效地抓住學生的興趣點，使學生能夠投入到語文的課堂教學情境中，從而提高教學效果。教師可以通過播放歌曲、講故事或者講笑話的方式來構(gòu)造良好的導語環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望，從而有針對性地進行素質(zhì)教育。以人教版八年級上冊語文中朱自清的《背影》為例，教師就可以先讓學生欣賞筷子兄弟演唱的流行歌曲《父親》來將學生帶入課文《背影》中的氛圍環(huán)境中，學生在欣賞《父親》這首歌的同時產(chǎn)生自己的感受，自覺地想起日常生活中與父親相處的場景，為課堂上教師帶領(lǐng)學生深入地學習《背影》奠定了情感基調(diào)，這樣學生在聽完歌曲后進行課文的朗讀能夠自然而然地流露出情感，更加透徹地了解《背影》中作者想要表達的思想感情，并且將從《背影》中獲得感悟即感恩父親、珍惜與父親相處的時光這一感觸轉(zhuǎn)移到日常生活中，從而使學生更加孝敬父母。由此可見，合理恰當?shù)恼n堂導入在一定程度上能夠?qū)⒄n文中想要表達出來的思想進一步強化，對于素質(zhì)教育效果的改善具有突出作用。

二、創(chuàng)建自主探究和合作學習的教學模式

現(xiàn)代語文教學經(jīng)過多次教學改革逐漸形成了“以學生為課堂主體”的教學觀念，將“自主探究與合作學習”充分地融入課堂教學中，讓學生成為課堂學習的主體，在發(fā)揮主觀能動性的同時，讓學生能夠?qū)W會彼此之間的合作。在自主探究與合作學習的模式下，教師應當積極地對學生的思維和學習行為進行引導，將更多的自主權(quán)交給學生，但是同時要在適當?shù)臅r候提供給學生一定的指導，確保學生能夠?qū)φn文的講解形成自己的認知與見解，在合作學習中主動地將自己的想法與他人進行交流與完善，而教師適時的指導則能夠避免學生的思路過于偏離主題。學生在自主探究的過程要主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流思想，對自己的知識面進行拓展與豐富，使學生的學習能力得到提升。以人教版八年級上冊語文中的《桃花源記》為例，教師可以讓學生在學習這篇課文前進行合作對于該篇文章相關(guān)的資料信息包括創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷及其作品等進行搜集，這些資料的搜集可以為學生課堂上進行開放性問題的探究提供必要的信息輔助。針對《桃花源記》，教師所能夠提問的開放類型的問題主要可以涉及以下的內(nèi)容：陶淵明在文章中描述的世外桃源的生活狀態(tài)是什么樣？是否真實存在于當時年代的真實生活中？如果它是虛構(gòu)的，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源？它象征著什么？諸如此類的問題能夠引導學生重點解決疑難問題，提高課堂效率，提高學生綜合運用語文知識的能力。

三、鼓勵學生在課堂上對相關(guān)問題自由發(fā)表意見

現(xiàn)代教育仍舊存在的一個極大的弊端就是學生總是處于被動的學習地位，教師控制主導整個課堂，這一點在理解性的問題方面表現(xiàn)得尤為突出，很多學生都將教師的答案認定為唯一的答案，擔心自己的答案與教師的答案產(chǎn)生不一致，因而在課堂上會更多地依賴于教師，其理解、思維和語言表達能力都會大大降低，但事實上是對于這些理解性的題目答案是多種多樣的，從不同的角度進行理解就會產(chǎn)生不同的觀點看法。以課文的分段講解為例，教師應當先帶領(lǐng)學生將整篇文章的層次理清，然后再進入對課文內(nèi)容的理解與賞析階段。教師應當讓學生明確的是一篇文章并不是只能從一個方面來理解，不同的角度來理解能夠產(chǎn)生不同的觀點與看法，教師應當鼓勵學生在課堂上對教師提出的問題積極地發(fā)表見解，對于新穎的看法應當給予表揚。

在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，語文教育已經(jīng)和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，素質(zhì)教育的水平在很大程度上成為衡量課程教學水平的內(nèi)容，素質(zhì)教育不僅應當滲透到初中語文教學中，還應當滲透到各門課程中去，從而賦予課程教學更加深刻的意義，全面提升學生的基本素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]張敏.初中語文教學“真精神”[J].科學大眾：科學教育，2015（12）.

編輯 溫雪蓮