探究高中語(yǔ)文課堂的“放”與“收”

趙瑞明

【摘 要】語(yǔ)文課堂作為眾多學(xué)科中最靈動(dòng)的課堂，變數(shù)最多，也往往最能體現(xiàn)教師的個(gè)性和魅力。一堂好的語(yǔ)文課就像一篇好的散文，興之所至，開(kāi)合自如，既放得開(kāi)，又收得攏，它往往能創(chuàng)造出如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的藝術(shù)境界，給人以審美的愉悅。本文就“放與收”的內(nèi)涵，闡述了語(yǔ)文課堂中“放與收”的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂；放與收；課型；特點(diǎn)；揚(yáng)長(zhǎng)避短

讓課堂具有“余音繞梁，三日不絕”的“味道”，真正帶給人藝術(shù)的享受，大概是所有語(yǔ)文教師一生的追求?？v觀各級(jí)各類語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、示范課，雖說(shuō)風(fēng)格各異，教法多樣，閃光之處不一而足，但本人以為它們通常都具有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是都能巧妙地處理課堂“放”與“收”的關(guān)系，把握好“放”與“收”的尺度，使課堂收放自如，張弛有度。

語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的教學(xué)課型及特點(diǎn)：

其一，傳統(tǒng)式課型。其特點(diǎn)是，以教師的講解為主，注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為課堂上教學(xué)信息密集，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)任務(wù)的完成基本上以教師“預(yù)設(shè)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)。這種課多半是教師講授課，就其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性而言是應(yīng)予肯定的。只是，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著新課標(biāo)的推行，這種以傳承知識(shí)為主的課型顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

其二，開(kāi)放式課型。其特點(diǎn)是以學(xué)生研討為主，教師大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生真正成了課堂的主人。具體表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、求知主動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)，課堂常常出現(xiàn)教師始料未及的問(wèn)題和局面。這類課可有各種具體形式，如學(xué)生自教課、成果匯報(bào)課、自導(dǎo)自演課和質(zhì)疑探究課等等。

這兩類課型各有所長(zhǎng)，也各有所短。前者因教師主導(dǎo)作用充分，可使課堂嚴(yán)謹(jǐn)整飭、目標(biāo)明確、雙基落實(shí)，便于課堂節(jié)奏調(diào)控；但缺點(diǎn)是易束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，課容易上得“死板”。后者因?qū)W生主體地位凸現(xiàn)，可使學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，課堂變得靈動(dòng)活潑、生機(jī)盎然；但若處理不好也容易流于隨意、盲目和虛飄，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

那么，怎樣才能使兩種課型都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？我以為，傳統(tǒng)課型要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的互動(dòng)性。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)不局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識(shí)的一點(diǎn)向課外拓展與遷移，將課外知識(shí)靈動(dòng)地穿插在教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維，從而使課堂教學(xué)如一支律動(dòng)的樂(lè)曲，有張有弛，有起有落，帶給人以美感和收益。比如：文言文《燭之武退秦師》一課，注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，講清文章的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，對(duì)于考試肯定大有裨益，只是學(xué)生的興趣恐怕會(huì)被扼殺殆盡了。如果教師能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容置于相關(guān)的歷史背景之下，將春秋五霸的征伐概況、《重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》的有關(guān)情節(jié)適時(shí)地?cái)U(kuò)充進(jìn)來(lái)，自會(huì)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和他們的主動(dòng)探究精神。

對(duì)于開(kāi)放式課型，應(yīng)該在保證學(xué)生主體地位發(fā)揮的前提下，做到課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調(diào)控，總結(jié)時(shí)應(yīng)注重課堂目標(biāo)的達(dá)成，尤其是要掌握好“放”與“收”的比例。在學(xué)生“質(zhì)疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)鳴，讓思想的火花在彼此的碰撞中燃成熊熊火炬。教師這時(shí)既是教學(xué)的組織者，也是討論者中的一員；既可以作總結(jié)性發(fā)言，也可以只發(fā)表一己之見(jiàn)，意在激活學(xué)生的思維。如，《夢(mèng)游天姥吟留別》、《孔雀東南飛》等，學(xué)生們均學(xué)得興趣盎然，收到了較好的效果。

在“放”與“收”的過(guò)程中把握住相應(yīng)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為遇到以下三種情況時(shí)要“放”：其一，課堂氣氛壓抑時(shí)要“放”，因?yàn)椤胺拧庇兄谡{(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；其二，教授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)要“放”，因?yàn)橹攸c(diǎn)難點(diǎn)必須通過(guò)學(xué)生的反復(fù)思考才能更好地為學(xué)生所理解；其三，能夠引起學(xué)生爭(zhēng)議時(shí)要“放”，因?yàn)閷W(xué)生的參與意識(shí)需要新穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促發(fā)。與此相應(yīng)，遇到以下三種情況時(shí)要“收”：第一，學(xué)生注意力分散時(shí)要“收”，因?yàn)榻處煹木偨Y(jié)可以使學(xué)生很快回到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上來(lái)；第二，講到一般內(nèi)容時(shí)要“收”，因?yàn)橐惶谜n也如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點(diǎn)才能夠突出；第三，學(xué)生爭(zhēng)論無(wú)果時(shí)要“收”，因?yàn)樵S多開(kāi)放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學(xué)時(shí)間又十分有限，絕對(duì)地做到追本探源，窮根究底是不現(xiàn)實(shí)的。如，我在教授《陳情表》、《祭十二郎文》等課時(shí)，即很好地運(yùn)用了“放”與“收”的技巧。例如，講授《陳情表》時(shí)，首先講清李密寫(xiě)作此表的背景：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因?yàn)樾㈨樧婺钢?，還有對(duì)事奉晉武帝的顧忌甚或是對(duì)前朝的忠心。那么，他此番該如何表白？他的表白最終能否打動(dòng)武帝呢？讓學(xué)生帶著這一懸念來(lái)學(xué)習(xí)文本，他們很快便消除了與李密的時(shí)代隔閡，進(jìn)入到課文的情境之中。在理解課文內(nèi)容時(shí)教師再適時(shí)回扣李密的復(fù)雜心理，這樣學(xué)生便

很容易地把握住文章的內(nèi)容，也能夠感受到本文辭令的高妙。所以，當(dāng)課文剛一學(xué)完，便有同學(xué)迫不及待地問(wèn)：皇帝最終答應(yīng)了李密的請(qǐng)求了嗎？教師這時(shí)再不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充介紹“武帝覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。以及李密在祖母死后出仕的事，學(xué)生對(duì)課文便有了完整的印象。最終，這堂課的教學(xué)既有所拓展，又不枝不蔓，教學(xué)目標(biāo)也在不知不覺(jué)中達(dá)成了。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中的“放”與“收”是一個(gè)值得探討的課題，一個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)又不易把握的問(wèn)題。它事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的全局，只有合理處理“放”與“收”的關(guān)系，在實(shí)踐中不斷探索并深入總結(jié)完善，溶多維目標(biāo)于一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙國(guó)忠主編.《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》.江蘇人民出版社，2007.10

[2]張同欣.新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011.16